Đang tải... (xem toàn văn)
báo cáo về quá trình dạy học là các yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục
LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tác giả luận văn xin cảm ơn thầy, cô giáo Trường Đại học Vinh, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Đặc biệt tác giả xin bày tỏ biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo, tiến sỹ Phạm Viết Nhụ – người hướng dẫn khoa học, chu đáo tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả thực đề tài Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Phòng Tổng hợp thi đua Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An, thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Hà Huy Tập, Lê Viết Thuật, Phan Bội Châu Dân tộc Nội trú tỉnh động viên, tạo điều kiện nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hồn thành luận văn Luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn góp ý TP Vinh, tháng 12 năm 2004 TÁC GIẢ NGUYỄN ĐÌNH CƯỜNG BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH BCH BGD.ĐT CNH, HĐH CNXH CBQL CSVC CLGD DH GV GVCN GVBM GD GDĐT KTXH NXB PPGD QL QĐ TP TBDH THPT THCS THCN TW UBND : Ban giám hiệu : Ban chấp hành : Bộ Giáo dục đào tạo : Cơng nghiệp hố, đại hố : Chủ nghĩa xã hội : Cán quản lý : Cơ sở vật chất : Chất lượng giáo dục : Dạy học : Giáo viên : Giáo viên chủ nhiệm : Giáo viên môn : Giáo dục : Giáo dục đào tạo : Kinh tế - xã hội : Nhà xuất : Phương pháp giảng dạy : Quản lý : Quyết định : Thành phố : Thiết bị dạy học : Trung học phổ thông : Trung học sỏ : Trung học chuyên nghiệp : Trung ương : Uỷ ban nhân dân MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7 Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: Một số vấn đề lý luận chất lượng giáo dục THPT 1.1 Khái niệm 9 1.1.1 Khái niệm chất lượng 1.1.2 Khái niệm chất lượng giáo dục 1.2 Dưới quan điểm thành tố trình dạy học yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục 1.3 Quan điểm UNESCO CLGD 10 16 1.4 Vị trí vai trò giáo dục nghiệp CNH-HĐH đất nước 19 1.4.1 Vị trí mục tiêu giáo dục THPT 19 1.4.2 Quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo 23 Chương 2: Thực trạng giáo dục THPT hệ công lập địa bàn Thành phố Vinh 24 2.1 Đôi nét Thành phố Vinh 24 2.1.1 Vị trí địa lý, kinh tế xã hội tình hình dân cư 24 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế xã hội 25 2.2 Thực trạng giáo dục THPT hệ công lập địa bàn Thành phố Vinh 26 2.2.1 Đôi nét giáo dục đào tạo Thành phố Vinh 26 2.2.2 Thực trạng giáo dục THPT 28 2.2.3 Nguyên nhân dẫn đến thành công tồn giáo dục THPT công lập địa bàn TP Vinh 40 Chương 3: Những giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng bậc THPT hệ công lập địa bàn Thành phố Vinh 43 3.1 Phương hướng mục tiêu 43 3.2 Những giải pháp chủ yếu 42 3.2.1 Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý 42 3.2.2 Thực đối THPT 52 3.2.3 Tăng cường đầu tư cho giáo dục THPT hệ cơnglập 59 3.2.4 Tăng cường xã hội hố giáo dục 60 3.2.5 Đổi quản lý trung học phổ thông 61 3.3 Mối quan hệ giải pháp 64 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 66 Kiến nghị 68 Tài liệu tham khảo 69 Phần : MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chuẩn bị bước vào kỷ XXI, UNESCO đưa trụ cột học tập (giáo dục) : "Học để biết; Học để làm ; Học để chung sống ; Học để tồn tại" Đồng thời, bước vào thể kỷ XXI bước vào thời kỳ phát triển kinh tế tri thức – kinh tế mà "hàm lượng tri thức chiếm phần lớn sảm phẩm kinh tế" Như vậy, ngày dân tộc giới nhận thấy rằng, để phát triển (kinh tế – xã hội) khơng thể khơng đầu tư để phát triển giáo dục Sự phồn vinh quốc gia phụ thuộc vào trình độ học vấn cộng đồng Chính giáo dục trở thành sách chiến lược quốc gia Đối với đất nước ta, Điều 35 Hiến pháp