BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Ngọc Nhuận DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT) THEO QUAN ĐIỂM TIẾP NHẬN VĂN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Ngọc Nhuận DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT) THEO QUAN ĐIỂM TIẾP NHẬN VĂN HỌC Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ với đề tài “Dạy đọc – hiểu văn tự (chương trình Ngữ văn THPT) theo quan điểm tiếp nhận văn học” công trình nghiên cứu cá nhân tôi, thực hướng dẫn khoa học TS Trần Thanh Bình Nội dung luận văn có tham khảo sử dụng tài liệu, thông tin đăng tải tác phẩm, tạp chí khoa học theo danh mục tài liệu tham khảo luận văn Bên cạnh đó, luận văn trình bày vấn đề xuất phát từ thực tiễn kinh nghiệm thân Người cam đoan Tác giả luận văn Bùi Ngọc Nhuận LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận nhiều hỗ trợ, giúp đỡ tận tình, quý báu thầy cô, nhà trường, gia đình, bạn bè đồng nghiệp Trước hết xin chân thành cảm ơn TS Trần Thanh Bình tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn, Phòng KHCN & SĐH, Trường ĐHSP TPHCM có hướng dẫn cụ thể tạo điều kiện giúp hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn thầy cô giáo số trường THPT, Trung tâm GDTX có góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình vấn đề luận văn Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, giúp đỡ Dù cố gắng thực hoàn thành luận văn tất tâm huyết nỗ lực luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành quý thầy cô Tp HCM, ngày 30 tháng 09 năm 2014 Bùi Ngọc Nhuận MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan T Mục lục T 0T 0T MỞ ĐẦU T 0T Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 T T 1.1 Cơ sở lí luận 10 T T 1.1.1 Một số vấn đề lí thuyết tiếp nhận 10 0T T 1.1.2 Một số vấn đề đọc hiểu .15 0T T 1.1.3 Đọc hiểu theo loại thể .20 0T T 1.1.4 Các phương pháp, hình thức trình dạy học 22 0T T 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 T 0T 1.2.1 Tác phẩm tự sách giáo khoa trung học phổ thông yêu 0T cầu chuẩn kiến thức kĩ 24 T 1.2.2 Thực trạng dạy học văn tự trường trung học phổ 0T thông 32 T 1.2.3 Thực trạng dạy học đoạn trích .33 0T T Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ T Ở TRƯỜNG THPT 35 T 2.1 Đặc điểm loại thể tác phẩm tự .35 T T 2.1.1 Cốt truyện 35 0T 0T 2.1.2 Kết cấu 37 0T 0T 2.1.3 Nhân vật 38 0T T 2.1.4 Ngôn ngữ 40 0T 0T 2.1.5 Không gian nghệ thuật 43 0T T 2.1.6 Thời gian nghệ thuật 44 0T T 2.2 Biện pháp tổ chức dạy đọc - hiểu văn tự trường THPT theo quan điểm T tiếp nhận văn học 45 0T 2.2.1 Mục đích 45 0T T 2.2.2 Qui trình 45 0T 0T 2.2.3 Một số lưu ý chung dạy đọc hiểu văn tự 46 0T T 2.3 Định hướng tiếp nhận đoạn trích Hạnh phúc tang gia 47 T T 2.4 Dạy đọc - hiểu đoạn trích Hạnh phúc tang gia 51 T T 2.4.1 Hoạt động chuẩn bị giáo viên 51 0T T 2.4.2 Hoạt động chuẩn bị học sinh – người đọc 65 0T T 2.4.3 Hoạt động tương tác lớp 66 0T T Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 T T 3.1 Mục đích thực nghiệm 70 T 0T 3.2 Nội dung - Yêu cầu thực nghiệm 70 T T 3.3 Đối tượng - Thời gian thực nghiệm 71 T T 3.4 Triển khai thực nghiệm .71 T 0T 3.4.1 Giáo án thực nghiệm 71 0T T 3.4.