... về nănglựcsưphạmcủagiáoviên và các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao nănglựcsưphạm cho giáo viên. - Phương pháp quan sát, dự giờ để đánh giá về nănglựcsưphạmgiáo viên. ... như: Nănglựcthi t kế, nănglực quan sát, năng lực tổ chức và hoạt động sư phạm, nănglựcgiao tiếp, cảm hóa thuyết phục trẻ, năng lực phân tích đánh giá hoạt động sư phạm, nănglực quản lý ... lao động sưphạmcủagiáoviên mầm non chính là nhân cách của người giáo viên. Giáoviên có công cụ đặc biết đó là trí tuệ và phẩm chất của mình. Thời gian lao động sưphạmcủagiáoviên mầm...
... giá củagiáoviên và nguồn minh chứng do giáo viên cung cấp (Phiếu giáoviên tự đánh giá), tập thể tổ chuyên môn nơi giáo viên công tác, dưới sự điều khiển của tổ trưởng, có sự tham gia củagiáo ... điểmTiêu chuẩn 6: Nănglực phát triển nghề nghiệp có tiêu chí không được cho điểmII. TỰ XẾP LOẠI CỦAGIÁOVIÊN 1. Tổng số giáoviên tự xếp loại2. Tổng hợp kết quả tự xếp loại củagiáoviên Loại ... điểmTiêu chuẩn 6: Nănglực phát triển nghề nghiệp có tiêu chí không được cho điểmII. TỰ XẾP LOẠI CỦAGIÁOVIÊN 1. Tổng số giáoviên tự xếp loại2. Tổng hợp kết quả tự xếp loại củagiáoviên 162...
... kỹ năng, kỹ năngsư phạm, kỹ năng nghề của giáoviên mầm non, đặc điểm lao động của nghề sư phạm, đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non. 6.2. Tìm hiểu thực trạng kỹ năngsưphạmcủagiáo ... Hoạt động sưphạmcủagiáoviên mầm non, đặc biệt là hoạt động dạy học của giáoviên mầm non. 4. Đối tượng nghiên cứu. Một số kỹ năngsưphạm trong hoạt động dạy học củagiáoviên mầm non. ... niệm nghề sưphạm (dạy học) - Nghề sưphạm mầm non 16 1.2.2. Kỹ năng 22 1.2.3. Kỹ năng nghề - kỹ năngsưphạm 27 1.2.4. Kỹ năng nghề của GVMN 30 Chương 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNGSƯPHẠM MẦM NON...
... trước, cụ thể:1. Hồ sơ thanh tra hoạt động sưphạmgiáo viên năm học….( bản tổng hợp )2. Phiếu dự giờ .3. Biên bản thanh tra hoạt động sưphạmcủa giáo viên. 4. Phiếu nhận xét đánh giá việc thực ... IV. Hình thức thanh tra hoạt động sư phạm củagiáo viên: 1. Kết hợp thanh tra toàn diện nhà trường đơn vị giáo dục;2. Thanh tra Giáoviên đột xuất; 3.Thanh tra tập trung theo đoàn. ... Cách sử dụng đồ dùng dạy học có đạt hiệu quả sưphạm hay không? C. BIỂU MẪU THANH TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM GIÁO VIÊN. Trong khi chờ sự thống nhất của các phòng ban chuyên môn, Thanh tra Sở yêu...
... tác Thanh Tra HĐSP củagiáo viên: Về mục đích của Công tác Thanh Tra HĐSP củagiáo viên, các phiếu thăm dò đưa ra các tiêu chí: Mục đích của công tác Thanh tra HĐSP củagiáoviên là a) Đánh ... trong quản lý giáo dục (QLGD). của Nhà giáo ưu tú, tiến sỹ Nguyễn Xuân Đàm, Đại học sưphạm Tp. HCM năm 2005. - Giáo trình Tổ chức và Quản lý. của tiến sỹ Hồ Văn Liên, Đại học sưphạm Tp. HCM ... trên 20% tổng số giáo viên. Thứ hai: Do sự phấn đấu của toàn ngành, do sự tiến bộ của đội ngũ giáoviên THPT tỉnh Cà Mau, trong đó có sự tác động của công tác thanh tra HĐSP giáo viên. Trong quãng...