quy định: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" Để giáo dục giữ vai trị đó, Nghị Hội nghị lần thứ II khoá VIII BCH Trung ương Đảng rõ "Giáo dục - đào tạo phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô, chất lượng dạy học trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước" khẳng định "muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi, phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người - yếu tố phát triển nhanh bền vững" Nguồn lực người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, đào tạo bồi dưỡng phát huy giáo dục tiên tiến Giáo dục phải làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Giáo dục - đào tạo coi phận cấu thành hữu kinh tế đại yếu tố hàng đầu tạo động lực bên cho phát triển kinh tếxã hội Phát huy nhân tố người vừa mục tiêu vừa động lực để xây dựng xã hội văn minh Bởi vậy, thiết kế xây dựng giáo dục thoả mãn yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực dồi bồi dưỡng nhiều nhân tài cho phát triển bền vững đất nước nhiệm vụ hàng đầu Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 : "Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" Chất lượng giáo dục vấn đề xúc người quan tâm Để thực sứ mệnh giai đoạn cách mạng Việt Nam, giáo dục đào tạo phải phấn đấu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhiệm vụ hàng đầu Vinh thành phố lớn đà phát triển mạnh đất nước nói chung, đặc biệt khu vực miền Trung Để đáp ứng yêu cầu, cung cấp nguồn nhân lực cho q trình thực cơng nghiệp hố - đại hố đất nước ta nói chung mảnh đất thành phố Đỏ anh hùng nói riêng giáo dục - đào tạo, đặc biệt giáo dục THPT phải có nâng cao chất lượng Đây nhiệm vụ cấp thiết Với lý phân tích trên, cán quản lý giáo dục, trăn trở với vấn đề tìm biện pháp hữu hiệu đồng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài "Thực trạng số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT công lập địa bàn thành phố Vinh tỉnh Nghệ An " làm đề tài luận văn tốt nghiệp khoá học đào tạo Thạc sĩ quản lý giáo dục, với hy vọng góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đánh giá thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục THPT thành phố Vinh nhằm phát triển giáo dục phù hợp với phát triển chung Thành phố - trung tâm lớn văn hoá, khoa học, giáo dục Bắc miền Trung 1.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lý luận trình dạy-học quản lý nâng cao chất lượng dạy học - Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng dạy - học việc quản lý trình dạy-học trường THPT hệ công lập địa bàn thành phố Vinh - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hệ công lập địa bàn thành phố Vinh 1.4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu: Những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông hệ công lập địa bàn thành phố Vinh - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chất lượng dạy học trường THPT hệ công lập địa bàn thành phố Vinh 1.5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT hệ công lập địa bàn thành phố Vinh 1.6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 1.6.1 Nghiên cứu lý luận: Các văn kiện trị Đảng; văn thị Nhà nước quản lý giáo dục chất lượng giáo dục; tài liệu, cơng trình nghiên cứu khoa học thuộc chun ngành giáo dục - đào tạo 1.6.2 Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực tiễn, lấy ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm 1.6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Cơng nghệ thơng tin, so sánh, tốn thống kê 1.7 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Chất lượng giáo dục trường THPT hệ công lập địa bàn thành phố Vinh nâng cao áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo đồng bộ, giải pháp hệ thống hoá đề xuất đề tài