... thấy dạyhọctích hợp chất liên kết, phối hợp đơn vị kiến thức có liên quan với dạyhọc đơn vị học Những kiến thức lồng ghép vào khai thác triệt để phươngphápdạyhọctích cực, tích hợp, dạyhọc ... tiết học Bước 4: Xác định mục tiêu dạyhọc - Nănglực cần hình thành cho HS: Nănglực tự học; Nănglực giao tiếp; Năng lự hợp tác; Nănglực sáng tạo; Nănglực giải vấn đề - Về kiến thức: Giúp ... nhược điểm phươngphápdạyhọc sử dụng định hướng dạyhọctích hợp - Phươngpháp chuyên gia: Thông qua báo cáo khoa học, đề cương ý kiến góp ý GV giàu kinh nghiệm hướng dẫn dạyhọctích hợp… tiến...
... nhân cách cho người họcMộtphươngphápdạyhọc đáp ứng xu thời đại, mục tiêu dạyhọc ngày phươngphápdạyhọc theo dự án 1.1 Dạyhọc theo dự án Theo phươngphápdạyhọctíchcực giáo viên giữ vai ... niệm dạyhọc theo dự án phươngphápdạyhọc phức hợp Trên sở đó, hiểu sau: Phươngphápdạyhọc theo Project phươngphápdạyhọctích cực, lãnh đạo, điều khiển giáo viên tổ chức cho họcsinh ... việc học tập nghiên cứu sau Rèn luyện pháttriểnlực tư cho họcsinh từ ngữ nhắc đến nhiều việc dạyhọcnhằmphát huy tính tíchcực cho họcsinh Trong môn Ngữ văn, để rèn luyện pháttriển lực...
... nhân cách cho người họcMộtphươngphápdạyhọc đáp ứng xu thời đại, mục tiêu dạyhọc ngày phươngphápdạyhọc theo dự án 1.1 Dạyhọc theo dự án Theo phươngphápdạyhọctíchcực giáo viên giữ vai ... niệm dạyhọc theo dự án phươngphápdạyhọc phức hợp Trên sở đó, hiểu sau: "Phương phápdạyhọc theo Project phươngphápdạyhọctích cực, lãnh đạo, điều khiển giáo viên tổ chức cho họcsinh ... việc học tập nghiên cứu sau Rèn luyện pháttriểnlực tư cho họcsinh từ ngữ nhắc đến nhiều việc dạyhọcnhằmphát huy tính tíchcực cho họcsinh Trong môn Ngữ văn, để rèn luyện pháttriển lực...
... nhân cách cho người họcMộtphươngphápdạyhọc đáp ứng xu thời đại, mục tiêu dạyhọc ngày phươngphápdạyhọc theo dự án 1.1 Dạyhọc theo dự án Theo phươngphápdạyhọctíchcực giáo viên giữ vai ... niệm dạyhọc theo dự án phươngphápdạyhọc phức hợp Trên sở đó, hiểu sau: "Phương phápdạyhọc theo Project phươngphápdạyhọctích cực, lãnh đạo, điều khiển giáo viên tổ chức cho họcsinh ... việc học tập nghiên cứu sau Rèn luyện pháttriểnlực tư cho họcsinh từ ngữ nhắc đến nhiều việc dạyhọcnhằmphát huy tính tíchcực cho họcsinh Trong môn Ngữ văn, để rèn luyện pháttriển lực...
... dục học, phươngphápdạyhọc định nghĩa giản dị “là cách thầy tiến hành việc dạy nội dung học việc dạy cách học cho học trò nhằm giúp trò trau dồi phươngpháp tự học để nắm vững nội dung học ... tâm trình dạyhọc Người học cần người dạy thầy dạy Người dạy có vai trò làm bộc lộ khả năng, nhu cầu, lực nhận thức người học đáp ứng yêu cầu họcsinh - Nhóm số có cách nhìn dung hoà Dạyhọc công ... tổ chức dạyhọc Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạyhọc kiểm tra, đánh giá thành tố khác trình dạyhọc Các phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạyhọc góp...
... nghiệm dạyhọc vật lí 1.1.2.1 Phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 1.1.2.1.1 Sự khác biệt phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc Theo lí luận dạyhọc [6], phươngpháp khoa họcphươngphápdạy ... lịch sử pháttriểnphươngphápdạy học, phươngpháp khoa học môn chuỷên thành phươngphápdạyhọc môn tương ứng Từ phân tích tính đẳng cấu khác biệt phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc Nguyễn ... pháp khác - Phươngpháp thực nghiệm dạyhọc vật lí phươngphápdạyhọc đặc thù môn số tiết học chọn phươngpháp thực nghiệm phươngpháp chủ đạo để kết hợp phươngpháp khác - Trong giai đoạn phương...
