ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM TRẦN THIÊN HOÀNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHUƠNG TIỆN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2008 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Những phương pháp hỗ trợ khác Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HLĐT TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý 1.1.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 14 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 17 1.1.4 Biện pháp quản lý 17 1.2 Tài liệu tự học 18 1.2.1 Khái niệm 18 1.2.2 Cấu trúc tài liệu tự học 18 1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 21 1.3.1 Một số khái niệm 21 1.3.2 Môi trường dạy học đa phương tiện 22 1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông môi trường dạy học đa phương tiện 25 1.3.4 Thiết kế sử dụng HLĐT 28 1.4 Quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT 31 1.4.1 Lập kế hoạch 31 1.4.2 Tổ chức thực việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử 31 1.4.3 Chỉ đạo triển khai việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử 32 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 34 2.1 Giới thiệu số nét Viện đại học mở Hà Nội 34 2.1.1 Lịch sử phát triển 34 2.1.3 Quy mô chất lượng đào tạo 39 2.1.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 47 2.2 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đào tạo 48 2.3 Thực trạng việc thiết kế sử dụng HLĐT 49 2.3.1 Thực trạng việc thiết kế HLĐT 49 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng HLĐT 51 2.4 Thực trạng quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT 52 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thiết kế HLĐT 52 2.4.2 Thực trạng quản lý việc sử dụng HLĐT 53 2.5 Phân tích thành tựu, bất cập nguyên nhân 53 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 56 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp 56 3.1.1 Căn vào quy định, văn Nhà Nước, Bộ GD-ĐT ứng dụng CNTT 56 3.1.2 Căn vào định hướng phát triển Viện Đại học Mở Hà Nội thời gian tới 58 3.2 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 61 3.3 Một số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương 62 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán QL, giảng viên, người học tầm quan trọng việc sử dụng HLĐT 62 3.3.2 Biện pháp 2: Cung cấp, bồi dưỡng kiến thức kỹ tin học cho giảng viên 63 3.3.3 Biện pháp 3: Thiết kế học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện 65 3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng quy trình sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện 68 3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết, theo mơ hình XHH giáo dục 69 3.4 Mối quan hệ biện pháp 71 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CLDH Chất lượng dạy học CNTT Công nghệ thông tin CNTT TT Công nghệ thông tin truyền thơng CNH-HĐH Cơng nghiệp hố- Hiện đại hố GV Giảng viên CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐPT Đa phương tiện GAĐT Giáo án điện tử HLĐT Học liệu điện tử GD-ĐT Giáo dục Đào tạo ICTs Information and Communication Technologies NG&CBQLGD Nhà giáo cán quản lý giáo dục NQ Nghị NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PTKTDH Phương tiện kỹ thuật dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học TW Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Loài người bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin truyền thơng xu hội nhập tồn cầu hố, đồng thời kinh tế chuyển mạnh mẽ sang kinh tế tri thức Công nghệ thông tin truyền thơng có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động đời sống xã hội tất quốc gia giới Đặc biệt với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, vịng đời cơng nghệ ngắn, tri thức tiếp thu qua năm học Đại học lạc hậu nhanh Như vậy, yêu