nghiên cứu Kết nghiên cứu áp dụng trường học có đặc điểm hoàn cảnh tương tự 1.8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: Luận văn gồm phần : Phần : Mở đầu Phần : Nội dung Chương 1: Một số vấn đề lý luận chất lượng giáo dục Chương 2: Thực trạng giáo dục phổ thông hệ công lập địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Chương 3: Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục THPT hệ công lập địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Phần : Kết luận kiến nghị Cuối Luận văn danh mục tài liệu tham khảo số phụ lục Phần : NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC VÀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm chất lượng giáo dục 1.1.1 Khái niệm chất lượng: Khái niệm "chất lượng" Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa sau: "Chất lượng phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật, phân biệt với việc khác Chất lượng đặc tính khách quan vật, chất lượng biểu bên ngồi qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính lại làm một, gắn bó với vật tổng thể, bao quát tồn vật khơng thể tách rời vật Sự vật thân khơng thể chất lượng Sự thay đổi chất lượng kéo theo thay đổi vật Chất lượng vật gắn liền với tính quy định số lượng khơng thể tồn ngồi tính quy định Mỗi vật có thống chất lượng số lượng" (19 tr 419) Hiểu theo nghĩa thông dụng, chất lượng tạo nên phẩm chất, giá trị người, vật, việc Đó tổng thể thuộc tính bản, khẳng định tồn vật phân biệt với vật khác Nói đến số lượng, nói đến số lượng chất lượng định 1.1.2 Khái niệm chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục khái niệm động Những thay đổi lớn diễn giới: Sự tồn cầu hố, hội nhập kinh tế, gia tăng nhanh chóng quy mô giáo dục, phân cấp hệ thống quản lý giáo dục, phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ tác động thường xuyên đến quan niệm chất lượng Từ chỗ đo tri thức đến chỗ đo tri thức, thái độ kỹ năng; thái độ hiểu lực đối phó với tình huống, lực cảm thụ văn hoá ửng xử sống Từ chỗ đánh giá cao tích luỹ tri thức người học, bùng nổ thông tin tốc độ phát triển theo số mũ tri thức nhân loại mà người ta bắt đầu coi trọng khả thu thập, phân tích tổng hợp thơng tin để chuyển hố thành tri thức Trong Chiến lược Phát triển giáo dục 2001 – 2010, nêu quan điểm đạo chất lượng giáo dục: "Giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ thẩm mỹ, phát triển lực cá nhân, đào tạo người lao động có kỹ nghề nghiệp, động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có ý thức vươn lên lập thân, lập nghiệp, có ý thức cơng dân, góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc" 1.2 Các thành tố trình dạy học yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục: 1.2.1 Mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục thành tố xuất phát hệ giáo dục Theo Luật Giáo dục, Điều Mục tiêu giáo dục : "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Điều 23 Mục tiêu giáo dục phổ thông : "Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp 10 + Đánh giá trình thu thập, xử lý thơng tin để lượng định tình hình kết cơng việc giúp cho qúa trình lập kế hoạch, định hành động có kết + Đánh giá q trình mà qua ta quy cho đối tượng giá trị + Đánh giá hoạt động nhằm nhận định, xác định giá trị thực trạng về: Mức độ hoàn thành nhiệm, chất lượng, hiệu công việc… thời điểm xét so với mục tiêu hay chuẩn mực xác lập Trên sở đó, nêu biện pháp uốn nắn, điều chỉnh giúp đỡ để đối tượng hoàn thành nhiệm vụ (Tài liệu: Kiểm tra, tra đánh giá giáo dục tác giả Lưu Xuân Mới – Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo TW) Căn vào chuẩn chương trình, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế dạng tập tự luận trắc nghiệm để xây dựng “Ngân hàng đề kiểm tra” Tập