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 82 0T T 3.5 Đánh giá thực nghiệm .82 T 0T 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá .82 0T T 3.5.2 Phương tiện đánh giá .83 0T T 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm 83 0T T 3.5.4 Đánh giá 87 0T T 3.5.5 Bài học kinh nghiệm 89 0T T KẾT LUẬN 91 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 T PHỤ LỤC T T 0T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông THVH : Tác phẩm văn học ĐNTM : Đồng thẩm mĩ KCTM : Khoảng cách thẩm mĩ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vấn đề đọc hiểu đọc hiểu văn văn học theo loại thể Đọc hiểu xem khâu trung tâm trình dạy học văn theo định hướng đổi góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh (HS), biến HS từ khách thể thụ động thành chủ thể tích cực, từ người nghe thụ động trở thành người đọc sáng tạo Nắm phương pháp dạy đọc – hiểu, giáo viên (GV) giúp HS trang bị công cụ quan trọng để vào đời – tự đọc tự học, đọc suốt đời học suốt đời Hoạt động đọc chiếm vị trí cao người, nhu cầu biết đọc gắn với hoạt động công việc, chất lượng công việc Đọc tảng Qua đọc người ta hiểu thêm được, trưởng thành Đọc – hiểu, lực người xã hội Trong Đọc – hiểu văn khâu đột phá dạy học văn học nhà trường, Trần Đình Sử khẳng định: “Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kĩ đọc để HS đọc – hiểu văn loại Từ đọc – hiểu mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho HS lực chủ thể tiếp nhận thẩm mĩ Do đó, hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể HS” [dẫn theo 68, tr.234] Đỗ Ngọc Thống báo Đánh giá lực đọc – hiểu HS – Nhìn từ yêu cầu PISA cho biết yêu cầu PISA (Chương trình đánh giá HS quốc tế) đọc – hiểu: “Đọc – hiểu không yêu cầu quãng tuổi thơ nhà trường phổ thông, mà trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn” [dẫn theo 68, tr.235] Những tác phẩm văn học thuộc thể loại khác nhau, cách đọc hiểu khác Vấn đề đặt làm để HS đọc hiểu – tức tiếp xúc với hệ thống tín hiệu, giải mã tín hiệu để nội dung ý nghĩa văn cách xác, lí giải khoa học có sức thuyết phục Đọc – hiểu vấn đề quan trọng dạy học văn Và đọc – hiểu theo loại thể sở quan trọng giúp HS hiểu văn cách có sở, trang bị cho HS công cụ, phương thức, cách thức để khám phá văn Để vấn đề đọc – hiểu đạt hiệu quả, phương pháp dạy học phải đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS; từ hình thành phương pháp đọc cho HS, đặc biệt đọc – hiểu theo loại thể để HS tự đọc, tự học biết giải vấn đề đặt 1.2 Vị trí, vai trò tác phẩm tự trường trung học phổ thông Văn tự chương trình Ngữ văn trường THPT chiếm số lượng lớn (so với thể loại khác chương trình) Nó xếp theo loại thể (truyện, kí, tiểu thuyết) thời kì văn học lớn (văn học dân gian, văn học trung đại, văn học đại) Sự xếp tuân theo nguyên tắc cảm thụ văn học – nguyên tắc loại thể gắn liền việc bồi dưỡng tri thức thể loại với đánh giá thành tựu văn học theo loại thể, thuận tiện cho việc dạy đọc hiểu Nhìn chung văn tự chương trình Ngữ văn THPT đa dạng, phong phú tác phẩm hay, tiêu biểu Do đó, yêu cầu đặt dạy cách kĩ lưỡng để học sinh mặt thấy vẻ đẹp cụ thể tác phẩm ấy, mặt khác giúp học sinh biết cách đọc, cách phân tích tiếp nhận tác phẩm văn học Từ em tự đọc, tìm hiểu khám phá tác phẩm tương tự, cho dù tác phẩm nằm chương trình Các em thêm yêu văn học có ý thức giữ gìn, phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại 1.3 Vị trí, vai trò đoạn trích Hạnh phúc tang gia chương trình Ngữ văn THPT Tác phẩm văn chương tiếp nhận thông qua bạn đọc Mỗi tác phẩm chứa đựng khám phá không cạn bạn đọc “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng tác phẩm thế.Và đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (chương XV) chương đặc sắc, hàm chứa tinh túy tác phẩm Nó thách thức GV “điểm chưa xác định” Do đó, viêc nghiên cứu để tổ chức, hướng dẫn HS tiếp nhận đat hiệu điều cần thiết Đọc – hiểu nội dung quan trọng dạy học Văn Có thể nói đọc hiểu hoạt động để học sinh tiếp xúc trực tiếp với văn để thấy hay, đẹp đó; giúp người học đọc hiểu cách có sở, lí giải khoa học có sức thuyết phục Và nhờ tiếp nhận người đọc mà tác phẩm văn học sống “mỗi tác phẩm có số phận lòng người đọc” Đọc – hiểu cho phép hoạt động dạy đọc văn trở nên tích cực Cơ sở tảng cách dạy đọc hiểu nhà trường lí thuyết tiếp nhận văn học Từ lí thuyết tiếp nhận văn học, phương pháp dạy học văn nhà trường khẳng định: học sinh bạn đọc thật có khả tham gia trình “biến văn thành tác phẩm” Từ lí việc nhận thức ý nghĩa việc đổi dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng; tầm quan trọng tiếp nhận văn học mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường, người viết chọn đề tài “Dạy đọc – hiểu văn tự (chương trình Ngữ văn THPT) theo quan điểm tiếp nhận văn học” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những công trình nghiên cứu loại thể Trong trình sáng tác, nhà văn thường sử dụng phương Em có thích chuẩn bị văn theo hình thức nhật kí đọc sách không? Vì sao? Có Vì…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Không Vì………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Em có thích chuẩn bị theo phiếu học tập không? Vì sao? Có Vì…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Không Vì………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trong học em có tích cực tham gia thảo luận nhóm theo yêu cầu GV không? Có Không Những điều em quan tâm học văn HPCMTG? Những nét đời, nghiệp sáng tác tác giả Hoàn cảnh sáng tác, thể loại, thành công tác phẩm Vai trò, vị trí đoạn trích Nhan đề tình trào phúng Chân dung nhân vật Cảnh đám ma to tát Nội dung văn HPCMTG Nghệ thuật văn HPCMTG Những điểm chưa xác định Em có bày tỏ suy nghĩ, quan điểm thân tham gia xây dựng trao đổi học không? Vì sao? Có Vì:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Không Vì:……………………………………………………… Trong học văn HPCMTG, em mong muốn GV điều sau đây: Đọc giảng truyền cảm Đặt câu hỏi sáng rõ dẫn dắt cụ thể Khơi gợi, khuyến khích động viên Cho HS tự bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc Chú ý nhiều đến việc rèn luyện khả diễn đạt HS Tôn trọng quan điểm cá nhân HS Cùng trao đổi vấn đề HS quan tâm 10 Cảm nhận em văn HPCMTG trước sau học có khác không? Lí do? Có Vì:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Không Vì:……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 11 Em có hài lòng với học lớp không? Vì sao? Có Vì:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Không Vì:………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 12 Giờ học với cách thức GV nêu vấn đề yêu cầu HS giải vấn đề em thấy học có khó khăn nặng nề không? Có Không Cảm ơn em cho biết ý kiến! Chúc em thành công! [...]... Thực hiện đề tài Dạy đọc – hiểu văn bản tự sự (chương trình Ngữ văn THPT) theo quan điểm tiếp nhận văn học, chúng tôi muốn góp phần giải quyết một trong những vấn đề trọng tâm của việc đổi mới dạy học Ngữ văn trong nhà trường và nhằm phát triển năng lực của người học Để đạt mục đích tiêu trên, nghiên cứu việc dạy đọc – hiểu văn bản tự sự ở trường phổ thông theo quan điểm tiếp nhận văn học, người viết... thực tế dạy đọc – hiểu văn bản văn học trong nhà trường hiện nay Từ đó, luận văn đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản tự sự theo quan điểm tiếp nhận văn học và thử nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy văn bản tự sự cụ thể 3.2 Đối tượng, phạm vi Do giới hạn về thời gian, chúng tôi tiến hành trong phạm vi đọc hiểu văn bản Hạnh phúc của một tang gia (chương trình Ngữ văn lớp... Vấn đề về lí thuyết tiếp nhận văn học không là mới mẻ Nhưng việc vận dụng nó vào trong quá trình tổ chức dạy học nhằm phát huy được năng lực của người học là vấn đề rất cần được quan tâm Vì 8 vậy, đề tài đi sâu vào hoạt động dạy đọc – hiểu đoạn trích theo quan điểm tiếp nhận văn học, xem xét việc vận dụng