cầu cấp thiết trang bị kiến thức tảng, kỹ bản, đồng thời dạy cách học cho người học, tạo cho họ khả năng, thói quen niềm say mê học tập suốt đời Sự thay đổi làm thay đổi không cách giảng dạy mà cịn thay đổi việc tổ chức q trình giáo dục, ứng dụng công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật giảng dạy, đó, khắc phục nhược điểm phương pháp cũ, nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 nêu rõ: “Công nghệ thông tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước… - Khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn trình chiếu, giảng điện tử giáo án máy tính Khuyến khích giáo viên, giảng viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website sở giáo dục qua Diễn đàn giáo dục Website Bộ - Triển khai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (e-Learning) Tổ chức cho giáo viên, giảng viên soạn giảng điện tử e-Learning trực tuyến; tổ chức khố học mạng, tăng tính mềm dẻo việc lựa chọn hội học tập cho người học “ Viện đại học mở Hà Nội năm qua quan tâm đến công tác đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, đặc biệt đầu tư nhân lực, vật lực tài lực cho việc ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo công tác quản lý giáo dục Đến Viện đại học mở Hà Nội bước đầu triển khai áp dụng E-learning xây dựng HLĐT cho môn học tải lên trang Web đào tạo trực tuyến Viện Tuy nhiên, trình thực gặp phải nhiều vấn đề khó khăn cần có biện pháp quản lý để khắc phục kịp thời: kiến thức kỹ tin học giảng viên, học viên sinh viên hạn chế; chưa xây dựng quy trình thiết kế sử dụng HLĐT Với lý kể trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội “ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Viện đại học mở Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng số biện pháp khả thi để quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Viện đại học mở Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài đặt số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thiết kế sử dụng HLĐT quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Viện đại học mở Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu tìm biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT trong môi trường dạy học đa phương tiện cho học viên hệ đại học từ xa Viện Đại học Mở Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Luật Giáo dục, văn kiện Đảng Nhà nước định hướng phát triển giáo dục - đào tạo phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Nghiên cứu tài liệu, báo cáo khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm 7.3 Những phương pháp hỗ trợ khác - Phân tích, xử lý số liệu, Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HLĐT TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở nước ta ứng dụng công nghệ dạy học đề cập vào năm 90 tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng giảng dạy cấp học hệ thống giáo dục Đã có số đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT TT giảng dạy, bước đầu thu kết khả quan Đề cập đến việc phát triển GAĐT tác giả Ngô Quang Sơn có viết :'' Trong hệ thống loại hình thiết bị dạy học môn nước ta nước khác, giáo án điện tử coi loại hình 12 loại hình thiết bị dạy học môn Giáo án điện tử vừa giáo án vừa loại hình TBDH đại - TBDH có ứng dụng CNTT TT Các giáo viên phổ thông, giảng viên đại học, cao đẳng cần nghiên cứu việc thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường dạy học đa phương tiện '' - Năm 2001, sinh viên Trần Thị Thu Hà nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tích cực mơi trường CNTT TT với đề tài: “Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố với hỗ trợ phần mềm dạy học Sketchpad dạy học Toán Tiểu học “ - Năm 2002, sinh viên Nguyễn Huyền Trang nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố dạy học Tiếng Việt Tiểu học với đề tài: “ Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố với hỗ trợ phần mềm PowerPoint thông qua môn Tiếng Việt Tiểu học.” - Tiếp tục nghiên cứu theo hướng này, năm 2004, học viên cao học Bùi Thị Hải Yến bảo vệ thành công đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố với hỗ trợ phần mềm PowerPoint thông qua phân môn Luyện từ câu Tiểu học ” - Năm 2006, sinh viên Nguyễn Văn Dũng bảo vệ thành công luận văn tốt nghiệp đại học chuyên ngành QLGD với đề tài : “ Một số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường Tiểu học Quỳnh Thắng A” Ứng dụng CNTT TT vào dạy học nước phát triển giới điều khơng cịn lạ Tuy nhiên, Việt Nam đề cập phát triển vòng chục năm trở lại Đặc biệt, công tác quản lý đạo việc ứng dụng CNTT TT nói chung; thiết kế sử dụng GAĐT nói riêng cịn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng Hơn nữa, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT 1.2 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội lồi người, từ có phân cơng lao động xuất dạng lao động mang tính đặc thù, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù gọi hoạt động quản lý Khái niệm “quản lý” định nghĩa theo nhiều cách khác dựa sở cách tiếp cận khác nhau, vừa khoa học vừa nghệ thuật vấn đề thu hút nhiều quan tâm Sau số định nghĩa “quản lý ”: - Theo F.W.Tay lor (nhà quản lý người Mỹ 1856 - 1915) người có học thuyết trọng vào nhiệm vụ cho “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” - Theo H.Fayol (1841-1925), kỹ sư người Pháp - Ông quan niệm: “Quản lý hành kế hoạch hố, tổ chức, huy, phối hợp kiểm tra” Trong học thuyết quản lý H.Fayol đưa chức cần thiết nhà quản lý là: Dự báo lập kế hoạch; Tổ chức; Điều khiển; Phối hợp; Kiểm tra Theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ “Những vấn đề cốt yếu quản lý”: Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Xây dựng quy trình sử dụng HLĐT môi trường dạy học 4.92 4.86 4.89 4.86 4.81 4.84 đa phương tiện Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết Theo mơ hình XXH giáo dục Bảng 3.5.3 Tổng hợp kết đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp Như ta thấy ý kiến đồng quan điểm trước mắt cần thiết phải xây dựng quy trình thiết kế học liệu điện tử; xây dựng quy trình sử dụng HLĐT; Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết , tăng cường bồi dưỡng để nâng cao nhận thức tầm quan trọng HLĐT, kiến thức, kỹ sử dụng phần mềm tin học ứng dụng để biên soạn HLĐT, việc bồi dưỡng kỹ soạn giảng cho đội ngũ giáo viên; Đây biện pháp nhằm củng cố nâng cao hiệu suất hiệu việc thiết kế sử dụng HLĐT Viện nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua việc phân tích kết khảo nghiệm, chứng tỏ biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện Viện Đại học Mở Hà Nội, đề xuất thể tính khả thi cần thiết Tiến trình đề xuất biện pháp quản lý, đảm bảo nguyên tắc là: Nguyên tắc phối hợp, ngun tắc hài hịa lợi ích, ngun tắc hiệu quả, ngun tắc chun mơn hóa Các biện pháp đề xuất quản lý trình bày có hệ thống, đảm bảo tính mạch lạc dễ hiểu, dễ vận dụng: 76 - Nâng cao nhận thức cho cán giảng viên, học viên sinh viên tầm quan trọng việc sử dụng HLĐT - Cung cấp, bồi dưỡng kiến thức kỹ tin học cho giảng viên - Xây dựng quy trình quản lý quy trình thiết kế HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện - Xây dựng quy trình sử dụng HLĐT mơi trường dạy học đa phương tiện - Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết, theo mơ hình XHH giáo dục Thông qua kết khảo nghiệm, thử nghiệm, khẳng định biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử môi trường dạy học đa phương tiện Viện Đại học Mở Hà Nội, đề xuất cần thiết khả thi, lời giải cho toán đảm bảo chất lượng đào tạo Viện 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận  Tầm quan trọng học liệu điện tử: Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hố