xây dựng và sử dụng câu hỏi bài tập dạy học chương chuyển hoá vật chất và năng lượng chương sinh sản sinh học 11 theo hướng hình thành khái niệm hệ thống sống cấp cơ thể
... cực họcsinh Muốn vậy, câuhỏi đƣợc đặt cần đƣợc xâydựng ngắn, dễ hiểu, rõ ràng có tính đến trình độ nhận thức chung lớp nhƣ họcsinh Giáo viên sửdụnghệthốngcâu hỏi, mà phải suy tính câu ... liên hệ yếu tố chƣa biết biết 1.2.2 HệthốngHệthống đƣợc hiểu tập hợp phần tử với quan hệ phần tử tập hợp Một tình đƣợc hiểu hệthống phức tạp gồm chủ thể khách thể, chủ thể ngƣời khách thể ... hai cách dạy thực không đồng với Nét quan trọng dạyhọc phát giải vấn đề câuhỏi mà tình gợi vấn đề Trong học đó, giáo viên đặt nhiều câuhỏi nhƣng câuhỏi đòi hỏi tái tri thức họcdạyhọc phát...
... hội đồng thi không thí sinh muộn vào phòng thi Những ý vào phòng thi - Bình tĩnh đọc kỹ đề thi để có chủ động làm bài, câu dễ làm trước câu khó làm sau Đừng bị sa lầy chừng câu khó - Nhất thiết ... cụ thểĐây nguyên tắc học phải nắm gốc môn Các bạn TS PH nên quan tâm đến thời gian không gian học Thời gian học hiệu thường khoảng 45 phút sau nghỉ ngơi thư giãn chút Xác định thời điểm học ... Trường ĐH Đại Nam năm 2012 có cung cấp chỗ miễn phí cho sinh viên dự tuyển vào ĐH Đại Nam ký túc xá nhà trường - Buổi tối cuối trước ngày thi, PH nên TS xem lại vậtdụng cần thiết cho tất buổi thi,...
... dạy “ Từ đồng nghĩa” chương trình lớp 7, từ ngữ liệu, ví dụ, giáo viên sửdụnghệthốngcâuhỏi (câu hỏi định hướng, cấuhỏi phân tích, câuhỏi tổng hợp, câuhỏi so sánh, đối chiếu, câuhỏikhái ... khái quát…) giúp họcsinh nhận thức khái niệm, biết phân loại cách sửdụng từ đồng nghĩa cho phù hợp với thực tế khách quan Đồng thời hướng dẫn họcsinh luyện tậphệthống dạng tập nhằm bổ sung ... trúc qui tắc hoạt động hệthống ngôn ngữ, hệthống tiếng Việt thể lời nói sinh động rút từ lời nói sinh động Muốn hìnhthành kỹ năng, kỹ xảo ngôn ngữ tiếng Việt cho họcsinh trước hết phải tạo...
... dạy “ Từ đồng nghĩa” chương trình lớp 7, từ ngữ liệu, ví dụ, giáo viên sửdụnghệthốngcâuhỏi (câu hỏi định hướng, cấuhỏi phân tích, câuhỏi tổng hợp, câuhỏi so sánh, đối chiếu, câuhỏikhái ... khái quát…) giúp họcsinh nhận thức khái niệm, biết phân loại cách sửdụng từ đồng nghĩa cho phù hợp với thực tế khách quan Đồng thời hướng dẫn họcsinh luyện tậphệthống dạng tập nhằm bổ sung ... trúc qui tắc hoạt động hệthống ngôn ngữ, hệthống tiếng Việt thể lời nói sinh động rút từ lời nói sinh động Muốn hìnhthành kỹ năng, kỹ xảo ngôn ngữ tiếng Việt cho họcsinh trước hết phải tạo...
... dạy “ Từ đồng nghĩa” chương trình lớp 7, từ ngữ liệu, ví dụ, giáo viên sửdụnghệthốngcâuhỏi (câu hỏi định hướng, cấuhỏi phân tích, câuhỏi tổng hợp, câuhỏi so sánh, đối chiếu, câuhỏikhái ... khái quát…) giúp họcsinh nhận thức khái niệm, biết phân loại cách sửdụng từ đồng nghĩa cho phù hợp với thực tế khách quan Đồng thời hướng dẫn họcsinh luyện tậphệthống dạng tập nhằm bổ sung ... trúc qui tắc hoạt động hệthống ngôn ngữ, hệthống tiếng Việt thể lời nói sinh động rút từ lời nói sinh động Muốn hìnhthành kỹ năng, kỹ xảo ngôn ngữ tiếng Việt cho họcsinh trước hết phải tạo...
