biểu 2 3 hóa đơn gtgt số 0013367
Góp phần phát triển năng lực toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh Trung học phồ thông qua dạy học Đại số và Giải tích
... ay ll ng CO2 (tớh bg ph tri) khụg khớm a ph ng qua tg n N C N C 1990 33 8,7 20 00 35 4 ,2 19 92 34 1,1 20 02 35 6,4 1994 34 1,4 20 04 35 8,9 1996 34 7 ,2 2006 3 62, 6 1998 35 1,5 20 08 36 6,6 20 10 36 9,4 49 Hó ... thc tin cho ngi hc 141 2. 3 Kt lun Chng 151 Chng THC NGHIM S PHM 3. 1 Mc ớch thc nghim 1 52 3 .2 T chc v ni dung thc nghim 1 52 3. 3 ỏnh giỏ thc nghim 1 72 3. 4 Kt lun thc nghim 1 83 KT LUN 184 CC CễNG ... 76 2. 2 .3 Bi phỏ Rố luy cho h sinh quen d v vi t t cỏ b toỏ gi quy m stỡh hug on gi th ti 2. 2 .3. 1 M ich c bi phỏ: Giỳ h sinh cúkhng t b toỏ cho chớh mỡh ph i m v cỏ tỡh hug cu sg 2. 2 .3. 2...
- 442
- 4,673
- 84
Góp phần phát triển năng lực toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học đại số và giải tích
... lng CO2 (tớnh bng phn triu) khụng khớ mt a phng qua tng nm Nm C Nm C 1990 33 8,7 20 00 35 4 ,2 19 92 34 1,1 20 02 35 6,4 1994 34 1,4 20 04 35 8,9 1996 34 7 ,2 2006 3 62, 6 1998 35 1,5 20 08 36 6,6 20 10 36 9,4 ... tỡnh thc tin cho ngi hc 2. 3 Kt lun Chng 151 Chng THC NGHIM S PHM 3. 1 Mc ớch thc nghim 1 52 3 .2 T chc v ni dung thc nghim 1 52 3. 3 ỏnh giỏ thc nghim 1 72 3. 4 Kt lun thc nghim 1 83 KT LUN 184 CC CễNG ... hỡnh toỏn hc 2. 2.6 Bin phỏp Lm rừ quỏ trỡnh dng cỏc phng phỏp xỏc sut 133 v thng kờ vo thc tin i sng dy hc Toỏn; trờn c s ú, bi dng cỏc thnh t ca nng lc toỏn hc húa tỡnh thc tin 2. 2.7 Bin phỏp...
- 210
- 838
- 6
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐIỂN HÌNH TÌM NGUYÊN HÀM – TÍCH PHÂN
... 12 4x + 21 dx 11 b.4 I = ∫ Đáp số: I = − ln 3x + + 3x + (HSG Tốn 12, Nam Định năm 20 09 -20 10) b.5 I = −1 ∫ 2 x − 3x + dx x 2 Đáp số: I = ln9 − Trang 38 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 20 13 – 20 14 ... Đáp số: I = dx x + 4x + (ĐH Thủy Lợi - 20 00) b . 23 I = ∫ − x2 dx 1 b .25 I = ∫ 3 16 π π Đáp số: I = − 12 Đáp số: I = 3 + + b .26 I = ∫ ( x + 1) − x dx 48 b .27 I = ∫ dx Đáp số: I = + x − 3x 2 ... e b .21 I = ∫ x ( + ln x + − ln x ) b .22 I = Đáp số: I = x2 + dx x2 ∫ 1 x2 2( 4 + − 3) Đáp số: I = − + ln 2+ +1 π 2 (ĐH Tài - 1997) Đáp số: I = b .24 I = ∫ (1 − x ) dx (ĐH Y Hải Phòng - 20 00)...