... đầu bài, giáo án, vở ghi của HSXem giáo án của GV, sổ điểm, thống kê kết quả giảng dạy bộ môn.Dự giờ dạy của GVXem sổ theo dõi mượn ĐDDH, sổ theo dõi của phòng TN, thực hànhXem một số bài ... môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, nhóm…Kiểm tra hoạt động SP của tổ CM giúp cho:- Hiệu trưởng thấy được toàn bộ bức tranh hoạt động sưphạm của tập thể giáoviên trong một tổ CM, trong ... vụ của mình, cải tiến lề lối làm việc, tinh thần thái độ phục vụ hoạt động giảng dạy và học tập trong nhà trườngÝ nghĩa của kiểm tra hoạt động sưphạmcủa tổ, nhóm chuyên môn Hoạt động sư phạm...
... dưỡng nănglực dạy học giáoviên THPT theo hướng chuẩn hóa 4.2. Đánh giá thực trạng về quản lý bồi dưỡng nănglực dạy học củagiáoviên tại trường THPT Hải An theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của ... trạng về nănglực dạy học củagiáoviên trường THPT Hải An so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáoviên ( thông qua điều tra khảo sát mức độ đạt được các tiêu chí liên quan đến nănglực dạy học ... DƢỠNG NĂNGLỰC DẠY HỌC CỦA GIÁOVIÊN TRƢỜNG THPT HẢI AN SO VỚI YÊU CẦU CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁOVIÊN 2.1. Khái quát về vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội và giáo...
... cần thi t của người giáoviên xã hội chủ nghĩa. Về năng lực ông cho rằng người giáoviên cần phải có: Nănglực dạy học, nănglực khoa học, năng lực nhạn biết, nănglực ngôn ngữ, nănglực tổ ... động viên, kỹ năng và kỹ xảo phát triển, kỹ năng và kỹ xảo định hướng, bên cạnh đó cần có xu hướng sư phạm, nănglực sư phạm (năng lực dạy học, nănglựcthi t kế, nănglực tri giác, nănglực ... tập trung nghiên cứu nhóm nănglực giảng dạy trong các nănglựcsưphạmcủa người giáo viên. 1.2.2 NĂNG LỰC, NĂNGLỰC GIẢNG DẠY 1.2.2.1 Nănglực Khái niệm nănglực Hiện nay trong tâm lí...
... Thứ năm, giáoviên THCS phải có khả nănggiao tiếp s phạm. c. Những nănglực nghiệp vụ s phạm cần TBD đối với giáoviên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục Nănglực s phạm l những ... nănglực chủ yếu sau đây: (c1), Năng lực dự báo l nănglực chẩn đoán nhu cầu v đặc điểm của đối tợng GD - DH. (c2) ,Năng lực kế hoạch hoá bao gồm nănglựcthi t kế kế hoạch GD - DH v nănglực ... tốt nhất một giáo viên. Đó không phải những yêu cầu của công việc, m l những yếu tố cho phép một ngời lm đợc việc. Nănglực s phạm (hay nănglựcgiáo dục - dạy học) của giáoviên cần đợc TBD,...
... Đánh giá của HT và GV THPT về phẩm chất, năng lực, uy tín củalực lượng CTVTT bậc học THPT 47Bảng 2.10. Tự đánh giá của CTVTT về phẩm chất, năng lực, uy tín 48Bảng 2.11. Tự đánh giá của TTV, ... thanh tra hoạt động sư phạm của GV.1HOẠT ĐỘNG SƯPHẠMCỦAGIÁOVIÊN 35TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÂM ĐỒNG 352.1. Đặc điểm tự nhiên xã hội, kinh tế và chất lượng GD&ĐT của tỉnh Lâm Đồng ... toàn diện chất lượng HĐSP củagiáo viên. 26991.3268.70 1.2.Tư vấn biện pháp nâng cao hiệu quả HĐSP củagiáo viên. 27192.0248.00 1.3. Đôn đốc giáoviên trong việc tuân thủ quy...
... số nănglực điển hình trong các nănglựcsư phạm: Năng lực hiểu học sinh; nănglực tự học, tự bồi dưỡng; nănglựcthi t kế bài giảng; năng lực dạy học; nănglực ngôn ngữ; nănglực lời nói; năng ... phối hợp các lực lượng giáo dục. Vì thế, năng lực tổ chức hoạt động sưphạm là tất yếu cần có trong nănglựccủa người giáo viên. - Nănglực tổ chức hoạt động sưphạmcủa người giáoviên được ... cấu trúc củanănglựcsưphạm cũng có nhiều cách khác nhau. Chẳng hạn, có tác giả sắp xếp các nănglựcsưphạm dựa vào các năng lực sưphạm giữ vai trò chủ đạo, nhóm các nănglựcsưphạm giữ...