... tài nghiên cứu mình, tác giả Hồng Thị Mai góp phần bổ sung, hồn thiện hóa hệ thống lí thuyết hình thức dạyhọc tích cực dạyhọcVăn nói chung, dạyhọcVănhọc sử trường đại học nói riêng Cụ thể ... nghiên cứu Dạyhọc tập đọc Tiểu học (2001) tác giả Lê Phương Nga; Dạyhọc đọc hiểu Tiểu họctác giả Nguyễn Thị Hạnh trình bày thuyết phục sở khoa học việc dạyhọc đọc hiểu Các tác giả Nguyễn ... gian) Đầu tiên luận án “Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa vănhọctác giả Nguyễn Quang Cương Trong luận án tác giả thống kê số lượng học, số 15 lượng CH hai sách vănhọc CCGD Và nêu nhận xét CH hai...
... phương tiện, cơng cụ để thực mục đích dạyhọc Dù giảng văn, phân tích tácphẩmbìnhgiảngtácphẩmvănhọc hay đọc hiểu TPVC nay, vấn đề CH với vị trí, tầm quan trọng, chức năng, giá trị chưa phân ... sách nghiên cứu Dạyhọc tập đọc Tiểu học (2001) tác giả Lê Phương Dạyhọc đọc hiểu Tiểu họctác giả Nguyễn Thị Hạnh trình bày thuyết phục sở khoa học việc dạyhọc đọc hiểu Các tác giả Nguyễn ... HS tự học cách khoa học, sát đối tượng 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài luận án “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạyhọctácphẩmvăn chƣơng cho học sinh trung học...
... tài nghiên cứu mình, tác giả Hồng Thị Mai góp phần bổ sung, hồn thiện hóa hệ thống lí thuyết hình thức dạyhọc tích cực dạyhọcVăn nói chung, dạyhọcVănhọc sử trường đại học nói riêng Cụ thể ... nghiên cứu Dạyhọc tập đọc Tiểu học (2001) tác giả Lê Phương Nga; Dạyhọc đọc hiểu Tiểu họctác giả Nguyễn Thị Hạnh trình bày thuyết phục sở khoa học việc dạyhọc đọc hiểu Các tác giả Nguyễn ... gian) Đầu tiên luận án “Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa vănhọctác giả Nguyễn Quang Cương Trong luận án tác giả thống kê số lượng học, số 15 lượng CH hai sách vănhọc CCGD Và nêu nhận xét CH hai...
... Xây dựng hệ thống câu hỏi dạyhọctácphẩmvănchương theo hướng đổi " giải pháp giảngdạy mơn Ngữ văn Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong q trình giảngdạy mơn Ngữ văn, chất lượng thấp học sinh thờ ... tácphẩmvănchương theo hướng đổi " đường ngắn để em chiếm lĩnh tácphẩmvăn chương, GV có tiết giảng mà HS mang theo suốt đời điều quan trọng trả mơn văn với sứ mệnh nó: " Vănhọc nhân học" Đề ... tiếp giảngdạy rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp xây dựng hệ thống câu hỏi tiết dạyvăn Hệ thống câu hỏi mà lựa chọn áp dụng thành công dạytácphẩmvănchương mang lại hiệu rõ rệt Các em có biến chuyển...
... hợp dạyhọctácphẩmvănchương nhìn từ truyềnthống đến đại bỏ ngỏ 2.3 Nhìn lại kỷ phương pháp dạyhọc văn, hệ thống phương pháp dạyhọctácphẩmvănchương xác lập có phương pháp dạyhọctácphẩm ... (Lev Tolstoi) Trong trình vận động pháthuy hiệu đổi dạyhọcvăn nói chung phương pháp dạyhọctácphẩmvănchương Việc phân biệt gay gắt phương pháp dạyhọctácphẩmvănchươngtruyềnthống đại ... cứu văn học) Tôi thiết nghĩ phương pháp dạyhọctácphẩmvănchươngtruyềnthống khơng phải hồn tồn lỗi thời, khơng thể phủ nhận mặt mạnhVà tất phương pháp dạyhọctácvănchương đại tốt Trong...