người cần khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, kỹ để đáp ứng, hòa nhập phát triển đất nước Do HLĐT ngày trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập người dân Vì HLĐT xây dựng theo quan điểm sau: Học liệu cung cấp hỗ trợ người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu – Học liệu có khả hướng dẫn cung cấp thông tin Người học tự trả lời thắc mắc đặt ra, thơng qua học liệu tự kiểm tra Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh Thầy làm cố vấn  Viện Đại học Mở Hà nội chưa có biện pháp quản lý đồng để thực có kết chủ trương, nghị Đảng uỷ ban giám hiệu; Chưa xây dựng quy trình thiết kế HLĐT cách khoa học nên chưa có biện pháp quản lý việc thiết kế HLĐT nhằm đảm bảo chất lượng HLĐT; Chưa xây dựng biện pháp quản lý việc sử dụng học liệu người học dẫn đến việc học liệu làm không sử dụng sử dụng không hiệu quả; Chưa đầu tư mức sở vật chất Viện trung tâm liên kết  Tổ chức quản lý việc ứng dụng CNTT đa phương tiện vào q trình giảng dạy góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung Viện Đai học Mở Hà Nội nói riêng Đây nhiệm vụ cấp bách Viện thời gian tới Để thực đuợc nhiệm vụ này, cần thực số biện pháp quản lý thiết kế sử dụng HLĐT Đề tài nghiên cứu sở lý luận thiết kế sử dụng HLDT Viện Đại học Mở Hà Nội đề xuất số biện pháp quản lý sau đây: 78 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giảng viên, học viên sinh viên tầm quan trọng việc sử dụng HLĐT Biện pháp 2: Cung cấp, bồi dưỡng kiến thức kỹ tin học cho giảng viên Biện pháp 3: Xây dựng quy trình quản lý quy trình thiết kế HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Biện pháp 4: Xây dựng quy trình sử dụng HLĐT mơi trường dạy học đa phương tiện Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết, theo mơ hình XHH giáo dục Tác giả làm “Phiếu trưng cầu ý kiến” để lấy ý kiến đánh giá CBQL, GV Viện số đơn vị liên kết địa phương mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý nêu mà người nghiên cứu đề xuất Kết đánh giá biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Tác giả hy vọng biện pháp lãnh đạo Viện nghiên cứu, chấp nhận triển khai thời gian không xa, hy vọng đóng góp phần vào cơng tác quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT nhằm thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo Khuyến nghị  Về phía Bộ GD ĐT Cụ thể hố nội dung thị ứng dụng CNTT TT, đặc biệt việc thiết kế sử dụng HLĐT dạy học vào nội dung văn có tính pháp qui để đơn vị hệ thống GD quốc dân làm sở để thực Thành lập trung tâm đạo việc phát triển công nghệ giáo dục thiết kế HLĐT 79 Hỗ trợ chủ trương lãnh đạo Viện, xây dựng quy chế tạo hành lang pháp lý để Viện có điều kiện thuận tiện thực sứ mạng Hỗ trợ Viện tài lực, vật lực để viện thực chủ trương phát triển đề Xem xét phê duyệt dự án nâng cấp, đầu tư sở vật chất Viện sở liên kết địa phương Viện làm chủ đầu tư  Đối với Viện Đại học Mở Hà Nội Triển khai thực tốt thị số 55/2008/CT- BGDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Các giải pháp đề cập giải pháp có tính khoa học tổng kết thực tiễn người nghiên cứu Các giải pháp có tính khả thi Đề nghị Viện Đại học Mở Hà Nội nghiên cứu triển khai theo lộ trình thích hợp, cụ thể là: - Đưa quy trình thiết kế HLĐT vào áp dụng thực tiễn - Xây dựng dự án nâng cấp, đầu tư phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết để trình Bộ phê duyệt - Tổ chức đào tạo cán thuộc phận tuyển sinh cho cán phải người tư vấn, động viên, khuyến khích người học tạo điều kiện sử dụng HLĐT để nâng cao kết học tập  Đối với sở liên kết Các sở liên kết cần ủng hộ chủ trương phát triển Viện, cần kết hợp chặt chẽ với viện công tác đào tạo cụ thể việc đưa HLĐT vào sử dụng Đề nghị sở kết hợp Viện đầu tư phòng học đa phương tiện liên kết 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Tâm