- 112
- 1,063
- 5
Luận án Góp phần phát triển năng lực toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông qua dạy học Đại số và Giải tích
... lượng CO2 (tính phần triệu) không khí địa phương qua năm Năm C Năm C 1990 33 8,7 20 00 35 4 ,2 19 92 34 1,1 20 02 35 6,4 1994 34 1,4 20 04 35 8,9 1996 34 7 ,2 2006 3 62, 6 1998 35 1,5 20 08 36 6,6 20 10 36 9,4 49 ... dụng toán học; 2) Số; 3) Đại số; 4) Hình học; 5) Xử lí số liệu Tuy nhiên, môn Toán xác định lại lĩnh vực kiến thức: 1) Ứng dụng toán học; 2) Số Đại số; 3) Hình học đo lường; 4) Xử lý số liệu Riêng ... toán học hóa tình thực tiễn cho người học 2. 3 Kết luận Chương 149 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3. 1 Mục đích thực nghiệm 150 3 .2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 150 3. 3 Đánh giá thực nghiệm 170 3. 4 Kết...
- 192
- 829
- 8
luận văn phát triển năng lực toán học của học sinh trung học cơ sở thông qua việc dạy các bài toán thực tiễn
... 1980-1990 1990 -20 00 20 00 -20 10 Tỉ lệ % tăng 2, 2 434 % 2, 20 82% 1, 634 3% 1 ,31 09% dân số năm Câu hỏi 2: Nếu trì tỉ lệ tăng dân số giai đoạn 20 00 – 20 10 thì: 1 ,31 09 ≈ 94 ,38 5 triệu Đến năm 20 15 dân số nước ... + ÷ = 53 722 ⇒ 1 + ÷ = 1.0 928 ⇒ a ≈ 2, 2 434 % 100 100 Giai đoạn 1980 – 1990 10 a 10 a ) = 66016,7 ⇒ 1 + Có: 53 722 .(1 + ÷ = 1 .22 89 ⇒ a ≈ 2, 20 82% 100 100 Giai đoạn 1990 – 20 00 10 ... 1 .3 Bảng báo giá cước hãng Taxi Group Mô hình 3D Twisted Building Hình biểu diễn góc nhìn tòa nhà Hình 1.4 Hình 1.5 Hình 2. 1 Hình 2. 2 Hình 2. 3 Hình 2. 4 Hình 2. 5 Hình 2. 6 Hinh 2. 7 Hình 2. 8...
- 120
- 4,270
- 32
VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH KHÁ VÀ GIỎI TOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG VECTƠ VÀ TỌA ĐỘ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
... H - AB2=BC.BH; AC2=BC.HC - BC2=AB2+AC2 1 = + 2 AH AB AC C C - S2 = SBCD SBHC ; S2 = SBCD SCHD ; ACD ABC S2 = SBCD SBHD ADB 2 - S2 = SABC + SACD + SABD BCD - 1 1 = + + 2 AH AB AC AD2 S 1.5 ... nghim c tin hnh: T nm hc 20 11 -20 12 n ht nm hc 20 13 -20 14 3. 3 .2 Cỏc hỡnh thc trin khai ni dung thc nghim a) Xõy dng giỏo ỏn son ging; b) Hng dn hc sinh lm bi chuyờn 3. 3 .3 Tin trỡnh thc nghim: Chia ... s 10 s2 Lp thc 0 15 40 7,18 3 ,28 nghim Lp C 0 10 14 39 7, 03 2, 81 Bng 3. 8 Bng phõn b tn s im kim tra s ca lp 11 Mt s 1,81 1,67 24 Biu 3. 8 Biu kt qu im kim tra s lp 12 3. 5 Kt lun chng 3: Sau...
- 28
- 1,212
- 8
Giúp học sinh phát triển năng lực toán học
... số lực Toán học cho người dạy người học Theo quan điểm thầy Phú, điểm cần lưu ý nhằm phát triển ... dạng Toán nguyên hàm – tích phân với nội dung Toán học khác (phương trình, đạo hàm…), đặc biệt hóa dạng nguyên hàm – tích phân tổng quát cho cụ thể; Phát triển tư thuật giải: Tìm lời giải trình ... tiết học Để phát triển lực Toán học trình này, theo thầy Phú, giáo viên học sinh cần: Hệ thống hóa kiến thức (đối với học sinh không đòi hỏi lí thuyết chuyên sâu nguyên hàm – tích phân nội dung...