huấn cho giáo viên biết cách tự lập đề kiểm tra định kỳ biết lựa chọn từ “ Ngân hàng đề kiểm tra” đề phù hợp với giai đoạn học tập học sinh, góp phần đảm bảo khách quan phân loại tích cực kiểm tra thi cử, giảm dần áp lực tâm lý đánh giá, từ loại bỏ dần tiêu cực dạy học, giảm gánh nặng lo lắng kiểm tra thi cử học sinh, khuyến khích hướng dẫn học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh thân để học tập có hiệu - Đánh giá trình dạy học giáo viên Kiểm tra, đánh giá khâu cuối chu trình quản lý Kiểm tra, đánh giá góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học sinh Kiểm tra chất lượng dạy giáo viên qua dự giờ, soạn bài, giáo trình biên soạn, việc kiểm tra nhiều hình thức: có báo trước, khơng báo trước Quá trình kiểm tra phải đặc biệt ý rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại cách khách quan 59 Kiểm tra việc thực tiến độ chương trình, đối chiếu với kế hoạch cá nhân để tránh tượng giáo viên giảng dạy tuỳ tiện không với phân phối chương trình Bộ quy định Đặc biệt việc quản lý sổ đầu phải ghi nhận xét ký sổ đầu Kiểm tra việc đánh giá xếp loại giáo viên học sinh: hình thức kiểm tra cần phải giúp giáo viên thực hiện, cho điểm theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo Kiểm tra miệng, kiểm tra 15’, kiểm tra tiết, giáo viên phải chấm, chữa trả đầy đủ, thời gian quy định Đánh giá giáo viên công việc quan trọng cần thiết tồn q trình quản lý Đó xác nhận nhà trường lực, phẩm chất giáo viên Đánh giá nhằm giúp người quản lý có phương thức hữu hiệu, đồng thời giúp giáo viên tự rèn luyện vươn lên hoàn thiện nghề nghiệp Vì cần có nhận xét, đánh giá xác người quản lý giáo viên - Kiểm tra, đánh giá học sinh: Kiểm tra, đánh giá học sinh yêu cầu quan trọng q trình dạy học, có tác dụng thúc đẩy cho phát triển lực học sinh Kiểm tra đánh giá phải xác, chân thực cịn có tác dụng trực tiếp đến việc tìm ngun nhân thành cơng thất bại, để tìm biện pháp có hiệu Đánh giá học sinh dựa kết kiểm tra: kiểm tra viết, kiểm tra thực hành, thi học kỳ, thi tốt nghiệp… tất kỳ thi, kiểm tra phải tiến hành nghiêm túc việc đánh giá xác Nói chung kiểm tra phải thể nhiều mức độ để trả lời, nên có câu hỏi để phân loại trình độ học sinh Một số mơn kiểm tra học sinh hình thức trắc nghiệm 3.2.3 Tăng cường đầu tư cho giáo dục THPT hệ công lập địa bàn thành phố Vinh: 60 Tăng cường nguồn vốn đầu tư XDCB từ nguồn vốn ngân sách tập trung vào vốn chương trình mục tiêu giáo dục, theo tinh thần đầu tư phát triển cho lĩnh vực thuộc quốc sách hàng đầu Từng bước hoàn chỉnh quy hoạch hệ thống trường đạt chuẩn quốc gia Thiết lập chế thích hợp để huy động hợp lý vốn đóng góp nhân dân, trước hết vốn đóng góp theo nghĩa vụ người học định hướng huy động là: vừa đảm bảo nghĩa vụ tương xứng người học q trình giáo dục, vừa đảm bảo sách xã hội thực công giáo dục Bằng nhiều sách để kích thích đầu tư xã hội vào phát triển hệ thống trường lớp, cần xem giải pháp quan trọng tìm nguồn cần đối, giảm gánh nặng cho ngân sách nhà nước phương thức xã hội hố nguồn vốn đầu tư cho giáo dục có hiệu Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, điều kiện khơng thể thiếu nhằm đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Muốn đổi phương pháp dạy học, muốn dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh cần phải tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học - Phòng học phải xây dựng quy cách: đủ bàn ghế cho học sinh, đảm bảo ánh sáng thoáng mát - Đầu tư cho phòng thực hành thiết bị dạy học đại phù hợp với chương trình phương pháp giảng dạy - Mua sắm thường xuyên sách giáo khoa, sách tham khảo, báo chí, tạp chí chuyên ngành tăng thêm đầu sách báo cho thư viện - Đầu tư lắp đặt thêm hệ thống máy vi tính, mạng internet - Cần trọng