... pháp dạyhọctíchcực để tổ chức hoạtđộng giải tập cách hợp lí pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập họcsinh V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận vấn đề pháthuytínhtích cực, tựlựchọc ... Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinhdạyhọc 1.3 Vấn đề pháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh 15 1.4 Mối liên hệ tínhtíchcựctính ... cụ thể pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh ứng dụng dạyhọc số kiến thức cụ thể, như: Vi Thị Thu (1999), “Một số biện pháp nhằm pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh THPT...
... pháp dạyhọctíchcực để tổ chức hoạtđộng giải tập cách hợp lí pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập họcsinh V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận vấn đề pháthuytínhtích cực, tựlựchọc ... Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinhdạyhọc 1.3 Vấn đề pháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh 15 1.4 Mối liên hệ tínhtíchcựctính ... cụ thể pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh ứng dụng dạyhọc số kiến thức cụ thể, như: Vi Thị Thu (1999), “Một số biện pháp nhằm pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh THPT...
... tích cực, tựlựchọcsinh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠYHỌC VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG “PHÁT HUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINHTRONGDẠYHỌC CÁC CHỦ ĐỀ VẬT LÝ TỰ CHỌN THÔNGQUAHOẠTĐỘNG NHÓM“ ... Đây mẫu người lao động mà xã hội cần Xuất pháttừ vấn đề chọn đề tài : “PHÁT HUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINHTRONGDẠYHỌC CÁC CHỦ ĐỀ VẬT LÝ TỰ CHỌN THÔNGQUAHOẠTĐỘNG NHÓM.” với mong muốn ... Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠYHỌC VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG “PHÁT HUYTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINHTRONGDẠYHỌC CÁC CHỦ ĐỀ VẬT LÝ TỰ CHỌN THÔNGQUAHOẠTĐỘNG NHÓM” 1.1 Mục tiêu giáo dục...
... KHÁCH QUAN NHẰM PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINH 1.1 Một số xu hướng đổi phương pháp dạyhọc [2], [42] Trên giới nước ta có số xu hướng đổi bản: Pháthuytínhtích cực, tự lực, chủ động, ... CỨU Nghiên cứu sở lí luận pháthuytínhtích cực, tựlực HS CHTNKQ Xây dựng CHTNKQ để dùng q trình dạyhọc nhằm pháthuytínhtích cực, tựlực HS học tập qua giúp HS tự thiết kế CHTNKQ phần tập ... cầu động chủ thể Tínhtíchcực ln gắn với hoạtđộng cụ thể Nó nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hưởng lớn đến kết hoạtđộngTronghoạtđộng nhận thức, tínhtíchcực biểu nỗ lực cá nhân biến...
... pháp dạyhọctíchcực để tổ chức hoạtđộng giải tập cách hợp lí pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập họcsinh V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận vấn đề pháthuytínhtích cực, tựlựchọc ... Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinhdạyhọc 1.3 Vấn đề pháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh 15 1.4 Mối liên hệ tínhtíchcựctính ... cụ thể pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh ứng dụng dạyhọc số kiến thức cụ thể, như: Vi Thị Thu (1999), “Một số biện pháp nhằm pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh THPT...
... pháp dạyhọctíchcực để tổ chức hoạtđộng giải tập cách hợp lí pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập họcsinh V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận vấn đề pháthuytínhtích cực, tựlựchọc ... Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinhdạyhọc 1.3 Vấn đề pháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh 15 1.4 Mối liên hệ tínhtíchcựctính ... cụ thể pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh ứng dụng dạyhọc số kiến thức cụ thể, như: Vi Thị Thu (1999), “Một số biện pháp nhằm pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh THPT...
... hẹp, tínhtựlực nhận thức phẩm chất tư thể lực, nhu cầu tính tổ chức học tập cho phép HS tựhọc Cơ sở hình thành tính TC tínhtự giác, tính TC phát triển đến mức độ hình thành tínhtựlựctínhtự ... thức khoa học Vật lý - Nhiều giáo viên nhiệt tìnhdạy học, có nhiều cải tiến PPDH nhằm tạo không khí hoạtđộngtíchcựchọcsinhhọc Tuy tínhtíchcựchọc tập họcsinh chủ yếu thể tíchcực bên ... Một hướng đổi PP giảng dạy vật lí phổ thông “ Dạyhọc giải quyêt vấn đề ” dạyhọc GQVĐ hướng đổi PPDH theo hướng TC hóa hoạtđộng nhận thức, pháthuytính TC, tựlựchọcsinh nghiên cứu mặt lí...
... TIỄN CỦA VIỆC PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINHTRONGDẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .5 1.1 Tínhtíchcựchọcsinhdạyhọc 1.1.1 Khái niệm tínhtíchcực nhận thức học ... chức hoạtđộngdạyhọc tập cách hợp lý pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận việc pháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinhthôngquadạyhọc ... hướng pháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinh - Đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm pháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinhthôngquahoạtđộngdạyhọc tập Vật lí - Xây dựng tiến trình dạyhọc số...
... người học - Dạyhọcthôngqua tổ chức hoạtđộnghọc tập họcsinhTrong PPDH tích cực, người học hút vào hoạtđộnghọc tập giáo viên tổ chức đạo thôngquatựlực khám phá điều chưa rõ thụ động ... chức hoạtđộngdạyhọc nhằm nâng cao tínhtíchcực độc lập tựlựchọcsinh PPDH tíchcực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạyhọc theo hướng pháthuytínhtích cực, chủ động, ... thú học tập Kết học tập HS phụ thuộc nhiều vào tínhtíchcựchoạtđộng nhận thức nên việc học tập cao GV pháthuy hết khả tíchcực sáng tạo HS Tínhtíchcựchọc tập nguyên nhân tự giác tự lực...