lí học quản lý, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội Nguyễn Thiện Nhân, Báo cáo Quốc hội đội ngũ nhà giáo cán quản lý lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề, Báo điện tử VietnamNet ngày 07 tháng 11 năm 2006 Đặng Quốc Bảo(2005), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Đề cương giảng cao học QLGD, Hà Nội Bộ Chính trị (Khố VIII), Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17-10-2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp CNHHĐH Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 20082012 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 49/CP ngày 04/8/93 phát triển CNTT Việt Nam năm 90 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam,Chiến lược phát triển giáo dục 20012010, NXB Giáo dục Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 10 Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD 11 Nguyễn Đức Chính, Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (Chủ biên) (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học 81 13 Trần Khánh Đức, Một số vấn đề quản lý quản trị nhân giáo dục đào tạo, Tài liệu tham khảo giảng cao học QLGD 14 Trần Khánh Đức (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc(1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải(2004), Quản lí thay đổi vận dụng QLGD/QLNT, Chuyên đề cao học QLGD, Hà Nội 17 Trần Bá Hoành(2003), Định hướng dạy học tích cực, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 18 Phó Đức Hồ – Ngơ Quang Sơn, Ứng dụng CNTT dạy học tích cực, NXB GD - 2008 19 Đặng Bá Lãm (Chủ biên) (2005), Quản lý nhà nước giáo dục- Lý luận thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia 20 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở Khoa học quản lý, Tài liệu giảng cao học, Hà Nội 21 Lê Thị Mai Phương, Vài vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trường học, Thông tin QLGD: Số 4(38) 8/2005 Trường CBQL 22 Nguyễn Ngọc Quang, Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD TW 23 Nguyễn Ngọc Quang(1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường CBQL Giáo dục-Đào tạo, Hà Nội 24 Nguyễn Gia Quý(1998), Quản lý tác nghiệp giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD 25 Ngô Quang Sơn, Phát triển kỹ ICTs nâng cao cho trang trình diễn Microsoft PowerPoint 2003 Microsoft Producer for PowerPoint 2003, Thông tin QLGD: Số 5(39) 10/2005 Trường CBQL 26 Ngô Quang Sơn, Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập đa phương tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 82 27 Ngơ Quang Sơn, Vai trị thiết bị giáo dục việc đánh giá hiệu sử dụng thiết bị giáo dục trình dạy học tích cực, Thơng tin QLGD: Số 3(37) 06/2005 Trường CBQL 28 Nguyễn Huy Chương -Tơn Quốc Bình - Lâm Quang Tùng, Giáo dục điện tử, Học liệu điện tử vai trò Thư viện số, Tài liệu tham khảo giảng cao học QLGD 29 Từ điển bách khoa việt Nam(1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng(2001), Giáo dục học, NXB đại học quốc gia Hà Nội 31 http://www.seamolec.org/ 32 Trang Web Diễn đàn-Mạng giáo dục, http://edu.net.vn/forums/ 33 Anung Haryono, (2001) “Self-learning Materials”, SEAMOLEC 34 Regeluth, Charles M (1987), “Instructional Theory in Action”, Hillside, Newjersy 83 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ VIỆC SỬ DỤNG HLĐT TRONG ĐÀO TẠO Kính gửi: Các CBQL Viện đơn vị liên kết Để phát huy hết tính năng, tác dụng HLĐT, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo, phòng Đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội làm “Phiếu trưng cầu ý kiến” Kính mong đồng chí nhiệt tình tham gia, có ý kiến đóng góp q báu, giúp đề biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn! Xin đ/c vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Đơn vị công tác: Dạy môn học (hoặc vị trí QL): Đ/c vui lòng cho biết