... sáng tạo, lực thực hành giải vấn đề 1.4 Các tiếp cận dạyhọc 1.4.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.4.1.1 Các quan điểm Dạyhọc định hướng pháttriển lực[ 6, tr 43] Nănglực liên quan ... trúc lực Nguồn: [6, tr 46] 1.4.1.3 Nội dung dạyhọc định hướng pháttriểnlực Nội dung dạyhọc theo quan điểm pháttriểnlực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm pháttriển ... triển lĩnh vực lực 1.4.1.4 Phương pháp dạyhọc định hướng pháttriểnlực Phương pháp dạyhọc theo quan điểm pháttriểnlực không ý tích cực hoá HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn...
... cận dạyhọc 1.4.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.4.1.1 Các quan điểm Dạyhọc định hướng pháttriển lực[ 6, tr 43] + Nănglực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạyhọc ... tiêu pháttriểnlực giải toán nên phƣơng pháp dạyhọc cần đƣợc lựa chọn cẩn thận phát huy tốt hoạt động em Chẳng hạn, dạyhọc khám phá; dạyhọc giải vấn đề; dạyhọc thông qua kiểm tra, dạyhọc ... điểm dạyhọc định hƣớng pháttriểnlực Trên sở tiếp cận dạyhọctrình bày chƣơng I, xây dựng quy trình thiết kế tổ chức dạyhọc với toán tiếp cận PISA theo quan điểm dạyhọc định hƣớng phát triển...
... điều kiện nguồn gốc hình thành pháttriển tâm lý người Môi trường xã hội qui định pháttriển tâm lý ngư ời Môi trường xã hội phần môi trường tự nhiên qui định Sự pháttriển tâm lý người bị chi phối ... 09/25/14 Môi trường học tập - XH điều kiện kinh tế trị XH, địa phương điều kiện nhà trường vị trí XH, truyền thống, kỷ cương nhà trường nội dung chương trình, phương tiện dạyhọc chất lượng đội ... chất lượng đội ngũ giáo viên điều kiện bàn ghế xếp lớp học, vị trí chỗ ngồi lớp học, ánh sáng bầu không khí tâm lý lớp học 09/25/14 Môi trường học tập - tự nhiên vị trí địa lý (vùng miền) khí hậu,...
... định hớng mục đích học tập kiểm tra; - Các phơng pháp nặng định hớng hiệu truyền đạt -Giờ học phối hợp hành hành động ng ời dạyhọc việc lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá - Dạyhọc theo hng giải ... chơng trình đào tạo phù hợp với chủ thể, nhằm hình thành lực chuyên môn, nng lc PP, lực xã hội cá th, khả hành động LLDH trọng pháttriểnlực tự chủ, khả giao tiếp HAI Mễ HèNH CA VIC DY V HC DY ... HC TCH CC (nh hng hc sinh/ kin to) Mc tiờu dạyhọc Đào tạo trẻ em thành ngời lớn thông qua ngời lớn tuổi hơn, ngời hiểu biết, hình mẫu Lý luận dạyhọc (LLDH) thiên mệnh lệnh uy quyền Tạo chơng...
... môi trờng thực giây sóng truyền qua Tần số có thi-> tc truyn theo mi phng nh đơn vị hec (Hz) Năng lợng sóng có đợc lợng dao động phần tử môi tr- P2: Thi gian súng ờng có sóng truyền qua Quá...
... hướng dạyhọcpháttriểnlực cho HS dạyhọc trường THPT cần hình thành pháttriển cho HS lực chung bao gồm: Nhóm lực làm chủ pháttriển thân gồm: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo lực ... tiễn pháttriểnlực tư sáng tạo cho học sinh dạyhọc hố họcChương Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Sắt số kim loại quan trọng Hố học 12 nhằm pháttriểnlực tư sáng tạo cho học ... phương pháp dạyhọc tích cực 1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạyhọc tích cực 1.4 Dạyhọcpháttriểnlực sáng tạo học sinh 10 1.4.1 Khái niệm lựclực cần pháttriển cho HS...
... Tiết 10 BÀI 9: TẾ BÀO NHÂN THỰC (Tiếp) Ly zoxom 01:15 06:10 06:15 01:10 06:20 06:25 06:30 06:35 06:40 06:45 ... Start Khởi động (7'-5') Phân tích cấu trúc chức lyzoxom? Phân biệt ti thể lục lạp cấu trúc chức năng? Phân tích cấu trúc chức không bào? Nêu điểm giống cấu trúc chức ti thể lục lạp? Khởi động ... 02:00 03:05 02:05 00:00 Phân tích cấu trúc chức lyzoxom? Phân biệt ti thể lục lạp cấu trúc chức năng? Phân tích cấu trúc chức không bào? Nêu điểm giống cấu trúc chức ti thể lục lạp? Không bào...