... thú họctập cho họcsinh Trong PPDH tích cực cần vận dụngdạyhọchóahọc nhà trường phổ thông phương pháp dạyhọc phát giải vấn đề tạo niềm say mê hứng thú cho họcsinh phương pháp dạyhọc tích ... tạo 1.4.2.1 Kháiniệm 1.4.2.2 Đặc điểm dạyhọctheo dự án 1.4.2.3 Nguyên tắc lựa chọn nội dung để xâydựng dự án họctập 1.4.2.4 Quy trình tổ chức dạyhọctheo dự án Quy trình thực dạyhọc dự án ... trọng thuyết nhận thức dạyhọc phát giải vấn đề 1.3 Dạyhọc phát giải vấn đề 1.3.1 Kháiniệm PPDH phát giải vấn đề Theo giáo dục học: Dạyhọc phát giải vấn đề đặt họcsinh vào vị trí nhà nghiên...
... để nâng cao chấtlượngdạyhọc môn Toán, làm cho họcsinh tích cực việc họctập môn Toán đề phương pháp dạyhọcdạyhọc Nguyên hàm - Tích phân lớp 12 trường THPT giúp họcsinhhọctập tích cực, ... TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phƣơng pháp dạyhọc phát giải vấn đề kháiniệm toán học 2.1.1 Những yêu cầudạyhọckháiniệm toán học 2.1.2 Quy trình dạyhọc phát giải vấn đề kháiniệm toán học Bước ... động học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động, họcsinh chủ thể sáng tạo hoạt động học - Họcsinhhọc nội dunghọctập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Họcsinhhọc cách...
... pháp đổi dạyhọc sau: + Dạyhọc phát giải vấn đề + Dạyhọc hợp tác + Dạyhọcsửdụng phiếu họctập + Dạyhọctheo t tởng lý thuyết kiến tạo + Dạyhọc với máy tính điện tử nói riêng dạyhọccó tính ... thác sửdụng khía cạnh sau đây: - Khi dạyhọckháiniệm cần ý có hai đờng hìnhthànhkháiniệm đờng quy nạp đờng suy diễn Nói chung, ngời ta thờng phối hợp hai đờng trình hìnhthànhkháiniệm ... học sinh) bộc lộ tính độc lập cao dạng thấp dạng Trong dạyhọc trờng phổ thông phơng tiện chủ yếu hệthốngcâu hỏi, lời gợi ý giáo viên câuhỏi hành động đáp lại họcsinh 1.4.2 Các hình thức dạy...
... ta kháiniệmhệthốngHệthống hiểu tập hợp phần tử với quan hệ quan hệtập hợp Một tình hiểu hệthống phức tạp gồm chủ thể khách thể, chủ thể người, khách thểhệthống Nếu tình huống, chủ thể ... Theo tâm lí học kiến tạo, họctập chủ yếu trình người họcxâydựng tri thức cho cách liên hệ cảm nghiệm với tri thức cóDạyhọc phát giải vấn đề phù hợp với quan niệm 4.3 Cơ sở Giáo dục họcDạy ... tiêu dạyhọc làm cho họcsinh lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề, mà chỗ làm cho họ phát triển khả tiến hành trình Nói cách khác, họcsinhhọc thân việc họcCơ sở lí luận 4.1 Cơ sở Triết học Theo...
... thức Dạyhọc PH&GQVĐ đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạyhọc với mức độ tự lực khác HS 5) Vận dụngdạyhọctheo tình Dạyhọctheo thuyết tình quan điểm dạy học, ... đa dạng PP hình thức dạyhọc toàn trình dạyhọc phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chấtlượngdạyhọc 4) Vận dụngdạyhọc phát giải vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... dạyhọc tình điển hình môn Toán 59 2.3.1 Một số ý cho GV dạyhọckháiniệm toán học 59 2.3.2 Một số ý cho GV dạyhọc định lý toán học 62 2.3.3 Một số ý cho GV dạyhọc giải tập...
... tận dụnghội để tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề Dạyhọc PH & GQVĐ áp dụng giai đoạn trình dạy học: hìnhthành kiến théc mới, củng cố kiến thức kĩ năng, vận dụng ... trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm mơn hoc, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hương chung : tỉ trọng phần nội dungdạytheo cách để HS PH ... định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạyhọc PH & GQVĐ V Một số lưu ý: Lecne cho rằng: số tri thưc kĩ HS thu lượm q trình dạyhọc PH & GQVĐ giúp hìnhthànhcấu trúc đặc biệt tư Nhờ...