- 2
- 443
- 3
Dạy học toán theo hướng tích hợp nhằm tạo hứng thú và phát triển năng lực toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông
... pháp mô hình hóa toán học 74 2. 2.1 Phương pháp mô hình hóa toán học 74 2. 2 .2 Quá trình mô hình hóa .75 2. 2 .3 Vai trò phương pháp mô hình hóa dạy học toán .76 2. 2.4 Thiết kế ... toán 21 1 .2 Một số vấn đề dạy học tích hợp 24 1 .2. 1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 24 1 .2. 2 Tại lại dạy học tích hợp .26 1 .2. 3 Mục tiêu dạy học tích hợp 28 1 .2. 4 ... có: d = AB 12 + AA 12 = (5 - BB1 )2 + AA 12 = (5 - 7t )2 + (6t )2 Suy d = d(t) = t= 85t − 70 t + 25 Áp dụng đạo hàm, với hàm số 85t − 70 t + 25 , với t ∈ R ta d nhỏ (giờ), ta có d ≈ 3 ,25 17 Ví dụ...
- 134
- 921
- 4
HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH TOÁN HỆ CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
... sách, nên mục lục lời 2. 2 .3 Biện pháp 3: Gắn kết nghiên cứu với giảng dạy học tập 2. 2 .3. 1 Nghiên cứu khoa học (NCKH) 2. 2 .3 .2 NCKH GV đại học, cao đẳng Theo truyền thống văn hóa giáo dục đại học, ... lưu giữ, xác định thông tin cần bỏ qua 2. 2 .2 Biện pháp 2: Chú trọng mặt đào tạo cách dạy phương pháp học cho SV 2. 2 .2. 1 Cơ sở khoa học biện pháp 2. 2 .2. 2 Nội dung dạy cách học Tổng hợp quan niệm, ... 0,05 Kết điểm số bảng thống kê sau: Lớp thực nghiệm xi 10 ni 10 n1 =35 Lớp đối chứng: Xi ni 4 Tính toán ta có bảng: 7 10 n2 =33 23 Lớp Thực nghiệm 24 Đối chứng Loại Trung bình 6, 63 6, 03 Tỷ lệ đạt...
- 13
- 2,148
- 17
Dạy học phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông với các bài toán tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)
... chọn làm đối tượng cho thực nghiệm 3, 3. 3 Thực nghiệm Khảo sát giáo viên (KS_GV) 3. 3.1 Tổ chức thực nghiệm 3. 3 .2 Kết thực nghiệm 3. 3 .3 Phân tích kết thực nghiệm 3. 3.4 Kết luận thực nghiệm Qua phân ... U n a 1, 2 Suy d = a + max a = 28 = (mod 3= d), U1 = Cấp số cộng cần tìm là: 1; 4; 7; 10; 13; 16; 19; 22 ; 25 ; 28 Nếu Sn = 30 Sn = (mod d =3) Vì U1 khác nên U1 = > a 1, 2 Giai đoạn Ý ... thức cần học lời giải tối ưu 2. 3 Thiết kế tổ chức dạy học với toán tiếp cận PISA chủ đề Hàm số - Đồ thị 2. 3. 1 Bài toán 1_Cước phí 2. 3 .2 Bài toán 2_ Kim nghạch xuất 2. 4 Thiết kế tổ chức dạy học...
- 22
- 3,301
- 11
Hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành toán hệ cao đẳng sư phạm
... cho SV Toán CðSP K t lu n chương Chương 3: TH C NGHI M SƯ PH M 3. 1 M c ñích th c nghi m 3 .2 T ch c n i dung th c nghi m 3. 3 ðánh giá k t qu th c nghi m 3. 4 K t lu n chương K T LU N Chương CƠ S ... riêng khác Ví d : [47, tr 31 ]: T Bài toán: cho (x + y )3 = x3 + y3 ch ng minh (x + y)5 = x5 + y5 sau gi i, hư ng d n h c sinh THCS ñ xu t toán tương t : Cho (x + y )3 = x3 + y3 ch ng minh (x + y)7 ... t : Cho (x + y )3 = x3 + y3 ch ng minh (x + y)7 = x7 + y7, hay cho (x + y )3 = x3 + y3 ch ng minh (x + y )20 05 = x2005 + y2005 b c ñào t o CðSP toán, GV c n ý làm cho SV n m v ng lý lu n ho t ñ ng...