... thuyết kiến tạo + Kĩ thuật pháttriển - HS vận tia chớp lực phương dụng kiến pháp: thức học + Pháttriển đặc điểm lực phân VSV tích, so sánh, ST vận dụng tri TV, ĐV để thức học để trả lời giải tình ... kĩ Pháttriểnhọc sinh thuật lực - HS suy nghĩ - PP nêu - Vận trả lời: Đây giải thuyết trưởng quần VSV dụng nhận sinh vấn đề thức: rèn luyện + Kĩ thuật lực tư đặt vấn đề thể + Kĩ thuật logic Phát ... chất thải độc hại Chuẩn bị học sinh - Đọc trước 25 - Phân biệt nuôi cấy liên tục không liên tục - Giải thích đường cong sinh trưởng quần thể vi khuẩn IV TIẾN TRÌNHDẠYHỌC Cấu trúc Hoạt động giáo...
... phương Nănglực - Nănglực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính ... viên học sinh, điều đồng nghĩa với việc học sinh tham gia vào trình đánh giá Nguồn: Tài liệu tập huấn DẠYHỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC CỦA HỌC ... thông theo cách tiếp cận lực , PGS.TS Nguyễn Công Khanh, “Tài liệu tập huấn: DẠYHỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNG LỰC”, Bộ Giáo dục Đào Tạo,...
... "sức khoẻ" cho doanh nghiệp Lựa chọn giải pháp nâng cao lực toá doanh nghiệp giai đoạn có biến động tài phức tạp có vai trò quan trọng pháttriển doanh nghiệp Các doanh nghiệp nên có cân nhắc ký ... thi cách thức dễ dàng nhằm cải thiện lực toán doanh nghiệp Một sách tài đắn giúp đảm bảo cho doanh nghiệp có số tiền mặt ổn định cho hoạt động kinh doanh pháttriển mở rộng sau ... Dưới cách thức dễ dàng nhanh chóng để cải thiện nâng cao lực toán doanh nghiệp 1) Các tài khoản liên kết (Sweep accounts): Cách thức để nânglực toán sử dụng dạng tài khoản liên thông ngân hàng Điều...
... tiêu Chươngtrình Mục tiêu chung chươngtrình môn Tiếng Việt CNGD cấp tiểu học: Hình thành pháttriểnlựchọc tập, lực làm việc, đặc biệt lực làm việc trí óc trẻ em Hình thành pháttriển cho học ... ngữ học tâm lý học; số vấn đề Công nghệ dạyhọc Tiếng Việt lớp 1: lí luận CNGD Hồ Ngọc Đại, đối tượng lĩnh hội, cần thiết phải tổ chức dạyhọc TV1CNGD, khác biệt dạyhọc TV1CNGD dạyhọc TV1 chương ... mạnh mẽ: máy dạyhọc chế tạo thí nghiệm, dạyhọcchươngtrình hóa…tạo thành sóng nước pháttriển Các thuật ngữ công nghệ giáo dục, công nghệ đào tạo, công nghệ dạyhọc đời CNDH pháttriển theo...
... phải đôi với việc pháttriển toàn diện người, đất nước ta tiến trình CNH , HĐH yêu cầu phàttriển ngưới quan trọng Và đòi hỏi pháttriển sáng tạo người trinh CNH , HĐH đôi với Chương I: CÔNG NGHIỆP ... tâm , xu mang tinh tat61 yếu toàn cầu Đối với nước pháttriển để đẩy nhanh trình tăng trưởng Kinh Tế pháttriển xã hội Đối với nước chậm pháttriển CNH , HĐH đường tất yếu để thoát khỏi nghèo ... kiện thuận lợi cho pháttriển kinh tế , lực sáng tạo người , dồng thời đẩy nhanh phân cực giàu nghèo , bất bình đẳng xã hội , lệch pha kinh tế đạo đức , lực thực tiễn pháttriển tinh thần nhân...
... nhân lực, đào tạo pháttriểnlực nhân viên, vai trò, nhiệm vụ, chức đào tạo pháttriểnlực nhân viên doanh nghiệp Đây sở lý luận mang tính định hướng quản trị hoạt động đào tạo pháttriểnlực ... nói đến lực thuộc hoạt động cụ thể lực toán học hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, lực hoạt động trị hoạt động trị, lực giảng dạy hoạt động giảng dạy Như định nghĩa ngắn gọn lực nghề ... động đào tạo pháttriểnlực nhân viên ? Vai trò quản trị hoạt động đào tạo pháttriểnlực nhân viên doanh nghiệp? Những thành công hạn chế quản trị hoạt động đào tạo pháttriểnlực Công ty TNHH...
... CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TỔNG THỂ CỦA CON NGƯỜI 1.1 Pháttriểnlực 1.1.1 Định nghĩa khái niệm 1.1.2 Cấp độ pháttriểnlực tổng ... luận pháttriểnlực tổng thể người, mô hình pháttriểnlực tổng thể người - Phương diện thực tiễn: đưa a h nh phương pháp áp ụng để pháttriểnlực tổng thể người mà xuất phát điểm từ việc phátlực ... để phát a lực cá nh n, lực ùng để làm gì, làm phát huy nh ng lực cách để gi lực ền v ng Mục đ ch việc pháttriểnlực tổng thể là: - Th c đẩy, tận dụng có hiệu nh ng kỹ năng, khả năng, nguồn lực...
... duge trién khai ò ne ta ttr nhGng nam dàu cùa thàp ky 60 nhung trình cOng nghd lac hàu, co cin kinh tè nhiéu bàt hgp 1^, ty cOng nghiép tiong GDP thàp, chua khai thàc hiéu qua càc ngn tài ngun ... nOi dung ca bàn cùa qua trình 1? còng nghièp hồ, hién dai hồ 1.2.2 Vai trò ngn nhan lue qua trình cOng nghiep hồ, 19 hién dai hồ • * 1.3 Kinh nghiem mot sónc phàttrìèn ngn nhàn lue 1.3.1 Ciào due ... hng cùa mGc song vàt chat va su chàm sóc sue kh, nhàt giai doan phàttrièn ban dàu Phuong thiìc cOng nghé cùa san xt vàt chat nhu hai lugm, san bàn, san xt vói nhGng còng cu thO so dòi hòi su...
... pháp dạyhọc củ làm hạn chế khả phát huy tính tự họchọc sinh Hiện số phương pháp dạyhọc áp dụng nhiều để nâng cao lực tự học cho học sinh là: Dạyhọc theo dự án, dạyhọc theo nhóm… Tiểu kết chương ... hóa học - Cách tuyển chọn sử dụng tập hoá học - Thực tế dạyhọc việc sử dụng tập hoá học trường phổ thông CHƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC, ĐỂ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TỰ HỌC ... để học sinh tự tìm lời giải Lúc BTHH thực có ý nghĩa, dạyhọc để giải toán, mà dạyhọc giải toán 1.4 Lựa chọn sử dụng tập hóa họcdạyhọc hóa học 1.4.1 Nguyên tắc lựa chọn sử dụng tập hóa học dạy...
... tích cực học tập đời sống xã hội, pháttriển toàn diện đóng góp sức cho đất nước 1.2.3.4 Khả rèn luyện pháttriểnlực tư sáng tạo cho học sinh phổ thông qua dạyhọc Muốn học sinh phát huy lực, có ... pháttriểnlực tư sáng tạo cho học sinh phổ thông qua dạyhọc tập hình học không gian”, đồng thời thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh dạyhọc tập hình học không gian theo hướng rèn luyện phát ... dạyhọc 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 30 Khóa luận tốt nghiệp Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG QUA DẠYHỌCBÀI TẬP HÌNH HỌC KHÔNG GIAN 32...
... tập dạyhọc nhằm pháttriểnlực tự họchọc sinh dạyhọc hoá học góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc hoá học phổ thông - Tích cực hóa hoạt động họchọc sinh - Góp phần đổi phương pháp dạyhọc ... lực – dạy với nội lực – tự học làm tăng sức tự học, nâng cao lực tự học, chất lượng hiệu học tập xem tượng cộng hưởng Trong lĩnh vực dạy học, tác động dạyhọc cộng hưởng với tự học: - Người học ... ĐẠI HỌC VINH PHẠM TRÂM ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TỰ HỌC TRONG DẠYHỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạyhọc môn hóa học...
... giảng dạy Tuy nhiên, khó giáo viên phải biết kết hợp Website dạyhọc cách lúc, chỗ mô hình dạyhọc thực phát huy nội lực tự họchọc sinh Website dạyhọcphát huy vai trò người thầy trìnhdạyhọc ... mô hình dạyhọc “vì người họclực tự học người học nhà trường “vì người học, cho người học người học , lấy người học (việc học) làm gốc, làm trung tâm; Người học tự học, tự nghiên cứu, hợp tác ... người học tự tìm có tính chất khoa học 1.2.2 So sánh vai trò GV mô hình dạy - tự học với mô hình dạyhọc truyền thống Bảng 1.1.So sánh vai trò thầy mô hình dạy- tự học với mô hình dạyhọc truyền...