... sáng tạo, lực thực hành giải vấn đề 1.4 Các tiếp cận dạyhọc 1.4.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.4.1.1 Các quan điểm Dạyhọc định hướng pháttriển lực[ 6, tr 43] Nănglực liên quan ... lý thi dạy nấy, GV trọng dạy hay nhồi nhét cho nhiều nội dung mà không quan tâm đến pháttriểnlực người học 1.3.3 Các vấn đề phong cách học tập học sinh Học sinh thành tố định trình dạy học, phong ... trúc lực Nguồn: [6, tr 46] 1.4.1.3 Nội dung dạyhọc định hướng pháttriểnlực Nội dung dạyhọc theo quan điểm pháttriểnlực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển...
... vấn đề gắn với tình thực tiễn chƣa đƣợc trọng 1.4 Các tiếp cận dạyhọc 1.4.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.4.1.1 Các quan điểm Dạyhọc định hướng pháttriển lực[ 6, tr 43] + Nănglực ... pháp dạyhọc Việt Nam góp phần pháttriểnlực toán học cho học sinh trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu i Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc dạyhọcpháttriểnlực cho học sinh trung học ... trúc lực cho thấy giáo dục định hƣớng pháttriểnlực không nhằm mục tiêu pháttriểnlực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà pháttriểnlực phƣơng pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực...
... điều kiện nguồn gốc hình thành pháttriển tâm lý người Môi trường xã hội qui định pháttriển tâm lý ngư ời Môi trường xã hội phần môi trường tự nhiên qui định Sự pháttriển tâm lý người bị chi phối ... bản- sáng tạo, khám phá pháttriển họ học cách thức giải với vấn đề thích ứng với môi trường bên hội nhập bên - giả định dược vận hành tốt có giá trị, thành viên chấp nhận cách thức để nhận thức, ... giác quan coi Bộ máy học, nhờ người có khả nhận thức pháttriển 09/25/14 13 Hệ thần kinh Hệ thần kinh TW Não Tuỷ sống Hệ thần kinh ngoại vi Hệ thần kinh soma Hệ thần kinh tự chủ Não bò sat Dây...
... NHÓM Biên soạn câu hỏi, tập dạyhọc KTĐG theo định hướng lực NHÓM 1: Phong Dụ, Hải Lạng, Yên Than Chủ đề: Lớp nước (Lớp 6) NHÓM 2: Hà Lâu, Điền Xá, Nội Trú, Đại Thành Chủ đề: Bắc Mĩ (Lớp 7) NHÓM ... hình thức tổ chức hoạt động dạyhọc Nội dung Chuẩn (Kiến thức, kĩ năng) -Trình bày giải thích đặc Hình thức Bản đồ; Giải vấn đề; Xác lập mối quan hệ nhân Cá nhân; Nhóm Phát vấn; Bản đồ; Xác lập ... Chủ đề: Bắc Mĩ (Lớp 7) NHÓM 3: Tiên Lãng, Hải Đông, Đại Dực Chủ đề: Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ (Lớp 8) NHÓM 4: Thị Trấn, Đông Ngũ Chủ đề: Nông- lâm- ngư nghiệp (Lớp 9) ...
... trình đào tạo phù hợp với chủ thể, nhằm hình thành lực chuyên môn, nng lc PP, lực xã hội cá th, khả hành động LLDH trọng pháttriểnlực tự chủ, khả giao tiếp HAI Mễ HèNH CA VIC DY V HC DY HC ... hc -Các phơng pháp truyền thụ thông báo chiếm u thế, bao gồm định hớng mục đích học tập kiểm tra; - Các phơng pháp nặng định hớng hiệu truyền đạt -Giờ học phối hợp hành hành động ng ời dạyhọc ... Mc tiờu dạyhọc Đào tạo trẻ em thành ngời lớn thông qua ngời lớn tuổi hơn, ngời hiểu biết, hình mẫu Lý luận dạyhọc (LLDH) thiên mệnh lệnh uy quyền Tạo chơng trình đào tạo phù hợp với chủ thể,...
... hướng pháttriển lực? Nănglực gì? NĂNGLỰC Tiếp cận nội dung vs Tiếp cận lực? Dạyhọc tiếp cận nội dung: quan tâm đến việc HS nhớ được /học gì? Dạyhọc tiếp cận lực: quan tâm đến việc HS làm ... đề thực tiễn từ kiến thức, kĩ học? NănglựcHS cần có kỉ 21 Bộ GD-ĐT (dự thảo chương trình 2015): NănglựcHS cần có kỉ 21 Nănglực chung Nhóm NL làm chủpháttriển thân Nănglực tự học ... Nănglực tự học Nănglực giải vấn đề Nănglực tư sáng tạo Nănglực tự quản lý NănglựcHS cần có kỉ 21 Nănglực chung Nhóm NL xã hội Nănglực giao tiếp Nănglực hợp tác Nhóm NL...
