... tiếpnhậnvănhọc với việc biên soạn giáo trình lý luận vănhọc Việt Nam sau 1986 2.4.1 Vấn đề người đọc tiếpnhậnvănhọc tổng thể kết cấu giáo trình lý luận vănhọc 2.4.2 Vấn đề người đọc tiếp ... thưởng thức vănhọc phê bình vănhọc vào chung chương Tiếp nhận, thưởng thức phê bình vănhọc Giáo trình Huỳnh Như Phương lại dành chương cho người đọc tiếpnhậnvăn học, đó, phê bình vănhọc lại ... tiếpnhậnvănhọc với việc biên soạn giáo trình lý luận vănhọc Việt Nam sau 1986 2.4.1 Vấn đề người đọc tiếpnhậnvănhọc tổng thể kết cấu giáo trình lý luận vănhọc 2.4.2 Vấn đề người đọc tiếp...
... thuyết tiếpnhậnTiếpnhậnvănhọc một lĩnh vực rộng lớn lí luận vănhọc Nếu xem hoạt động vănhọc gồm hai lĩnh vực lớn: sáng tác tiếpnhận thân tiếpnhậnvănhọc hàm chứa nửa hoạt động vănhọc ... khiển học sinh tiếpnhận tác phẩm chế dạy họcvăn Nói đến trìnhtiếpnhận tác phẩm, không nhắc tới hữu khái niệm Dạy họcvăn nhà trường trìnhtiếpnhận đặc biệt, không nằm quy luật tiếpnhận chung ... nhà văn bạn đọc, khảo sát điều kiện, phương thức, trình kết hoạt động tiếpnhậnvănhọcnhấn mạnh vai trò động tiếpnhậnvănhọc đời sống lịch sử vănhọc Cho đến cuối năm 60, lí thuyết tiếp nhận...
... tiếpnhậnvănhọc Trên vấn đề đặt từ mỹ họctiếpnhận với tư cách khuynh hướng phê bình nghiên cứu vănhọc liên quan trực tiệp đến tiếpnhậnvănhọc Vậy tiếpnhậnvănhọc gì? Đặc trưng tiếpnhận ... cho tiếpnhậnvănhọc không trực tiếp tạo nên hoạt động tiếpnhậnvănhọc Còn tiếpnhậnvănhọc lại hướng tới chiếm lĩnh tác phẩm văn học, lấy tác phẩm vănhọc làm đối tượng Tác phẩm vănhọc ... GIỮA TIẾPNHẬNVĂNHỌC VÀ THỊ T HIẾU THẨM MỸ T 1.1 .Tiếp nhậnvăn học- vấn đề cốt lõi mỹ họctiếp nhận: T T 1.1.1.Giới thuyết tiếpnhậnvăn học: T T 1.2.Đặc trưng tiếp nhận...
... nước 2.2.1 Tiếpnhận thực quyền đại diện chủ sở hữu vốn Nhà Nước Sau thức vào hoạt động từ 01/8/2006 đến SCIC tiến hành tiếpnhận nhiều doanh nghiệp bước tiến hành thực nhiệm vụ thúc đẩy trình tổ ... tổng hợp nhiều giai đoạn trình cải cách doanh nghiệp Thực tế đề tài vấn đề lý luận thực tiễn để góp phần thúc đẩy trình chuyển đổi doanh nghiệp Việt Nam Vấn đề tiếpnhận vốn Nhà Nước doanh nghiệp ... mở trang trình chuyển đổi doanh nghiệp Nhà Nước Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận văn phân tích đánh giá trình chuyển đổi mô hình kinh tế mô hình doanh nghiệp từ có chương trình cải...
... 0918.775.368 đến với công chúng công chúng đón nhận đòi hỏi nhà văn không ngừng lao động sáng tạo, tác phẩm vănhọc nghệ thuật hay Một tác phẩm vănhọc nghệ thuật công nhận hay, thành công không đánh giá ... sử dụng ngôn ngữ văn chương khắt khe, đòi hỏi người viết phải có lựa chọn từ ngữ viết Như muốn lời văn ngôn ngữ chau chuốt, hay mạch lạc người viết đòi hỏi phải có trình độ, có họcvấn có lao động ... tiện làm cho ý nghĩa câu văn người đọc hiểu khác gây lủng củng câu văn Không làm cho tác phẩm trở lên không hay, hời hợt câu chữ, gây cho người đọc hiểu lầm ý nghĩa câu văn làm cho người đọc thấy...