- 185
- 1,036
- 10
Dạy học phát triển năng lực cho học sinh Trung học phổ thông với các bài toán tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA
... (mới đƣa vào lần năm 20 03) lĩnh vực đƣợc chọn làm trọng tâm, trọng tâm lĩnh vực 2/ 3 số câu hỏi tập trung vào lĩnh vực Toán học đƣợc đặt trọng tâm vào năm 20 03 tới năm 20 12 Ở kỳ, số lƣợng câu hỏi ... hóa 1 .2. 2 .2 Một số toán PISA phân tích Trong phần này, đƣa số toán đƣợc PISA sử dụng vào năm 20 06, để làm ví dụ minh họa phân tích số yêu cầu lực để giải vấn đề mà toán đặt M 037 _Trang trại [22 , ... thiện bảng sau: N Số táo Số chắn gió 1 4 Câu hỏi 2: Những táo Có hai công thức bạn dùng để tính số táo số chắn gió theo quy luật mô tả trên: Số táo = n2 Số chắn gió = 8n Ở đây, n số hàng vƣờn táo...
- 126
- 1,057
- 4
GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TOÁN LÝ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN QUANG HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
... Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3. 1 Mục đích, nhiệm vụ phương pháp thực nghiệm 3. 3.1 Mục đích thực nghiệm 3. 3 .2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3. 3 .3 Phương pháp thực nghiệm 3 .2 Đối tượng nội dung thực nghiệm 3 .2. 1 ... pháp thực nghiệm 3 .2 Đối tượng nội dung thực nghiệm 3 .2. 1 Đối tượng thực nghiệm 3 .2. 2 Chuẩn bị thực nghiệm 3 .2. 3 Nội dung thực nghiệm 3. 3 Kết thực nghiệm Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ... học phần Quang học 2. 2 Cơ sở khoa học để phát triển lực dạy học cho sinh viên dạy học học phần Quang học 2. 2.1 Khái quát số biện pháp phát triển lực dạy học môn tự nhiên 2. 2 .2 Những kiến thức...
- 12
- 974
- 5
Dạy học khái niệm toán học phần vectơ ở lớp 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
... 28 2. 3. 1 Dạy học khái niệm vectơ 28 2. 3 .2 Dạy học khái niệm hai vectơ phương, hướng 30 2. 3. 3 Dạy học khái niệm hai vectơ 34 2. 3. 4 Dạy học khái niệm tổng hai vectơ 36 2. 3. 5 Dạy ... i=1 Số tự nhiên Số nguyên tố Hợp số Phản ví dụ Số tự nhiên {0; 1} Hợp số Số nguyên tố Ví dụ + Phân chia phải liên tục: Số thực Số vô Số hữu tỷ tỷ nguyên Số thực Số hữu tỷ không nguyên Số vô tỷ Số ... 36 2. 3. 5 Dạy học khái niệm hiệu hai vectơ 39 2. 3. 6 Dạy học khái niệm tích vectơ với số 42 2 .3. 7 Dạy học khái niệm góc hai vectơ 45 2. 3. 8 Dạy học khái niệm tích vô hướng hai vectơ...
- 61
- 2,274
- 10
Dạy học khái niệm toán học phần giải tích ở lớp 11 trường THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
... sinh 36 2. 2.1 Giới hạn dãy số 36 2. 2 .2 Giới hạn hàm số 47 2. 2 .3 Hàm số liên tục điểm 52 2 .2. 4 Đạo hàm 57 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 Nguyễn ... ; n=1, 2, … (?1) Chứng minh (un) dãy số giảm Biểu diễn số hạng dãy trục số? (!) Xét hiệu un 1 un 2( n 1) (2n 3) 2 Vậy (un) dãy số giảm Biểu diễn số hạng dãy (un) trục số -9 u6 ... khoảng cách a x1 Lần 2: Mũi tên đến trung điểm A1B, khoảng cách x2 a 0 22 Lần 3: Mũi tên đến trung điểm A2B, khoảng cách x3 a 0 23 Nguyễn Thị Phương Anh 39 K37A Toán Khóa luận tốt nghiệp...