... sở lí luận hệ thống câu hỏi việc giảngdạy hai tácphẩm Giả thuyết khoa học đề tài Nếu hệ thống câu hỏi dạyhọctácphẩmvănchương xây dựng cách khoa học hiệu qủahọctácphẩmvănchương vững ... đặt hệ thống câu hỏi họctácphẩmvănchương + Đề xuất hệ thống câu hỏi họctácphẩmvănchương nhằm pháthuy tinh thần chủ động sáng tạo học sinh + Góp phần nâng cao hiệu họctácphẩmvăn chương, ... học, giảngdạyvănhọc , “Phân tích tácphẩmvănhọc nhà trường” giáo sư Phan Trọng Luận; “Phương pháp dạyhọcvăn tập I giáo sư Phan Trọng Luận chủ biên; “Phương pháp dạyhọctácphẩmvăn chương...
... lờigiảngbình giáo viên, học sinh dạyhọctácphẩmvănchương 31 Tiểu kết chương .35 Chương NHỮNG BIỆN PHÁP KẾT HỢP LỜIGIẢNGBÌNH CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH TRONG GIỜ HỌCTÁCPHẨMVĂN ... cho giảng, bình trước họctácphẩmvănchương 50 2.2.7 Tổ chức hướng dẫn học sinh giảngbìnhhọctácphẩmvănchương 51 2.2.8 Tổ chức hướng dẫn học sinh giảngbình sau họctác ... 36 Chương NHỮNG BIỆN PHÁP KẾT HỢP LỜIGIẢNGBÌNH CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH TRONG GIỜ HỌCTÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG 2.1 Những nguyên tắc kết hợp lờigiảngbình giáo viên, học sinh họctácphẩmvăn chương...
... hiểu sở lí luận hệ thống câu hỏi việc giảngdạy hai tácphẩm Giả thuyết khoa học Nếu hệ thống câu hỏi dạyhọctácphẩmvănchương xây dựng cách khoa học hiệu qủahọctácphẩmvănchương vững Đó minh ... phần vào việc đổi phương pháp dạyhọctácphẩmvănchương Trên lí để tác giả luận văn đặt vấn đề Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm pháthuy tính chủ động sáng tạo học sinh họctácphẩmvănchương ... tự họcqua tài liệu tham khảo, gắn liền với tácphẩmvănchương Khả xử lí thơng tin tácphẩmvănhọc HS thể lực tiếp nhận vănhọc cá nhân Phải làm thôngqua hệ thống câu hỏi gợi mở, GV phát huy...
... thành tácphẩmvănchương 29 1.2.Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thônghọctácphẩmvănchương 1.2.1 Vai trò bạn đọc học sinh- cách mạng dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường phổ thông ... nhận vănhọchọc sinh 37 1.2.3 Giờ họctácphẩmvănchương – không gian sư phạm đặc biệt 39 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh họctácphẩmvănchương ... nhận vănhọc củng cố tầm quan trọng l trình đổi phương pháp dạyhọcVăn 1.2 Phương pháp dạyhọcvăn đặt yêu cầu trọng lực tiếp nhận vănhọc bạn đọc học sinh 1.3 Thực trạng dạyhọc tiếp nhận tác phẩm...
... nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh họctácphẩmvănchươngTrongdạyhọctácphẩmvăn chương, giáo viên trở thành chủ thể định hướng, chủ thể thiết kế hoạt động để học sinh thi công, học ... Nguyên) họctácphẩmvănchương Trung học phổ thông dựa sở đời sống văn hóa, tâm lý, lực cảm thụ… học sinh góp phần nâng cao hiệu tiếp nhận vănhọchọctácphẩmvăn chương, đồng thời góp phần vào ... nhận vănhọc không đơn giản thiết phải đồng hay trí hoàn toàn với quan điểm tư tưởng, thẩm mĩ tác giả bạn đọc 1.2.3.3 Cấu trúc “mở” họctácphẩmvănchươngTrongdạyhọc đại, họctácphẩmvăn chương...