... pháttriển khoa học nói riêng hoạt động thực tiễn xã hội nói chung Giữa hai mức độ hoạt động toán học ngăn cách tuyệt đối Nói đến lựchọc tập toán học không đề cập tới lực sáng tạo Có nhiều học ... sinh giỏi (phát triển chức giải tập toán, pháttriển t hàm học sinh v.v ) Đặc biệt pháttriển t hàm, xét vật 17 biến thiên phụ thuộc Đây loại hình t đợc quan tâm u tiên pháttriểnHS Tuy tích ... Dơng Thụy "Phơng pháp dạyhọcmôn toán" nhấn mạnh: "ở trờng phổ thông, dạy toán hoạt động toán học Đối với học sinh, xem việc giải toán hoạt động chủ yếu hoạt động toán họcCác toán trờng phổ thông...
... Giống nhau: Đều bào quan có cấu trúc màng kép • Đều có ADN, ribôxôm riêng • Đều có chứa enzim ATP syntaza tổng hợp ATP • Đều tham gia vào trình chuyển hoá lượng tế bào • * Đối với HS khá, giỏi ... 02:00 03:05 02:05 00:00 Phân tích cấu trúc chức lyzoxom? Phân biệt ti thể lục lạp cấu trúc chức năng? Phân tích cấu trúc chức không bào? Nêu điểm giống cấu trúc chức ti thể lục lạp? Không bào ... prôtêin)? lạtsản vật)? bào có chứa nhiều lizoxom ? từranơi TẾ BÀO NHÂN nhiều xuất xoang đến nơi chức s năng? dụng Về đích (8') Giải thích tế bào tim lại có nhiều ti thể nhất? nh? a x àu m ến ó đ c n...
... tế Khi so sánh kinh tế nước pháttriển với nước pháttriển nhận thấy rõ ràng vai trò vận chuyển hàng hóa việc tạo trình độ kinh tế pháttriển cao Đặc trưng nước pháttriển trình sản xuất tiêu thụ ... dụng công nghệ thông tin Pháttriển logistics gắn với trình pháttriển hàng hải, với pháttriển phương thức vận chuyển container, đáp ứng yêu cầu nhanh chóng, an toàn hiệu Các cảng cần đầu tư, đại ... cao hiệu hiệu suất kinh doanh B CƠ SỞ THỰC TIỄN Nănglực vận chuyển công ty kinh doanh dịch vụ logistics Việt Nam 1.1 Nănglực vận chuyển ? - Nănglực vận chuyển (capability ): cho biết khối lượng...
... PP vấn đáp chuyên môn - HS trả lời tìm tòi - Vận dụng phận thuyết kiến tạo + Kĩ thuật pháttriển - HS vận tia chớp lực phương dụng kiến pháp: thức học + Pháttriển đặc điểm lực phân VSV tích, ... sinh thuật lực - HS suy nghĩ - PP nêu - Vận trả lời: Đây giải thuyết trưởng quần VSV dụng nhận sinh vấn đề thức: rèn luyện + Kĩ thuật lực tư đặt vấn đề thể + Kĩ thuật logic Pháttriểnlực động ... tri TV, ĐV để thức họcđể trả lời giải tình - HS suy nghĩ trả lời - PP GQVĐ + Rèn luyện cho E.coli (trang 199 SGK), phân chia + Kĩ thuật HSlực thu Quy luật hỏi HS: “Thời gian - HS chuyển động não...
... 1.4.1.2 Cáclực cần hình thành pháttriển cho HS THPT [9], [10] Theo định hướng dạyhọcpháttriểnlực cho HSdạyhọc trường THPT cần hình thành pháttriển cho HSlực chung bao gồm: Nhóm lực làm chủ ... định hướng từ dạy tri thức” sang dạy cách họcđểpháttriểnlực cho học sinh Ngày nay, với người học, việc thay đổi cách học tất yếu đểhọc suốt đời với người dạy, việc thay đổi cách dạy trở nên ... bị cho HS 1.4 Dạyhọcpháttriểnlực sáng tạo học sinh [5], [9], [10], [12], [20], [23], [27], [43] 1.4.1 Khái niệm lựclực cần pháttriển cho HS THPT 1.4.1.1 Khái niệm lực 10 Khái niệm lực có...
... dạyhọc 1.3.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.3.1.1 Các quan điểm Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.3.1.2 Mô hình cấu trúc lựcdạyhọc phátm triểnlực 1.3.1.3 Nội dung dạyhọc ... bị dạyhọc 1.2.2 Các vấn đề phong cách học tập người họcHọc sinh thành tố định trình dạy học, phương cách học tập người học ảnh hưởng lớn đến việc đổi giáo dục Thực tiễn cho thấy, phong cách học ... Phương pháp dạyhọcmôn Toán, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 16 Nguyễn Bá Kim Phương pháp dạyhọcmôn toán Nxb Đại học sư phạm, 2004 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Dạyhọcpháttriểnlựchọc sinh kỷ...