... - Dạyhọc định hƣớng hành động - Dạyhọctheo PP nghiên cứu - Dạyhọc khám phá - Dạyhọc hợp tác theo nhóm - Dạyhọccâuhỏi - Dạyhọctheo dƣ án Lý thuyết nhận thức đƣợc thừa nhận nhƣng vận dụng ... Dạyhọctheo dự án có hạn chế định nhƣ: - Dạyhọctheo dự án đòi hỏi phải có thời gian để họcsinh nghiên cứu, tìm hiểu - Dạyhọctheo dự án đòi hỏicó phƣơng tiện vậtchất phù hợp 34 - Dạyhọc ... hiệu cao cho trình nhận thức họctậphọcsinh Các PP họctập bao gồm tất cách thức làm việc tƣ mà họcsinhsửdụng để tổ chức thực trình họctậphọcsinh việc họctập nhóm đƣợc đánh giá có vai...
... khụng cn dựng thc o gúc, khụng cn dựng n compa, ch dựng thc o v bng phộp tớnh V thỏi : - HS tớch cc tham gia vo vic phỏt hin nh lớ v chng minh nh lớ V t : - HS phỏt trin t tng hp, khỏi quỏt hoỏ ... - HS b-ớc phát định lí dựa vào kiến thức biết cách: phải dùng định lí đ-ờng trung bình tam giác hình thang học chứng minh đ-ợc tỉ số - HS dễ dàng từ tr-ờng hợp cụ thể (chia hai, chia bốn, chia ... nhiu i tng hc sinh) - Khi tin hnh dy hc nhng lp cú s hc sinh ụng (tỡnh trng ny cũn ph bin nc ta) phi to tỡnh cú mt cỏch tht khộo lộo; nu khụng thỡ s cú nguy c b ri s lng ln hc sinh 1.1.6 Nhng...
... quan hệchặt chẽ với nhau, songdạyhọckháiniệm lúc đạt yêu cầu với mức độ kháiniệm Vì dạyhọckháiniệm phải vào kháiniệm mà đặt yêu cầu khác dạyhọckháiniệm 2.1.2 Quy trình dạyhọc phát ... nghĩa số kháiniệm + Biết vận dụngkháiniệm tình cụ thể hoạt động giải toán ứng dụng vào thực tiễn 34 + Biết phân loại kháiniệm nắm mối quan hệkháiniệm với kháiniệm khác hệthốngkháiniệm Các ... đề kháiniệm toán học ……… 2.1.1 Những yêu cầudạyhọckháiniệm toán học ………………… 2.1.2 Quy trình dạyhọc phát giải vấn đề kháiniệm toán học 2.1.3 Dạyhọc phát giải vấn đề số kháiniệm toán học...
... sáng tạo họcsinh trình dạyhọc Một phận cấuthànhchương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học yếu tố đại lượng đo đại lượng lớp học, cấphọc trên, đồng thời giúp họcsinh hiểu ... vị lớn nhỏ mà họcsinhhọc từ họcsinh nắm đơn vị đo theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại - Khi em thạo đo độ dài vật cụ thể, giáo viên cho họcsinhtập ước lượng mắt độ dài số vậtthể xung quanh ... Bài Đê-xi-met: Cho họcsinh đo chiều dài sách, vở… - Hướng dẫn họcsinh nắm thuộc mối quan hệ đơn vị đo Ví dụ dạy bài: Mét họcsinh phải nắm thuộc: m = 10 dm m = 100 cm Họcsinh phải tự rút m...
... tố thống kê * Ví dụ 1: Dạyhọc phát giải vấn đề hìnhthành kiến thức Hìnhthành biểu tợng hình học: Để hìnhthành biểu tợng hìnhhọc cho học sinh, Giáo viên có nhiều cách Chẳng hạn: Khi hành thành ... 1470 1208 Câu a toán có vấn đề áp dụng cho họcsinh TB Câu b toán có vấn đề áp dụng cho họcsinh Khá Câu c toán có vấn đề áp dụng cho họcsinh Khá giỏi VII) Các hình thức cấp độ dạyhọc phát giải ... họcsinh làm lần lợt tậptheo thứ tự nh SGK (hoặc họcsinh xếp lại), không bỏ qua tập -Không nên bắt họcsinh phải chờ đợi trình làm bài. Trong khoảng thời gian cóhọcsinh làm đợc nhiều tập học...
... sáng tạo sống thật Các công cụ sửdụng chủ yếu kiểm tra tâm lý nghiên cứu tiểu sử (biographical studies) Các nghiên cứu sản phẩm sáng tạo (creative product) tập trung vào ý tưởng, vật, vật, kết ... đến chấtlượng kết cuối buổi thảo luận sáng tạo Số lượng ý tưởng tạo buổi CPS thước đo đánh giá chấtlượngTheo thời gian, qui trình cung cấp thêm nhiều công cụ hổ trợ để cải thiện chấtlượng ... operation Hình : Mô hìnhkhái quát TRIZ Những ý tưởng thể (specific problems) trừu tượng hóa, kháihóa (abstraction) để phân loại vào nhóm vấn đề khái quát cụ thể, từ tìm đưa giải pháp khái quát...