... Nănglực chuyên môn Học để biết Nănglực phƣơng phápHọc để làm Nănglực xã hội Học để chung sống Nănglực cá thể Học để tự khẳng định Sơ đồ 1.1: Mô hình bốn thành phần lựcSố hóa Trung tâm Học ... chức dạyhọc vật lí theo hƣớng pháttriểnlực vận dụng kiến thức họcsinh 19 1.4.3 Áp dụng quy trình tổ chức dạyhọc vật lí theo hƣớng pháttriểnlực vận dụng kiến thức họcsinh biện pháp ... hƣớng pháttriểnlựcnhằm mục tiêu pháttriểnlực ngƣời học Giáo dục định hƣớng lựcnhằm đảm bảo chất lƣợng đầu việc dạy học, thực mục tiêu pháttriển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận...
... cần học ? - Dạyhọcnhằm mục đích ? - Dạyhọc ? - Dạyhọc nào? - Dạyhọc đâu ? - Dạyhọc nhƣ ? - Dạyhọc phƣơng tiện ? - vv [8] Mặc dù dạyhọc truyền thống dạyhọc đại quan niệm trình “ Dạyhọc ... mức “ học thầy không tày học bạn ” ngoại lực giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho ngƣời học Tự học nội lựcDạy - ngoại lực Sức tự học hay lực tự học trò dù pháttriển nội lực định pháttriển thân ... học tập Vì thế, dạyhọc tức dạy, bảo, dẫn ngƣời khác học Khi nói dạy trẻ học, điều có nghĩa : 1/ Dạy trẻ Muốn học ( có nhu cầu học tập ); 2/ Dạy trẻ Biết học ( có kĩ biện pháphọc tập ); 3/ Dạy...
... 1.4.6 Mộtsố biện pháp tổ chức dạyhọcnhằmpháttriển kỹ vận dụng phươngpháp thực nghiệm cho họcsinh trường THPT Năng khiếu (CHDCND Lào) 1.4.6.1 Định hướng chung là: Việc pháttriểnhọcsinh ... dụng phươngpháp thực nghiệm dạyhọc vật lí cho họcsinh trường THPT khiếu CHDCND Lào 23 Chƣơng 2: THIẾT KẾ MỘTSỐ TIẾN TRÌNH DẠYHỌC CHƢƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ” NHẰMPHÁTTRIỂN KỸ NĂNG ... 1.4.6 Mộtsố biện pháp tổ chức dạyhọcnhằmpháttriển kỹ vận dụng phươngpháp thực nghiệm cho họcsinh trường THPT Năng khiếu (CHDCND Lào) 19 1.4.6.1 Định hướng chung là: 19 1.4.6.2 Phát...
... học ? - Dạyhọcnhằm mục đích ? - Dạyhọc ? - Dạyhọc nào? - Dạyhọc đâu ? - Dạyhọc ? - Dạyhọcphương tiện ? - vv [8] Mặc dù dạyhọc truyền thống dạyhọc đại quan niệm trình “ Dạyhọc ” bao ... tập thực chức pháttriển Có thể có chuyện dạyhọc mà pháttriển Điều lẽ : 1/ Nếu thân trẻ không học, hoạt động học tập; 2/ Bản thân phương thức dạyhọc tính pháttriển Thí dụ, dạyhọc trẻ Bảng ... năm dạy dỗ liên tục pháttriển cả; lấy nội dung thiết kế tốt để dạy trẻ học môn đấy, trẻ không học hành, pháttriển Ngoài xảy khả phản phát triển, dạyhọc sai lầm học tập sai lầm Như vậy, dạy học...
... BĐTD dạyhọc giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS nhằm đáp ứng mục tiêu dạyhọc yêu cầu đổi phƣơng phápdạyhọc Việc vận dụng LTKT với hỗ trợ BĐTD dạyhọc chắn phát huy tính tích ... xây dựng tiến trình dạyhọc tổ chức dạyhọcsố kiến thức chƣơng “Động lựchọc chất điểm” Vật lí 10 nhằm góp phần phát huy tính tíchcực tăng độ bền vững kiến thức cho họcsinh THPT - Có thể làm ... đồ tƣ dạyhọc 19 1.5 Tính tíchcựchọcsinhhọc tập 20 1.5.1 Khái niệm tính tíchcực nhận thức 20 1.5.2 Những biểu tính tíchcực nhận thức 20 1.5.3 Các biện pháp phát...