từ khâu lập kế hoạch đầu tư, mua sắm, phải đảm bảo trọng tâm, đạt tối ưu sử dụng tài chính, đồng thời hình 61 thành chế quản lý, giám sát chặt chẽ đầu tư sử dụng sở vật chất – thiết bị dạy học 3.2.4 Tăng cường xã hội hoá giáo dục: Xã hội hoá giáo dục phải giúp cho người dân, tất tổ chức toàn thể xã hội thấy việc học tập, học liên tục, học suốt đời nghĩa vụ, trách nhiệm người Học để hiểu hơn, học để làm việc tốt hơn, học để chung sống với người học để xây dựng gia đình hạnh phúc, đất nước phồn vinh Vì cần tăng cường cơng tác tun truyền, vận động, cung cấp thông tin nhằm nâng cao hiểu biết nhận thức lực lượng xã hội, người dân vị trí giáo dục cơng tác xã hội hoá giáo dục - Nhà trường tổ chức xã hội: + Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân Nhà trường cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức đoàn thể, quyền địa bàn giáo dục để tạo nên môi trường giáo dục thống lành mạnh Nhờ tác động liên tục lĩnh vực, lúc nơi lực lượng với mục đích tạo nên hiệu giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh + Để thiết lập trì mối quan hệ mật thiết với tổ chức, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường cần thường xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cộng đồng xã hội hoá nghiệp giáo dục, phát triển vị nhà trường + Qua hoạt động tiếp xúc giao lưu với tổ chức đoàn thể, quan chức giúp em trưởng thành nhanh chóng giao tiếp, quan hệ xã hội, sống hoà nhập với cộng đồng, tự tin, vững bước sống tương lai - Liên hệ với gia đình: Để chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đảm bảo, cần phải có mối quan hệ nhà trường với gia đình học sinh 62 + Với giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua điện thoại, sổ liên lạc trao đổi với cha mẹ học sinh mời gặp gỡ trao đổi trực tiếp để hai bên thống có giải pháp với hiệu cao việc giáo dục hoàn thiện nhân cách học sinh + Giáo viên môn phải kiểm diện học sinh dạy theo dõi kỷ luật học, kết học tập học sinh để cuối kỳ có định việc thi hay không thi môn học theo quy chế ngành giáo dục + Thu hút đông đảo lực lượng quần chúng tham gia vào hội khuyến học nâng cao hoạt động tổ chức từ cấp trường đến cấp thành phố 3.2.5 Đổi quản lý giáo dục THPT: Công tác quản lý giáo dục yếu tố định nghiệp giáo dục, điều kiện để thực phát triển giáo dục đạt kết cao Vì Chiến lược Phát triển giáo dục năm 2001 – 2010 rõ: “Đổi quản lý giáo dục khâu đột phá” để thực giải pháp cần: - Tham mưu với cấp uỷ, HĐND, UBND Thành phố, phối hợp với ngành, đồn thể tích cực vào việc phát triển giáo dục - Đổi chế phương thức quản lý giáo dục phổ thông theo hướng phân cấp cách hợp lý nhằm giải phóng phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, chủ động tự chịu trách nhiệm cấp từ Sở – Phòng – Trường Tăng cường chất lượng công tác xây dựng kế hoạch từ cấp trường đến Phòng Giáo dục - Cấp Sở, Phịng cần tăng cường cơng tác dự báo cách thường xuyên nhằm quy hoạch phát triển giáo dục ngành đề giải pháp hữu hiệu để thực - Tích cực tra, kiểm tra Chú trọng công tác thành tra thường xuyên, tra quản lý tài tra hoạt động chuyên môn 63 - Xây dựng hệ thống thông tin quản lý ngành từ Trường - Ban – Sở - Xây dựng thực chuẩn hoá đội ngũ cán quản lý, đào tạo bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường học kiến thức, kỹ quản lý, rèn luyện phẩm chất đạo đức, đồng thời điều chỉnh xếp lại cán theo yêu cầu phù hợp với lực phẩm chất người - Dân chủ hoá quản lý nhà trường gắn liền với việc tăng cường quyền tự chủ nhà trường, với việc tranh thủ lực lượng xã hội vào việc tổ chức quản lý cơng việc nhà trường Dân chủ hố quản lý nội trường học gắn liền với hình thành hoạt động tích cực tổ chức tự quản giáo viên học sinh, phát huy tính chủ động theo chức nhiệm vụ tổ chức trị – xã hội nhà trường tham gia vào hoạt động trường Nội dung dân chủ hoá quản lý trường học chế hoá quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường ban hành theo định 04/2004 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Quản lý nhà trường phổ thông, trường trung học phổ thông, trọng tâm quản lý dạy học Dân chủ hoá quản lý trường học lấy hoạt động dạy học để làm trọng tâm, thực chất đổi phương pháp dạy phương pháp học Để góp phần đổi phương pháp dạy, thực biện pháp dân chủ hoá sau: + Cải tiến công tác tổ chức xếp, phân cơng, bố trí để thành viên nhà trường (cả thầy trò) phát huy nhiệm vụ: biết – bàn – làm- kiểm tra hoạt động nhà trường mà hoạt động sư phạm cốt yếu + Tăng cường sinh hoạt chuyên môn lấy nội dung bồi dưỡng tự bồi dưỡng phương pháp dạy học làm nội dung chủ yếu sinh hoạt: xác định nội dung bồi dưỡng; trách nhiệm tổ chuyên môn, cá nhân công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng, bồi dưỡng nghiệp 64 vụ sư phạm, phương pháp dạy học nhằm thực tốt chương trình sách giáo khoa + Các mơn, nhóm đăng ký thực phương pháp để họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm với kết giảng Từng giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, sách giáo khoa sách giáo viên để nắm vững mục đích u cầu mơn học, chương, học chương trình, từ tìm cho phương pháp dạy học phù hợp nội dung, đối tượng điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường có Mỗi giáo viên phải xây dựng thực tốt kế hoạch dạy + Học sinh chọn phương pháp học hướng dẫn giáo viên Trong chừng mực định, cho phép học sinh chọn thầy dạy + Phân công, phân cấp, phân quyền quản lý trường THPT Căn vào luật giáo dục Điều lệ Trường trung học, máy trường THPT bao gồm: + Bộ máy gồm: ban giám hiệu, tổ chuyên môn, tổ hành quản trị, giáo viên, khối, lớp học sinh, học sinh + Các hội đồng tư vấn: Hội đồng giáo dục, hội đồng thi đua khen thưởng, hội đồng kỷ luật v.v… + Các tổ chức: chi bộ, công đoàn, đoàn niên, hội phụ huynh Căn vào chức năng, nhiệm vụ mình, tổ chức, ban xác định nhiệm vụ việc góp phần đổi phương pháp dạy học trường THPT Đó đóng góp cải tiến công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường + Thể chế hoá hoạt động quản lý nhà trường Căn vào văn pháp quy nhà nước, ngành, địa phương,cần thể chế hoá mặt hoạt động nhà trường mặt: 65 * Hoạt động dạy * Quản lý nhân * Quản lý tài * Các quy định nội lĩnh vực hoạt động khác nội qui quan, chế độ báo cáo v.v… Trên giải pháp chủ yếu, song với trường có đặc điểm, điều kiện khó khăn, thuận lợi, thực trạng khác phải vận dụng giải pháp cho hợp lý, giải pháp bản, trọng tâm trường cụ thể Ví dụ: - Đối với trường Phan Bội Châu đội ngũ giáo viên, học sinh có chất lượng cao, sở vật chất, thiết bị sư phạm tương đối tốt Vậy phương pháp chủ yếu đay thực đối giáo dục THPT, đổi nội dung, phương pháp, đánh giá đổi quản lý giáo dục - Đối với trường dân tộc nội trú, Hà Huy Tập Lê Viết Thuật phải vận dụng phương pháp nên, song đặc biệt trọng giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ, tăng cường đầu tư sở vật chất thiết bị sư phạm để phục vụ việc đổi giáo dục THPT 3.3 Mối quan hệ giải pháp : Các giải pháp nêu có mối quan hệ mật thiết với hỗ trợ lẫn Việc đổi quản lý giáo dục có tác động đến tất giải pháp khác Việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục dạy học Việc tăng cường đầu tư đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục tạo điều kiện để nhà trường có thêm nguồn lực cho hoạt động dạy học giáo dục Việc đổi nội dung phương pháp dạy học, giáo dục yêu cầu thiết giáo dục Việt Nam nhà trường Song giai đoạn, tuỳ theo điều kiện nhà trường THPT mà vận dụng giải pháp cho phù hợp 66 Sự quan hệ giải pháp tác động chúng lên chất lượng