... nghiệm thân vào xâydựng nội dung chương trình, đổi phươngphápdạy học- giáo dục Tóm lại, phươngpháp bồi dưỡng phươngphápdạyhọc cho người lớn, người cóphươngpháp sư phạm nên phươngpháp bồi ... bậc đạihọc lớn bậc nhất, với Hà Nội Đạihọc Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh với đạihọc thành viên Nhiều đạihọc lớn khác thành phố Đạihọc Kiến trúc, Đạihọc Y Dược, Đạihọc Ngân hàng, Đạihọc ... CHIỀU CAO Đầu Phục vào hồi Trẻ Nhà trẻ 352 058 Trẻ Mẫu giáo 449 701 Đầu Phục vào hồi 79% 954 59 3 62% 73% 51 9 984 66% Tỷ lệ Tỷ lệ TRẺ DƯ CÂN – BÉO PHÌ Đầu Phục vào hồi 267 872 38% 1 85 39% 20 822...
... Mức độ cần thiết khả thi biệnpháp đổi xâydựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên U 2T môn 75 2T U Bảng 3.3 Mức độ cần thiết khả thi biệnpháp đổi nội dung, hình thức, phươngpháp bồi ... tiêu giúp đỡ người học đạt mức hoàn thiện tiêu chuẩn nghề dạyhọc chọn Họctựhọc trực tiếp nói đến người học cách học cá nhân người học để chiếm lĩnh kiến thức có tính chấtsởtảng Còn đào tạo, ... đầu đội ngũ cán quản lý nhà trường Quá trình quản lý nhà trường thực chất quản lý trình lao động sư phạm thầy giáo, quản lý hoạt động học tập- tựhọc tập học sinh quản lý sởvật chất- thiết bị...
... hoch dy hc 1.3 Thiếtbịdạyhọc 1.3.1 Khái niệm thiếtbịdạyhọc 1.3.2 Vai trò thiếtbịdạyhọc 1.3.3 Các loại hình thiếtbịdạyhọc 1.4 ứng dụng Công nghệ thông tin Truyền thông dạyhọc 1.4.1 Mt ... hc 1 .5 Hệ thống Website học tập 1 .5. 1.Internet 1 .5. 2 Website 1 .5. 3 Website học tập 1 .5. 4 Hệ thống 1 .5. 5 Hệ thống Website học tập 1 .5. 6 Những tiện ích nh-ợc điểm hệ thống Website học tập 1 .5. 6.1 ... hình thiếtbịdạyhọcđại góp phần nâng cao chất l-ợng dạyhọc Để sử dụng hiệu trình dạyhọc Website học tập phải bảo đảm yêu cầu sau: - Đảm bảo yêu cầu thực nội dung v ph-ơng phápdạyhọc môn,...
... trường dạyhọcđaphươngtiện Viện đạihọc mở Hà Nội “ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất sốbiệnpháp quản lý việc thiết kế sử dụnghọc liệu điện tử môi trường dạyhọcđaphương tiện, nhằm ... tập trung nghiên cứu tìm biệnpháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT trong môi trường dạyhọcđaphươngtiện cho học viên hệ đạihọctừ xa Viện Đạihọc Mở Hà Nội Phươngpháp nghiên cứu Trong trình ... nghiên cứu Biệnpháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạyhọcđaphươngtiện Viện đạihọc mở Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụngsốbiệnpháp khả thi để quản lý việc thiết...
... 3.3.4 Biệnpháp 4: Xâydựng quy trình sử dụng HLĐT môi trường dạyhọcđaphươngtiện Error! Bookmark not defined 3.3 .5 Biệnpháp 5: Tăngcườngđầutưsởvật chất, thiếtbịdạyhọc đại, xâydựng ... trường dạyhọcđaphươngtiện Viện đạihọc mở Hà Nội “ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất sốbiệnpháp quản lý việc thiết kế sử dụnghọc liệu điện tử môi trường dạyhọcđaphương tiện, nhằm ... CLDH Chất lượng dạyhọc CNTT Công nghệ thông tin CNTT TT Công nghệ thông tin truyền thông CNH-HĐH Công nghiệp hoá- Hiệnđại hoá GV Giảng viên CSVC Cơsởvậtchất DH Dạyhọc ĐPT Đaphương tiện...