... thành tácphẩmvănchương 29 1.2.Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thônghọctácphẩmvănchương 1.2.1 Vai trò bạn đọc học sinh- cách mạng dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường phổ thông ... nhận vănhọchọc sinh 37 1.2.3 Giờ họctácphẩmvănchương – không gian sư phạm đặc biệt 39 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh họctácphẩmvănchương ... Giờ họctácphẩmvănchương – không gian sư phạm đặc biệt 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh họctácphẩmvănchương Trước đây, theo quan điểm dạy...
... Giờ họctácphẩmvănchương – không gian sư phạm đặc biệt 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh họctácphẩmvănchương Trước đây, theo quan điểm dạy ... người học 1.2 Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thônghọctácphẩmvănchương 1.2.1 Vai trò bạn đọc học sinh- cách mạng dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường phổ thông BĐHS khái niệm dùng để ... nghĩa phê bìnhvănhọc (Giáo sư Hoàng Trinh, Nxb .Văn học, 1980); Lý luận vănhọc (Lê Ngọc Trà, Nxb Trẻ, 1990); Đổi phê bìnhvănhọc (Đỗ Đức Hiểu, Nxb.Khoa học xã hội, 1993); TN vănhọc (Phương...
... Giờ họctácphẩmvănchương – không gian sư phạm đặc biệt 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh họctácphẩmvănchương Trước đây, theo quan điểm dạy ... người học 1.2 Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thơnghọctácphẩmvănchương 1.2.1 Vai trò bạn đọc học sinh- cách mạng dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường phổ thông BĐHS khái niệm dùng để ... trường (1978) Cảm thụ văn học, giảngdạyvănhọc (1983), Con đường đổi phương pháp dạyhọc TPVCtrong nhà trường (1996), Vănchương – bạn đọc sáng tạo (2003)… Tất cơng trình thống quan điểm đề cao...
... Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bạn đọc học sinh họctácphẩmvănchương 1.2.3.2 Sự cộng hưởng thẩm mĩ họctácphẩmvănchương 39 1.2.3.3 Cấu trúc “mở” họctácphẩmvăn ... Giờ họctácphẩmvănchương – không gian sư phcm đặc biệt 1.2.3.1 Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) bcn đọc học sinh họctácphẩmvănchương Trước đây, theo quan điểm dạy ... nhận tácphẩm từ tầm đón nhận định 27 1.1.3 Tiếp nhận tácphẩmvănhọc bạn đọc trình 28 1.1.4 Bạn đọc sinh thành tácphẩmvănchương 29 1.2.Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thônghọctác phẩm...
... c th phù h p PHÁTHUY TÍNH TÍCH C C C A H C SINH TRONG HO T ð NG TI P NH N TÁC PH M VĂN H C TRƯ NG THCS 11 ð TÀI NGHIÊN C U KHOA H C GIÁO D C MÔN NG VĂNChương III BI N PHÁP PHÁTHUY TÍNH TÍCH ... t c giác quan vào vi c chi m lĩnh tri th c c a Trong đó, ki u d y h c truy n th ng (ng tr cho đ n ngày nay) Tr PHÁTHUY TÍNH TÍCH C C C A H C SINH TRONG HO T ð NG TI P NH N TÁC PH M VĂN H C TRƯ ... Tp vào văn c nh m i, quan h m i nh ng h qui chi u m i c a th i đ i ñ phát hi n ý nghĩa giá tr c a tác ph m Trong vi c cá th hố này, đ đưa nh ng ý nghĩa m i cho tác ph m không ph i ý mu n ch quan...