... i cơng chúng c cơng chúng ón nh n òi h i m i nhà văn khơng ng ng lao ng sáng t o, có th cho nh ng tác ph m văn h c ngh thu t hay M t tác ph m văn h c ngh thu t c cơng nh n hay, thành cơng khơng ... c s d ng ngơn ng văn chương kh t khe, òi h i ngư i vi t ph i có s l a ch n t ng vi t Như v y mu n l i văn ngơn ng c chau chu t, c hay m ch l c m i ngư i vi t òi h i ph i có trình , có h c v n ... Di p Tuy n nói T “ch t” xu t hi n làm cho câu văn tr lên khơng c hay khơng rõ ràng t o lên s l ng c ng V n có th s d ng t ch t câu c n thêm t “ văn c rõ ràng ngư i Trong câu: “ ng” vào gi a hai...
... luận tiếpnhậnvăn học, chương hai tổng thuật trình giao lưu văn hóa tiếpnhậnvănhọc Trung Quốc Việt Nam Chương tìm hiểu tiếpnhận diễn dịch Phong Kiều bạc Việt Nam Người viết đưa hướng tiếp ... bình vănhọc nước nước Từ năm 1986 đến nay, lí luận phê bình, nghiên cứu vănhọc có đột phá quan trọng, đưa vấn đề đặc trưng vănhọc cấu tạo nó, đặc điểm thẩm mỹ văn học, tiếpnhậnvăn học, vai ... nghĩa Việc cho học sinh tiếp cận tác phẩm vănhọc nước quavăn dịch phần hạn chế tầm nhìn tầm tiếpnhậnhọc sinh Sách Văn 10 phần giới thiệu văn dịch phần Chú giải Người soạn sách cho học sinh nắm...
... yếu tố cấu thành đời sống văn học: sáng tạo truyền bá - tiếpnhận Chú ý phân biệt tiếpnhận đọc Phần khái niệm tiếpnhậnvănhọc nói kĩ học Nhất mạnh hai tính chất tiếpnhận người đọc: tính cá ... Nguyễn Văn Mạnh Trường THPT Tam quan lúc tác động tới người đọc, theo quan niệm người xưa, hài hồ ba giá trị chân - thiệnmĩ văn chương: b) Tiếpnhậnvănhọc Để định nghĩa khái niệm tiếpnhậnvăn học, ... GV: Nguyễn Văn Mạnh Trường THPT Tam quan Lam, Những ví dụ nhiều cho thấy giá trị vănhọc Có thể hỏi HS: Thế giá trị văn học? Sau đó, giảng học theo trình tự câu hỏi phần Hướng dẫn học Câu Bằng...
... động, đầy sức hút Tiếpnhậnvănhọc hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí ngời đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí + Phân biệt tiếpnhận đọc: tiếpnhận rộng đọc tiếpnhận truyền miệng ... phẩm * Để tiếpnhậnvănhọc có hiệu thực sự, ngời tiếpnhận cần: + Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn + Tiếpnhận cách ... tiếpnhận truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tớnh cht tip nhn hc Tiếpnhậnvănhọc thực chất trình giao tiếp (tác giả ngời tiếp nhận, ngời nói ngời nghe, ngời viết ngời đọc, ngời bày tỏ ngời chia...
... nghĩa, nhu cầu trìnhtiếpnhậnvăn học: * Câu hỏi thảo luận nhóm: + Tiếpnhậnvănhọc gì? + Vì người đọc phải tiếpnhậnvăn học? + Tiếpnhậnvănhọc có cần thiết không? -Ti ếp nh ận văn h ọc ho ... lực cảm thụ Quá trìnhtiếpnhận đâu kết thúc đâu? + Quátrìnhtiếpnhận đọc văn đến có điều tâm đắc, nắm bắt ý nghĩa Quátrìnhtiệpnhận lâu dài, không kết thúc Ví dụ: Việc tiếpnhận Tác phẩm ... loài vật thật sống động Đó nhờ trìnhtiếpnhận thông tin hình tượng vănhọc Đọc tác phẩm văn chương nhằm mục đích gì? + Đọc tác phẩm văn chương nhu cầu tiếpnhậnvănhọc ( bắt đầu nhu cầu giải trí,...
