... dục và đào tạođại học huế -- tiểu luận triết học Đề tà i :đổi mới phơng pháp dạyhọc theo quan điểm biện chứng,là động lực thúc đẩy sự phát triển của quátrìnhdạy học Học viên: Lớp:...
... BẢN CỦAQUÁTRÌNH DẠY HỌC 1. Qúatrìnhdạyhọc 1.1. Khái niệm: - Định nghĩa: Quátrìnhdạyhọc là một quátrình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự ... thức - học tập của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học. -Tính chất hai mặt củaquátrìnhdạyhọc Dạy Học Đề ra mục đích, yêu cầuhọc tập, vạch ra kế hoạch hoạt động cho quátrìnhdạyhọc ... Vậy: Bản chất của hoạt động học là quátrình nhận thức độc đáo củahọc sinh. Từ khái niệm và bản chất của hoạt động học suy ra: Bản chất củaquá trình dạyhọc là tổ chức quátrình hoạt động...
... ảnh hưởng củacủa phương pháp dạyhọc chuyển hóa thành các tình huống dạyhọc (tình huống didactic). Vấn đề nhận thức trong dạyhọc hay vấn đề học tập tồn tại khách quan trong dạy học. Tính ... tắc này chủ yếu thể hiện phong cách và cấutrúccủadạy học, đặc biệt của nội dung dạyhọc và giao tiếp sư phạm, tổ chức hoạt động. Nhờ đặc trưng này, dạyhọc kích thích tính chủ động, trách ... học tự nhiên trong quátrình học tập chương “Chất khí”. Đối tượng nghiên cứu là các CHTNKQ chương “Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên, hoạt động của HS và hoạt động dạycủa GV trong quá...
... mới về phương pháp dạyhọc ở nhà trường phổ thông; mà cụ thể là chuyển từ kiểu dạyhọc lấy giáo viên làm trung tâm, sang kiểu dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm. Dạy học lấy học sinh làm trung ... tiến của tiết học với sự tham gia tích cực củahọc sinh, thực hiện giờ học phân hoá theo trình độ và năng lực củahọc sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ, phát triển tiềm năng của ... người học theo hướng dạyhọc lấy hoạt động củahọc sinh làm trung tâm, dạyhọc thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh. Trong cách dạyhọc tích cực có sự...
... loạt. …… 1.1.2. Quan niệm học sinh là trung tâm củaquátrìnhdạyhọc Tương tự như quan niệm dạyhọc giáo viên làm trung tâm củaquátrìnhdạy học, dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm cũng ... và hiệu quảcủa việc đổi mới cách thức tổ chức quátrìnhdạyhọc theo hướng phát huy vai trò trung tâm củahọc sinh trong quá trìnhdạyhọc các bài học chủ yếu của chương “Động học chất điểm” ... như: Dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm, dạyhọc hướng vào người học, … mà còn cả các quan niệm thế nào là học sinh là trung tâm? Ngay mức độ trung tâm củahọc sinh trong quátrìnhdạy học...
... chủ thể củaquátrình giáo dục, quátrìnhdạy học. Thành tố học sinh là một trong các thành tố củaquá trình giáo dục, quátrìnhdạy học, vừa là đầu vào và vừa là đầu ra của các quá trình đó. ... phương.18Quản lý tự họccủahọc sinh: Thầy dạyhọc sinh phương pháp tự học. Học sinh phải coi việc tự học là cốt lõi, thầy dạy mà trò không học thì không có kết quả. Quản lý việc tự họccủahọc sinh hiện ... cực, chủ động của thành tố này trong quá trình giáo dục và dạy học, nó rất phù hợp với những điều chúng ta nói Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”.Các thành tố của hệ giáo dục (quá trình giáo...
... đó.Trong dạy - học ngoại ngữ không quan tâm đúng mức, thậm chí khôngbiết đến cấutrúc bên trong (những cấutrúc có thể mô hình hóa) của nhiều3Quan điểm cơ bản của triết học Duy vật biện chứngvà quá ... 2.3. Dạy - học ngoại ngữ theo quan điểm cơ bản triết học Duy vật biệnchứng.2.3.1 Dạy - học từ theo quan điểm cơ bản của triết học Duy vật biện chứng.- Cấutrúc bên trong tiềm ẩn của từ cần ... quan tiềm ẩn trong các mô hình cấu trúc. - Việc dạy - học từ theo quan điểm triết học Duy vật biện chứng cầntuân theo nguyên tắc cơ bản của giáo học pháp dạy - học ngoại ngữ hiện đạinh tổ chức...
... Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lí luận củacâu hỏi trong dạyhọc nói chung, dạyhọc nói riêng. Nghiên cứu thực trạng dạyhọc văn ở một trường Trung học phổ thông (THPT), khảo sát ... Trọng Luận chủ biên, Cảm thụ văn học, giảng dạy văn họccủa GS Phan Trọng Luận. “ Dạyhọc theo vấn đề” ( I. Ia. Lec – ne ), tác giả khẳng định tầm quan trọng củadạyhọc nêu vấn đề nhằm mục đích ... trong dạyhọc văn” của TS Nguyễn Ái Học đã cung cấp cho người đọc những gợi ý về phương pháp tư duy hệ thống trong dạyhọc tác phẩm văn chương 6. Phạm vi đề tài 2 1.3. Trong giờ dạy học...
... phát chung, tối thiểu của việc đánh giá và thi cử. Việc đánh giá và thi cử bao giờ cũng liên quan tới các bộ phận hợp thành của: chương trìnhdạy học, quá trình dạyhọc và việc cụ thể hoá ... Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 266-270 268Xét cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn, do tính phức hợp và phức tạp của nó, đây cũng là khâu yếu nhất trong quátrìnhdạyhọc cũng như quátrình ... của việc đánh giá và thi cử Trong mối quan hệ xuất phát chung, tối thiểu, việc đánh giá và thi cử bao giờ cũng liên quan tới các bộ phận hợp thành của: chương trình dạy học, quátrình dạy...
... thế, đặc biệt ở đại học tự tổ chức, tự điều khiển là cốt lỏi.- Kết quảdạy học: Kết quảquátrìnhdạyhọc là trình độ phát triển mới của người học, hay nhân cách của người học đó là những tri ... hội và đòi hỏi của nền kinh tế tri thức, giáo dục đại học phải thay đổi. Quá trình thay đổi của giáo dục đại học thể hiện ở sự thay đổi ở các yếu tố củaquátrìnhdạyhọc đại học. Và nhờ vậy, ... trìnhdạyhọc là tương tác giữa người dạy và người học trong đó vai trò của người dạy là chủ đạo, vai trò của người học là chủ động, nhằm giúp cho người học chiếmlĩnh được nội dung học vấn và...
... thức của vật lí học, luận án đề xuất tiến trìnhdạyhọc nh sơ đồ 2.1. Trong sơ đồ này, tiến trìnhdạyhọc thể hiện qua hoạt động dạycủa GV và họccủa HS. Hoạt động dạy nhằm tổ chức hoạt động học ... tiểu học v ở THCS 2.1. Vận dụng t tởng của LTKT trong dạyhọc môn Khoa học ở tiểu học và Vật lí ở THCS 2.1.1. Đề xuất tiến trìnhdạyhọc Trên cơ sở các bớc chủ yếu của DHKT, đặc điểm của ... Khoa học ở tiểu học và cho dạyhọc môn Vật lí ở THCS. Luận án đà xây dựng tiến trình dạy học một số nội dung về ánh sáng và âm thanh ở môn Khoa học (lớp 4) và Vật lí (lớp 7) theo tiến trình dạy...