quan điểm này, góp phần nhỏ nâng cao hiệu quả dạy và học đọc – hiểu văn bản tự sự trong nhà trường... trình dạy học đoạn trích trên Thế nhưng để dạy đọc hiểu hiểu văn bản Hạnh phúc một tang gia nói riêng và văn bản tự sự nói chung đạt hiệu quả và rèn kĩ năng đọc cho người học là không đơn giản Nó đòi hỏi người dạy hiểu đối tượng tiếp nhận; tổ chức hoạt động dạy học khoa học, hợp lí; sự linh hoạt trong phương pháp, hình thức dạy học và giải quyết những tình huống nảy sinh Lí thuyết tiếp nhận văn học – một... hội nhân văn của tác phẩm trong ngữ cảnh của nó, vừa tập trung hình thành cách đọc văn, phương pháp đọc hiểu theo thể loại để dần dần các em có thể tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học đúng đắn Một trong những luận điểm cơ bản của quá trình đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường là luận điểm Học sinh là bạn đọc sáng tạo trong quá trình dạy học văn Đây cũng là luận điểm mà... văn 9 4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn dạy đọc – hiểu văn bản tự sự nói chung và việc dạy đọc – hiểu văn bản Hạnh phúc của một tang gia nói riêng Từ đó, có những căn cứ, đánh giá khách quan, chính xác 4.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp này được áp dụng trong thực nghiệm dạy học, chứng minh tính hiệu quả của hướng dạy đọc – hiểu văn bản tự sự theo. .. các văn bản văn học tiêu biểu cho các thể loại ở từng giai đoạn lịch sử văn học qua đó cung cấp và hình thành ở HS những kiến thức cơ bản về lịch sử văn học, lí luận văn học, tác giả và tác phẩm văn học, … làm nền tảng để từng bước xây dựng văn hóa đọc cho HS Dưới góc độ phương pháp, dạy đọc – hiểu là dạy người tiếp nhận cách thức đọc ra nội dung trong những mối quan hệ qua lại phức tạp của văn bản, ... nhất tiếp nhận và khoảng cách tiếp nhận rộng hơn, còn khi nói tới ĐNTM và KCTM, ta đã ngầm hiểu có sự loại bỏ bớt các yếu tố phi nghệ thuật, phi văn học, chủ yếu hướng vào giá trị mĩ học trong tiếp nhận 1.1.2 Một số vấn đề về đọc hiểu Trong thực tiễn đổi mới phương pháp daỵ học văn hiện nay, đọc hiểu được coi là bước đột phá, là phương pháp chủ đạo trong việc dạy học tác phẩm văn học Đọc – hiểu văn bản. .. công trình của mình Chính từ luận điểm này, theo hướng dẫn của chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, đọc – hiểu văn bản được xem là hoạt động chủ yếu của quá trình dạy học; là khâu trung tâm của đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường Việc xây dựng ổn định khái niệm người đọc – học sinh là bước đột phá mang ý nghĩa nhận thức về người dạy và người học Nếu không hiểu đúng khái niệm “người đọc ... việc đọc – hiểu tác phẩm đi đúng quỹ đạo của nó 1.1.4 Các phương pháp, hình thức trong quá trình dạy học Tư tưởng quan trọng của chương trình Ngữ văn sau năm 2000 là chuyển từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn bản Đó là một bước tiến trong phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông Theo định hướng này, dạy văn thực chất là dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn bản – tác ... hiệu dạy học đọc – hiểu văn tự nhà trường Mục tiêu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục tiêu Thực đề tài Dạy đọc – hiểu văn tự (chương trình Ngữ văn THPT) theo quan điểm tiếp nhận văn học, ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Ngọc Nhuận DẠY ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT) THEO QUAN ĐIỂM TIẾP NHẬN VĂN HỌC Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn Mã... vận dụng vào thực tế dạy đọc – hiểu văn văn học nhà trường Từ đó, luận văn đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn tự theo quan điểm tiếp nhận văn học thử nghiệm vận dụng