... mạnh; muốn đổi phươngphápdạyhọc trước hết cần đổi phươngpháp KT-ĐG KQHT người học “Thi học ấy”, Hiệncó nhiều luận văn thạc sĩ chuyên ngành phươngpháp giảng dạyvật lý, hóa học, tập trung ... nhà trường, kết mà học sinh- sinh viên đạt trình dạyhọcsở quan trọng để đánh giá chất lượng hoạt động dạyhọc Theo lý luận dạyhọc đại, học tập- chất hoạt động nhận thức người học thực tổ chức ... Trung cấp nghề Số lớp học: 45 Sốhọc sinh: 155 2 + Hệ TCCN: Số lớp học: 52 Sốhọc sinh: 13 25 + Hệ vừa làm vừa họcSố lớp: 13 Sốhọc viên: 1239 - Tỉ lệ giáo viên (đã quy đổi)/ sốhọc sinh quy đổi là:...
... phòng; THPT 34 phòngTăng 181 phònghọc trường tư thục; 162 phònghọc Mầm non 19 phòng THPT Về sốhọc sinh: Tăng 10. 758 học sinh hệ công lập; đó: 1.226 học sinh Mầm non, 5. 255 học sinh Tiểu học, ... sinh Tiểu học, 1.997 học sinh THCS 2.280 học sinh THPT Tăng 2.4 05học sinh hệ tư thục, 1 .59 3 học sinh Mầm non, 59 học sinh THCS 753 học sinh THPT Tỷ lệ học sinh tăngtừ năm 20 05 đến 2009 (4 năm) ... GD&ĐT Quản lý thời gian chất lượng học tập Quản lý học sinh tốt chất lượng cao - Quản lý sởvật chất, thiếtbịdạyhọc nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy, học tập, giáo dục học sinh Thường xuyên...
... hành môn học 1.7.2 Cơsởvật chất, thiếtbịdạy tin họcCơsởvậtchất - thiếtbịdạyhọc phục vụ dạy môn Tin học điều kiện phươngtiện lao động sư phạm giáo viên phươngtiệnhọc tập học sinh, ... 2.2.3.Về sởvật chất, thiếtbị phục vụ việc dạyhọc môn Tin họcCơsởvậtchát - thiêtbịdạyhọc phục vụ dạy môn Tin học điêu kiện phươngtiện lao động sư phạm giáo viên phươngtiệnhọc tập học sinh, ... cao chất lượng dạyhọc Trong nhà trường trung họcsởvậtchất - thiếtbịdạyhọc phục vụ dạy môn Tin học bao gồm: phòng máy vi tính nối mạng, có khả truy cập Internet; thiếtbịđaphương tiện; thiết...
... 1.2.4.2 Phươngphápdạyhọc B Phươngphápdạyhọc tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo người thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạyhọc [ 25, tr 187] Phươngphápdạy ... tạo học sinh học tập Các PPDH đại thuộc kiểu dạyhọc giải vấn đề, có nhiều PPDH cụ thể a Dạyhọc giải vấn đề Dạyhọc giải vấn đề kiểu dạy học, hệ dạyhọc không hiểu phươngphápdạyhọc cụ thể Trước ... phần (dạy học theo nhóm) - Giải trọn vẹn vấn đề (PP nghiên cứu, dạyhọc theo dự án) b Phươngphápdạyhọc theo nhóm A.T Francisco (1993): "Học tập nhóm phươngpháphọc tập mà theo phươngpháp học...
... Là sở giúp xã tham khảo xâydựng kế hoạch quản lý bảo vệ, phát triển rừng cách có hiệu 5 PHẦN TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Cơsở khoa họcpháp lý quản lý bảo vệ rừng 2.1.1 Cơsở khoa học ... lượng), năm 2012 366 ,5 năm 2013 908 ,58 tăng 54 2,08 ha, năm 2014 1098 ,58 tăng 190 Năm 2012 diện tích đất có rừng xã Nà Hẩu 3 957 ,82 ha, năm 2013 tăng 54 2,08 năm 2014 453 9,9 tăng 190 Như vậy: từ ... PHẦN 2: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Cơsở khoa họcpháp lý quản lý bảo vệ rừng 2.1.1 Cơsở khoa học 2.1.2 Cơsởpháp lý quản lý bảo vệ phát triển rừng 2.2 Tình...