nội dung sau, cách đánh dấu (x) vào ô vuông mà đ/c cho phù hợp: Trong giai đoạn nay, việc đưa HLĐT vào đào tạo là: Chưa cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Theo đ/c Việc sử dụng HLĐT có góp phần bảo đảm chất lượng đào tạo Viện khơng: Có Khơng Đối với đồng chí khó khăn lớn thiết kế sử dụng HLĐT: Trình độ tin học hạn chế Kỹ sử dụng TBDH đại chưa tốt Khơng có phương tiện cho người học HLĐT thiết kế chưa khoa học Chưa nhận thức sâu sắc GAĐT Khó khăn khác: Theo đ/c người học thích hay khơng thích học với phương pháp này: 84 Thích Khơng thích Đ/c đánh giá TBDH đơn vị: Số lượng: Chất lượng: Quá thiếu Kém Thiết kế, lắp đặt: Thiếu Đủ Thừa Trung bình Tốt Chưa hợp lý Hợp lý (Cho ví dụ cụ thể: .) Đ/c đánh giá thực trạng việc đạo thiết kế sử dụng HLĐT đơn vị ( theo mức độ ): Yếu Trung bình Khá Tốt Các ý kiến đóng góp khác: Một lần xin chân thành cảm ơn đồng chí 85 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ VIỆC SỬ DỤNG HLĐT TRONG DẠY HỌC Kính gửi: Học viên, SV lớp đã, học theo phƣơng pháp giảng dạy có sử dụng HLĐT Để phát huy hết tính năng, tác dụng HLĐT, góp phần đổi phương pháp giảng dạy Viện, phòng Đào tạo làm “Phiếu trưng cầu ý kiến” mong muốn anh/chị có ý kiến đóng góp giúp chúng tơi đề biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với thực tiễn Viện Xin chân thành cảm ơn ý kiến anh/chị Xin anh/chị vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô vng: Anh/chị thích hay khơng thích học phương pháp học giảng dạy có sử dụng HLĐT Khơng thích Thích Kết học tập anh/chị so với phương pháp truyền thống: Không Bằng Tốt Anh/chị đánh giá TBDH Viện: Số lượng: Quá thiếu Thiếu Đủ Thừa Chất lượng: Kém Trung bình Tốt Chủng loại: Quá thiếu Thiếu Đủ Thiết kế, lắp đặt: Chưa hợp lý Hợp lý (Cho ví dụ cụ thể: ) Anh/chị đánh giá chung môn học có sử dụng HLĐT theo mức độ sau: Yếu Trung bình Khá Tốt Theo anh/chị khó khăn lớn sử dụng HLĐT Trình độ tin học hạn chế Thiếu phương tiện máy tính để sử dụng HLĐT 86 HLĐT khó sử dụng thiết kế chưa khoa học HLĐT khó sử dụng hướng dẫn chưa đầy đủ Chưa nhận thức sâu sắc HLĐT : Theo anh/chị HLĐT sủ dụng dã góp phần nâng cao hiệu học tập anh/chị mức độ nào: Yếu Trung bình Khá Tốt Các ý kiến đóng góp khác: 87 Phụ lục 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ VIỆC ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HLĐT TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI Kính gửi: lãnh đạo Viện Đại học Mở Hà Nội đồng chí CBQL GV Viện đơn vị liện kết Sau khảo sát thực trạng quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT, đề xuất số biện pháp quản lý việc thiết kế sủ dụng HLĐT nhằm nâng cao chất lượng học liệu nâng cao hiệu xuất hiệu việc sử dụng học liệu Kính đề nghị đ/c nhiệt tình tham gia đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp Hãy đánh dấu (x) vào cột điểm 1, 2, 3, 4, (điểm thấp nhất, điểm cao nhất) cho mức độ cấp thiết mức độ khả thi: TT Mức độ cấp thiết NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Nâng cao nhận thức cho cán giảng viên, học viên sinh viên tầm quan trọng việc sử dụng HLĐT Cung cấp, cập nhật kiến thức kỹ tin học cho giảng viên Xây dựng quy trình quản lý quy trình thiết kế HLĐT mơi trường dạy học đa phương tiện Xây dựng quy trình sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Viện sở liên kết Xin trân trọng cảm ơn! 88 Mức độ khả thi 5 Phụ lục 4: Học liệu điện tử môn Tin học 89 90 ... công tác quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện, nhằm... cứu Quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng HLĐT môi trường dạy học đa phương tiện Viện đại học mở Hà. .. VỀ QUẢN LÝ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG MÔI TRƢỜNG DẠY HỌC ĐA PHƢƠNG TIỆN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 34 2.1 Giới thiệu số nét Viện đại học mở Hà Nội 34 2.1.1 Lịch sử