... luận việc dạyhọc theo hướng pháttriểnlựchọc toán học sinh Làm sáng tỏ số lựchọc toán học sinh, qua thấy cần thiết phải pháttriểnlựchọc tập học sinh - Đề tài đưa phương pháp dạyhọc tích ... HS GV + HS GV + HSHSHSHS GV + HSHSHSHSHS GV + HS Trong dạyhọc theo phương pháp nêu giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, pháttriển tư ... pháttriểnlựchọc toán học sinh số phương pháp dạyhọc tích cực khẳng định Việc thực pháttriểnlựchọc toán nêu góp phần quan trọng nâng cao hiệu dạyhọcmôn Toán, từ tạo niềm say mê toán học, ...
... Nănglực tính toán tập hợp véc tơ , lực mô hình hóa, lực tích hợp, sử dụng máy tính cầm tay hình thành lực tính toán III Nội dung kiến thức 1)Ph ương ... hai đường thẳng vuông góc 5) Phát biểu công thức Xác định xem Khoả tính khoảng cách từ số trường ng điểm đến khoảng cách cho cách đường thẳng trước có phải từ khoảng cách từ một điểm đến đường ... 1) d) A(4; –1), B(–3; 2), C(1; 6) Phương pháp hình thức tổ chức dạyhọc Phương pháp vấn đáp, thuyết trình, gợi mở Tổ chức dạyhọc lớp Chuẩn bị thầy: hệ thống câu hỏi tập theo mức độ nhận biết...
... angôritmic tr c giác hình h c [4; 111] c 16 , ă HSHS ă 1.2.2 Nănglựcphát hi n giải vấn đề to n ọc a) ăng lựcphát ấn đề -V : :M :M HS c HS ẳ ẳ , GV ẳ ẳ ẳ ằ 6: (a b)2 a 2ab b2 ... vấn đề Lu n án Ti n T c Th o (2012), Bồi dưỡng lựcphát giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông dạyhọc Hình học Tuy nhiên, phát tri ă u c th c phát hi n gi i quy t v “ n thông qua d y h c ... y h c ch c 10 nâng cao V V : GV ă V ở HS ẽ ằm phát tri vi c xây d ng cho “ ă V 36 ỘT S BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂ Ă LỰCPHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤ ĐỀCHỦĐỀ “ A Ơ A ĐỘ TRONG MẶT PHẲ YH C ” HÌNH...
... tiễn 1.1 Năng lực, lực toán học, lựcphát giải vấn đề 1.1.1 Nănglực 1.1.2 Nănglực toán học 1.1.3 Nănglựcphát giải vấn đề 10 1.2 Dạyhọcphát giải vấn đề ... TIỄN 1.1 Năng lực, lực toán học, lực PH & GQVĐ 1.1.1 NănglựcNănglực vấn đề trừu tượng tâm líhọc Khái niệm ngày có nhiều cách tiếp cận cách diễn đạt khác - Theo quan điểm nhà tâm líhọclực tổng ... nhằm pháttriểnlực PH & GQVĐ Với lí trên, định chọn đề tài Pháttriểnlựcphát giải vấn đề cho học sinh thông qua dạyhọcchủđề “Tổ hợp – xác suất” Đại số - Giải tích 11 nâng cao” Tổng quan đề...
... diện lực huy động kiến thức dạyhọc kiến tạo việc pháttriểnlực huy động kiến thức cho học sinh Vì lí nêu định chọn đề tài nghiên cứu là: Pháttriểnlực huy động kiến thức cho học sinh dạyhọc ... triểnlực huy động kiến thức cho học sinh dạyhọc kiến tạo Chương CÁC THÀNH TỐ CỦA NĂNGLỰC HUY ĐỘNG KIẾN THỨC VÀ CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC HUY ĐỘNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH KHI DẠYHỌC ... qua dạyhọcchủđề kiến thức hình học không gian) Mục đích nghiên cứu Xây dựng thành tố lực huy động kiến thức đề xuất biện pháp nhằm pháttriểnlực huy động kiến thức cho học sinh họcchủ đề...
... đến pháttriển toàn diện nhân cách cho HS Trong lịch sử giáo dục, kinh nghiệm GV truyền thụ kiến thức có nhiều, nhƣng pháttriển nhân cách, pháttriểnlực mẻ Trong pháttriển đa dạng nhân cách phát ... đến vấn đềlực sáng tạo HS, PPTN dạyhọc vấn đề tổ chức hoạt động HSdạyhọc vật lí Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào có Các đặc trƣng tƣ sáng tạo phải có tự lực chuyê ... PPTN KHI DẠYHỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO ĐỂPHÁTTRIỂNNĂNGLỰC SÁNG TẠO CHO HS 2.1 Vận dụng PPTN dạyhọc vật lý trƣờng phổ đểpháttriểnlực sáng...