... thích học tập dẫn đến tự giác chủ độnghọc tập, tức em tíchcựchọc tập Bằng cách thực nhiệm vụ này? 1.2.2 Các biện pháp tăng cường tínhtích cực, tựlựchọcsinh Để pháthuytíchtích cực, tựlực ... viên giảng dạy trường phổ thông NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ CỦA VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCTÍCHCỰC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE DẠYHỌC NHẰM PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINH 1.1 Định ... cao độ lựctựhọc HS, phải kích thích tạo độnglực cho người học: DH phải lấy tựhọc làm mục tiêu làm độnglựcPháthuylựctựhọc theo hướng như: huyđộng tham gia tíchcực HS trình học tập lớp;...
... TIỄN CỦA VIỆC PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINHTRONGDẠYHỌC VẬT LÍ 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu việc pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh ... Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinhdạyhọc 1.3 Vấn đề pháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh 15 1.4 Mối liên hệ tínhtíchcựctính ... tính trực quan cao Nhờ phối hợp phương pháp phương tiện dạyhọc hỗ trợ trình dạyhọcpháthuy tốt tínhtíchcựctựlực giải tập vật lí họcsinh c Tổ chức hoạtđộnghọc tập tích cực, tựlực giải...
... pháp dạyhọctíchcực để tổ chức hoạtđộng giải tập cách hợp lí pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập họcsinh V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận vấn đề pháthuytínhtích cực, tựlựchọc ... Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinhdạyhọc 1.3 Vấn đề pháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh 15 1.4 Mối liên hệ tínhtíchcựctính ... cụ thể pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh ứng dụng dạyhọc số kiến thức cụ thể, như: Vi Thị Thu (1999), “Một số biện pháp nhằm pháthuytínhtích cực, tựlực nhận thức họcsinh THPT...
... định hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc Để pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập học sinh, thiết kế hoạtđộngdạy (GV) học (HS) trọng tâm điểm xuất pháthoạtđộng nhận thức tíchcực người họcTừhoạtđộng ... TÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCTRONGHỌC TẬP VẬT LÝ CỦAHỌCSINH 1.2.1 Sự cần thiết phải pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập vật lý họcsinh 1.2.1.1 Tínhtíchcựchọc tập vật lý họcsinhTíchcực phẩm ... TRÌNH DẠYHỌC NHẰM PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINHTRONGHỌC TẬP 1.1 Dạyhọc hướng vào họcsinh 1.1.1 Nguồn gốc dạyhọc hướng vào họcsinh 1.1.2 Bản chất dạyhọc hướng...
... đánh giá tínhtíchcựchoạtđộng nhận thức họcsinh Để đánh giá tínhtíchcựchoạtđộng nhận thức học sinh, vào hai nội dung Tínhtíchcựchoạtđộng nhận thức họcsinh trình dạyhọc Kết học tập ... cựctínhtự giác, tínhtíchcựcphát triển đến mức độ hình thành tínhtựlực Như vậy, tínhtựlực chứa đựng tínhtự giác tínhtíchcựcTínhtíchcực nhận thức quan hệ mật thiết với tínhtựlực ... tíchcựchoạtđộng nhận thức 1.2.2 Tínhtựlựchoạtđộng nhận thức 13 1.2.3 Mối quan hệ tínhtíchcựctínhtựlực 16 1.2.4 Các biện pháp pháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh ...
... Pháthuytínhtự lực, tích cực, chủ độnghọcthông (NCG–KTG) (NBTKH) MÔ TẢ GIẢI PHÁP A GIẢI BÀI TẬP THEO NHIỀU CÁCH GIẢI VÀ KĨ THUẬT KHÁC NHAU ( NCG - KT) ĐỂ PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰC , TỰLỰCCỦA ... dạy vật lý giáo viên quan tâm kiến thức vật lý mà phải quan tâm đến kĩ toán họchọcsinh Xuyên suốt kinh nghiệm thủ thuật Pháthuytínhtự lực, tích cực, chủ độnghọcsinh thể nội dung sau: ... thuộc chương trình vật lý trung học sở, đồng thời kích thích tưhọc vật lý họcsinhPháthuytínhtự lực, tích cực, chủ độnghọcthông (NCG–KTG) (NBTKH) II NHIỆM VỤ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nhiệm...
... KHÁCH QUAN NHẰM PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINH 1.1 Một số xu hướng đổi phương pháp dạyhọc [2], [42] Trên giới nước ta có số xu hướng đổi bản: Pháthuytínhtích cực, tự lực, chủ động, ... CỨU Nghiên cứu sở lí luận pháthuytínhtích cực, tựlực HS CHTNKQ Xây dựng CHTNKQ để dùng q trình dạyhọc nhằm pháthuytínhtích cực, tựlực HS học tập qua giúp HS tự thiết kế CHTNKQ phần tập ... cầu động chủ thể Tínhtíchcực ln gắn với hoạtđộng cụ thể Nó nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hưởng lớn đến kết hoạtđộngTronghoạtđộng nhận thức, tínhtíchcực biểu nỗ lực cá nhân biến...