... BĐTD dạyhọc giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS nhằm đáp ứng mục tiêu dạyhọc yêu cầu đổi phƣơng phápdạyhọc Việc vận dụng LTKT với hỗ trợ BĐTD dạyhọc chắn phát huy tính tích ... xây dựng tiến trình dạyhọc tổ chức dạyhọcsố kiến thức chƣơng “Động lựchọc chất điểm” Vật lí 10 nhằm góp phần phát huy tính tíchcực tăng độ bền vững kiến thức cho họcsinh THPT - Có thể làm ... đồ tƣ dạyhọc 19 1.5 Tính tíchcựchọcsinhhọc tập 20 1.5.1 Khái niệm tính tíchcực nhận thức 20 1.5.2 Những biểu tính tíchcực nhận thức 20 1.5.3 Các biện pháp phát...
... nghiệm dạyhọc vật lí 1.1.2.1 Phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 1.1.2.1.1 Sự khác biệt phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc Theo lí luận dạyhọc [6], phươngpháp khoa họcphươngphápdạy ... lịch sử pháttriểnphươngphápdạy học, phươngpháp khoa học môn chuỷên thành phươngphápdạyhọc môn tương ứng Từ phân tích tính đẳng cấu khác biệt phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc Nguyễn ... pháp khác - Phươngpháp thực nghiệm dạyhọc vật lí phươngphápdạyhọc đặc thù môn số tiết học chọn phươngpháp thực nghiệm phươngpháp chủ đạo để kết hợp phươngpháp khác - Trong giai đoạn phương...
... định h-ớng hoạt động họcdạyhọc Ch-a thực chăm lo pháttriểnhọcsinh t- khoa học tiềm nhận thức sáng tạo ch-a phải thực dạyhọc khoa học Bản chất dạyhọc khoa họcdạyhọc giải vấn đề phù hợp ... Để phát huy cao độ tính tích cực, tự chủ sáng tạo họcsinh trình tiếp thu kiến thức qua pháttriển t- trí tuệ học sinh, trình tổ chức dạyhọc cần sử dụng ph-ơng phápdạyhọc đại, có ph-ơng pháp ... pháttriển tính tích cực, chủ động họcsinhhọc tập, thông qua pháttriển kỹ t- nhkỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Khách thể nghiên cứu Họcsinh trung học phổ thông Đối t-ợng khảo sát - Học sinh...
... 16 1.4 Mộtsố biện pháp tổ chức dạyhọc vật lí theo hƣớng pháttriểnlực vận dụng kiến thức cho họcsinh 19 1.4.1 Mộtsố biện pháp chung 19 1.4.2 Quy trình tổ chức dạyhọc vật ... thức cho họcsinh 1.4.1 Mộtsố biện pháp chung Định hƣớng chung: Tổ chức dạyhọcpháttriểnlực vận dụng kiến thức cho HS trình bao gồm nhiều hoạt động dạyhọc phù hợp với tình học tập họcsinh nhƣ ... môn lực liên môn Nănglực dựa kiến thức môn học đƣợc xem lực môn Nănglực liên môn lực dựa kiến thức đƣợc lĩnh hội thuộc nhiều môn học * Nănglựclực đề cao Nănglực bản: Là lực HS dứt khoát...
... sánh PP LAMAP với phươngphápdạyhọctíchcực khác - Vận dụng sở lí luận dạyhọc theo LAMAP vào việc tổ chức dạyhọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo họcsinhhọc tập Với kết trên, ... giải pháp Vận dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc phải ý yêu cầu sau: - Xuất phát từ quan niệm vốn có họcsinh để tìm hiểu - Tổ chức tình làm bộc lộ quan niệm ban đầu - Người học phải ... thức khoa học phù hợp với họcsinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên c) Cách thức học tập học sinhPhươngpháp LAMAP dựa Phươngpháp LAMAP cho thấy cách thức học tập họcsinh tò mò...
... phần pháttriển khả tự học + Dạyhọc phân hoá góp phần đổi mới phươngphápdạyhọc Bởi vì, trình phân hóa dạyhọc giúp cho HS phát huy hết khả của học tập Nâng cao hiệu dạy học, phát huy tính tích ... của trình dạyhọc 1.3.2 Mối quan hệ dạyhọc theo nhóm dạyhọc phân hoá Cũng dạyhọc nêu vấn đề, dạyhọc theo nhóm có phân hoá cao độ Dạyhọc theo nhóm trình tổ chức hoạt động tíchcực của cá ... động học tập nên yếu tố quan trọng thiếu đổi mới phươngphápdạyhọc theo xu hướng tíchcực hóa hoạt động người học Mỗi học cần sử dụng phương tiện dạyhọc khác tùy thuộc vào chức của loại phương...