... vấn đề: Quátrìnhtiếp t tởng xã hội xã hội chủ nghĩa ngời Trung Quốc (cuối kỷ XIX đầu kỷ XX) làm đề tài khoá luận Lch s V quỏ trỡnh đời phát triển chủ nghĩa xã hội khoa học nh trìnhtiếpnhận ... đặt cho phép nhận thức đầy đủ xác đời, trình hoàn thiện phát triển t tởng xã hội xã hội chủ nghĩa nh trìnhtiếpnhận ngời Trung Quốc cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Mặt khác qua giúp cách nhận thức đùng ... .26 2.1.3 Tình hình văn hoá - t tởng 29 2.2 Sự tiếpnhận t tởng xó hi xã hội chủ nghĩa tầng lớp văn thân sĩ phu Trung Quốc cuối kỉ XIX 31 2.3 Sự tiếpnhận t tởng xã hội chủ...
... đến tính khách quan tiếpnhận TP Mọi người trình bày cảm nhận thân phải có sở toàn VB 4/ Củng cố luyện tập: - Tiếpnhận VH gì? Quy luật tiếpnhận VH? 5/.Hướng dẫn H tự học: - Học Làm BT4/ 176 Soạn ... tính chỉnh thể, hệ thống vănhọc làm cho tiếpnhận có tính khách quan, ''dị bản"dù khác có thống với văn 3/ Tác động qua lại người đọc tác phẩm: - Việc tiếpnhậnvănhọc làm người đọc có thay ... Việc tiếpnhậnvănhọc làm người đọc thay đổi ? - Người đọc đem đến cho tác phẩm ? * H đọc câu trả lời? * H đọc câu trả lời? * H đọc câu trả lời? + Đọc nhầm có phải tượng thường gặp trìnhtiếp nhận...
... công trình Lý luận phê bình vănhọc phương Tây kỉ XX Lý luận vănhọc (chủ biên), Trương Đăng Dung với Từ văn đến tác ph m vănhọc Tác ph m vănhọc trình, Trần Đình Sử với Lý luận phê bình văn học, ... căng thẳng văntiếpnhậnvăntrìnhQuátrình ấy, nói nhà thi học tiếng R Jakobson nhờ ngôn ngữ Ngôn ngữ có tính vạn luôn tạo nghĩa nhờ cách tổ chức 72 đặc biệt nhà văn tác phNm: Vănhọc khác, ... nhà văn, Hà Nội (1997) Trương Đăng Dung, Từ văn đến tác ph m văn học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội (1998) Trương Đăng Dung Tác ph m vănhọc trình, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội (2004) Nguyễn Văn...
... biến tác phẩm tiếpnhậnvănhọc Trong giới hạn biết này, nghiên cứu chất tiếpnhậnvănhọc mối quan hệ tương tác, đối thoại mã người gửi với mã người nhận Trong tương tác này, văn mã hoá thông ... phẩm văn học, từ khai mở hướng tiếp cận để khám phá chất phương thức tồn tác phẩm văn họctrong mối quan hệ với người đọc, với hoạt động tiếpnhận Từ góc nhìn lý thuyết thông tin, thấy, chất vănvăn ... giao tiếp diễn người phát tin người nhận tin “kênh” giao tiếp, hoàn cảnh cụ thể, với “vốn chung” lịch sử, xã hội… Trái lại, khám phá tính chất kí hiệu vănvăn học, nhà kí hiệu học không phủ nhận...
... cho tiếpnhậnvănhọc mã tiếpnhận mã truyền đạt vừa tương đồng lại vừa khác biệt, khiến cho vănvănhọc vừa “khả giải” lại vừa “bất khả giải”; đồng thời điều kiện để trì mối quan hệ giao tiếp, ... giao tiếp, đối tác đối thoại, vănvănhọc khép kín đồng với – cấu trúc kí hiệu tạo sinh ý nghĩa, đó, văn nghệ thuật xem văn giải mã nhiều lần” (Iu.M Lotman) Nói cách khác, “cái vănvănhọc tưởng ... để lý luận phê bình vănhọc truyền thống coi việc tìm hiểu, khai thác ý đồ sáng tạo nhà văn mục đích tiếpnhậnvănhọc Tóm lại, sản phẩm chủ ý không chủ ý, nên tình tiếp nhận, điều kiện tối ưu...