giáo dục mơ tả sơ sồ sau : N, P, ĐG ĐỘI NGŨ QỦAN LÝ CH LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẦU TƯ XHHGD Sơ đồ 2: Mối quan hệ giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục THPT 67 Phần : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình bày vấn đề lý luận thực tiễn nhằm có giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục, xin khái quát số nét sau: 1.1 Để thực CNH, HĐH đất nước, có bước tiến vững vào kỷ 21, cần phải có người vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội trước mắt, vừa có khả sáng tạo để đưa đất nước lên, hội nhập với phát triển nước khu vực giới Việc đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân trước hết trách nhiệm giáo dục đào tạo, nhà trường đơn vị trực tiếp thực nhiệm vụ trị “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để thực nhiệm vụ đó, vấn đề đặt cho nhà trường phải có chuyển biến từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học để đưa chất lượng giáo dục lên tầm cao Nâng cao chất lượng dạy học xuyên suốt trình giáo dục nói chung, q trình dạy học nói riêng, xuyên suốt toàn lịch sử phát triển nhà trường Nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục lẽ tồn phát triển nghiệp giáo dục, nhà trường; nhiệm vụ bản, trọng tâm hoạt động quản lý trường học; lương tâm, trách nhiệm nhà giáo nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Vì việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu quan trọng cấp thiết Chất lượng giáo dục, chất 68 lượng dạy học liên quan đến nhiều yếu tố: mục đích, nội dung, phương pháp, đội ngũ giáo viên cán quản lý, học sinh, sở vật chất tài chính… Để nâng cao chất lượng giáo dục phải có biện pháp phối hợp hoàn chỉnh nhân tố 1.2 Từ thực công đổi đến nay, đặc biệt năm gần giáo dục đào tạo tỉnh Nghệ An nói chung TP Vinh nói riêng đạt nhiều thành tích đáng tự hào Trong giáo dục THPT có đóng góp to lớn Tuy nhiên thành tích so với mong muốn nhân dân yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội địa bàn thành phố chưa đáp ứng được, nhiều bất cập giai đoạn CNH, HĐH đất nước Về quy mô phát triển, đặc biệt chất lượng đội ngũ, chất lượng đào tạo, phương pháp giáo dục, trình độ quản lý tồn diện cịn nhiều vấn đề phải khắc phục, phải vươn lên nhiều Khó khăn nhiều : sở vật chất, nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục cịn hạn hẹp 1.3 Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn trường THPT quốc lập địa bàn TP Vinh, chúng tơi hệ thống hố đưa số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là: - Xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên - Thực đối giáo dục THPT - Tăng cường đầu tư sở vật chất sư phạm - Tăng cường xã hội hoá giáo dục - Đổi quản lý giáo dục THPT Thực trạng trường khác phải lựa chọn giải pháp trọng tâm từ phát huy ưu điểm khắc phục tồn Thời gian khả nghiên cứu đề tài hạn chế, song với cộng tác, giúp đỡ Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An trường THPT công lập địa bàn TP Vinh, với cố gắng nổ lực thân, tự đánh giá mục tiêu đề tài đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu giải 69 thực Chúng hy vọng đề tài góp phần minh hoạ cho sở lý luận đồng thời biện pháp có giá trị thực thi việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT công lập địa bàn TP Vinh Mặc dù vậy, luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế, chúng tơi mong có đóng góp ý kiến bảo chân tình thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để luận văn hồn thiện có khả thực thi phạm vi rộng lớn Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo: - Cần thể chế hoá chủ trương, sách cán quản lý đội ngũ giáo viên để có trách nhiệm gắn với quyền lợi quản lý dạy học : chế độ đào tạo bồi dưỡng, chế độ tiền