... cho học sing quan trọng, cần thiết chưa phù hợp với dạytácphẩmvănchương phân mơn chương trình có tiết làm văn riêng Trongdạyhọctácphẩmvăn chương, thơngqualờibìnhgiảng thày, học sinh ... cho học sinh kiến thức vănhọc sử dạyhọctácphẩmvănchuơngTronghọctácphẩmvăn chương, dạytácphẩm theo lát cắt dọc, cắt ngang, theo nhân vật hay theo câu hỏi vụn vặt mà thôngqua việc dạy ... vụ dạyvăn để xác định tiêu chí đánh giá hiệu họctácphẩmvănchương 1.1.2 Đặc trưng tácphẩmvănchương để xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu học 14 1.1.3 Dạyhọctácphẩmvăn chương...
... Châu) VI Nhân vật tácphẩmvănhọc - Các vấn đề lí thuyết: Khái niệm nhân vật văn học; Chức nhân vật văn học; Phân loại nhân vật văn học: Nghệ thuật xây dựng nhân vật vănhọc - Thực hành: Phân ... thù vănhọctácphẩm thơ: Tràng giang (Huy Cận), Đất nước (Nguyễn Đình Thi), IV Chức – giá trị vănhọc - Các vấn đề lí thuyết: Khái niệm chức khái niệm giá trị văn học; Các bình diện giá trị văn ... vănhọc - Thực hành: Phân tích bình diện giá trị vănhọcthể cụ thểqua số tácphẩm truyện: Chí Phèo, Lão Hạc (Nam Cao),… V Kết cấu – cốt truyện với tính chất hình thức bên tácphẩmvănhọc -...
... Giuốc-đanh mặc lễ phục” đưa vào chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn - tập Những tài liệu có liên quan đến phương pháp dạyhọctácphẩmTrong “Phương pháp dạyhọctácphẩmvănchương theo loại thể” ... khoa học chia làm chương: Chương I: Cơ sở lý thuyết Chương II: Tác giả, thời đại, văn hoá, tácphẩm lớn Chương III: Định hướng dạyhọc Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT ... thức văn học, sống để giải thích cách có suy nghĩ vấn đề, hình ảnh, chi tiết tácphẩm Năng lực bình giá vănchương thước đo trình độ phát triển lực tiếp nhận giá trị tácphẩmTrongdạyhọctác phẩm...
... THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG VIỆC DẠY-HỌC TÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGHọc viên: HUỲNH VĂNTHẾ BỐ CỤC LUẬN VĂN • DẪN NHẬP • CHƯƠNG NHỮNG ... dẫn GV/HS cung cấp chân dung tác giả, kiện quan trọng đời tác giả có liên quan trực tiếp đến tácphẩm học, tóm tắt tác phẩm, bối cảnh đời tác phẩm, … • Khi đọc hiểu tácphẩm GV/HS cung cấp sơ đồ, ... KẾ VÀ SỬ DỤNG PTTQ TRONGDẠY - HỌC TPVCNN • PTTQ VÀ PHÂN LOẠI PTTQ • ỨNG DỤNG LÍ THUYẾT TIẾP NHẬN TRONG VIỆC LỰA CHỌN PTTQ PTTQ VÀ PHÂN LOẠI PTTQ • VÀI QUAN NIỆM VỀ PTTQ • PHÂN LOẠI PTTQ TRONG...
... pháp dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc Mẫu khảo sát - Giáo án dạyhọctácphẩmvănchương - Phiếu thăm dò ý kiến học sinh thực trạng dạyhọctácphẩmvăn ... 1.1.1 Nhận diện tácphẩmvănchươngtácphẩmvănchương nhà trường 1.1.2.1 Tácphẩmvănchương Xét mục đích sáng tác, tácphẩmvănchươngthể ý định người cầm bút.Ý định thểqua nội dung hình ... dạyhọcvăntruyềnthống không thấy Từ quan điểm nguyên lý đó, xác định chế dạyhọc tối ưu hướng tới bạn đọc- học sinh dạyhọcvăn 1.1.3 Dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường theo hướng coi học...