lương, chế độ khen thưởng - Cần phân cấp quản lý cách đầy đủ để phát huy tính chủ động sở giáo dục, trường THPT 2.2 Đối với Tỉnh: - Nên đưa khâu tổ chức cán cho Sở chủ quản quản lý, có Sở chủ quản phân phối chất lượng yêu cầu ngành học, cấp học - Nên đầu tư tăng cường sở vật chất, thiết bị sư phạm cho trường THPT để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT 2.3 Đối với Thành phố: Các trường THPT địa bàn Thành phố phục vụ cho dân cư Thành phố, vậy, đề nghị Lãnh đạo Thành phố có quan tâm hệ thống trường này, đặc biệt sở vật chất sư phạm quan hệ giáo dục cộng đồng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Bộ Giáo dục đào tạo - Điều lệ Trường trung học, NXB giáo dục, Hà nội 2000 2/ Bộ Giáo dục đào tạo - Định hướng phát triển giáo dục Việt Nam từ đến năm 2001 3/ Chỉ thị 40/CT-BCH.TW Đảng việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên 4/ Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh 5/ Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn kiện Đại hội Đảng khoá VI; khố VII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1986 6/ Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn Đại hội Đảng khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1996 7/ Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1996 8/ Đỗ Văn Chấn – Bài giảng dự báo kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo Trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1999 9/ Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1998 71 10/ Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn kiện Đại hội Đảng khố IX, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2001 10/ Đặng Quốc Bảo – Quản lý CSVC tài Tập giảng trường CBQL-GDĐT Hà Nội 1999 11/ Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt – Giáo dục học (tập 1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 1998 12/ Hiến pháp nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, NXB Pháp luật, Hà Nội 1992 13/ Hoàng Minh Thao – Tâm lý học quản lý Tập giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1998 14/ Kỷ yếu Hội nghị năm đào tạo thạc sỹ quản lý văn hoá giáo dục 11/2000 15/ Lưu Xuân Mới – Kiểm tra tra, đánh giá giáo dục Tập giảng trường CBQL GDĐT Hà Nội 1999 16/ Nguyễn Sinh Huy – Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Hà nội 1997 17/ Nguyễn Sinh Huy – XHH giáo dục Trường QLCB giáo dục đào tạo, Hà nội 1999 18/ Pháp lệnh Quốc Hội số 29/ 2000/PL – UBTVQH10 19/ Phan Thế Sủng – Quản lý trình dạy học Tập giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1996 20/ Phạm Viết Nhụ – Thông tin quản lý giáo dục Bài giảng Trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1998 21/ Quốc Hội nước Cộng hồ XHCN Việt Nam – Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1998 22/ Từ điển bách khoa Việt Nam – tập Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 1995 23/ Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 1994 72 24/ Vấn đề niên – Nhìn nhận dự báo, NXB Thanh niên 1999 25/ Vũ Quốc Anh – THPT thực trạng vấn đề cần giải quyết, NXB Giáo dục 1998 73 ... quốc" 1.2 Các thành tố trình dạy học yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục: 1.2.1 Mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục thành tố xuất phát hệ giáo dục Theo Luật Giáo dục, Điều Mục tiêu giáo dục : "Mục... quản lý giáo dục nói chung 1.2.6 Học sinh: Học sinh đối tượng đồng thời chủ thể trình giáo dục, trình dạy học Thành tố học sinh thành tố trình giáo dục, trình dạy học, vừa đầu vào vừa đầu q trình. .. động thành tố trình giáo dục dạy học, phù hợp với điều nói ? ?Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Các thành tố hệ giáo dục (quá trình giáo dục) nêu (Mục tiêu ; Nội dung ; Phương pháp ; Cơ sở vật chất