- 68
- 2,101
- 7
Khoá luận tốt nghiệp dạy học khái niệm toán học phần vectơ ở lớp 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
... dụ 1ỉ1 Số tự nhiên S5 {0; 1} Họp số nguyên tố Ví du + Phân chia phải liên tục: Số thực Số Số vô Số hữu Số hữu tỷ tỷ tỷ không nguyên nguyên Phản ví dụ Ví dụ Số vô tỷ Số hữu tỷ í Số hữu Số hữu ... năm học 20 14 - 20 15 sau: Bài 1: Các định nghĩa (2 tiết) Bài 2: Tổng hai vectơ (2 tiết) Bài 3: Hiệu hai vectơ (1 tiết) Bài 4: Tích vectơ với số (4 tiết) Bài 5: Trục tọa độ hệ trục tọa độ (3 tiết) ... Hình chóp: “Trong mặt phăng (P) cho đa giác AiA 2A3 An điểm s không thuộc mặt phắng (P) Hình tạo n miền tam giác SA|A 2A3 An gọi hình chóp SA|A2A3 An” + Hình chóp đều: Một hình chóp gọi hình chóp...
- 79
- 1,558
- 8
Dạy học khái niệm toán học phần giải tích ở lớp 11 trường THPT theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
... ( X + 2x + ì = 12 x- +2~ x- *2 x- *2 X ' ' — X3 — lim f ( x ) = lim -— = lim ị x + x + À \ = 12 X— >2 v ’ A— >2 X -2 A— >2 v ^ >31 im/’(x) lim/(*) = 12 ’ ♦ Neu / (2) = a = 12 = lim/(x)thì hàm số / liên ... +GO ^ Dãy số có giới hạn -00 Cho dãy số (un) với u n = -2n + ; n= 1, 2, (?1) Chứng minh (un) dãy số giảm Biểu diễn số hạng dãy trục số? (!) Xét hiệu u nlị -u = -2( n +1) + 3- (~2n + 3) = -2
- 67
- 1,324
- 4
Xây dựng chuyên đề dạy học định luật bảo toàn cơ năng vật lí 10 (nâng cao) theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
... trường 22 2. 2 .2 Nội dung 2: Cơ vật chịu tác dụng lực đàn hồi 23 2. 2 .3 Nội dung 3: Biến thiên 23 2. 2.4 Nội dung 4: Vận dụng định luật bảo toàn 23 2. 3 Mục tiêu dạy học 25 2. 3. 1 ... 25 2. 3. 1 Kiến thức 25 2. 3 .2 Kĩ 25 2. 3. 3 Thái độ 25 2. 3. 4 Định hướng lực hình thành 26 2. 4 Tiến trình dạy học 26 2. 4.1 Hoạt động 1: Làm nảy sinh ... 34 2. 5.1 Các lực thành phần phát triển HS 34 2. 5 .2 Các hình thức đánh giá 38 2. 5 .3 Ví dụ số câu hỏi tập tự luận 38 Chƣơng 3: Dự kiến thực nghiệm sƣ phạm 43 3.1 Mục...
- 57
- 2,187
- 10
Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học chương Các Định Luật bảo toàn Vật lí 10 nâng cao
... nng ca vt: A 12 = Wt1 - Wt (1.11) 2) Th nng n hi Th nng n hi l nng lng m vt cú bin dng: Wdh = k x2 (1. 12) 40 Cụng ca lc n hi bng gim th nng: A 12 = Wdh1 - Wdh = 1 2 kx1 - kx 22 2. 2 .2. 5 nh lut ... v trớ u v cui: A 12 = mg(z1- z2) Trng lc l lc th hay lc bo ton 3) Cụng ca lc n hi Cụng ca lc n hi lm vt bin dng t v trớ x n v trớ x2 c xỏc nh bi cụng thc: A 12 1 = kx 12 + kx 22 (1.6) Lc n hi l ... 23 * Tp trung vo trng tõm 23 * Gii thớch .24 * Liờn h 24 * Trỏnh nhc li cõu hi ca mỡnh 25 * Trỏnh t tr li cõu hi ca mỡnh 25 * Trỏnh...
- 111
- 842
- 8
Tìm thêm: xác định các mục tiêu của chương trình khảo sát các chuẩn giảng dạy tiếng nhật từ góc độ lí thuyết và thực tiễn tiến hành xây dựng chương trình đào tạo dành cho đối tượng không chuyên ngữ tại việt nam điều tra đối với đối tượng giảng viên và đối tượng quản lí khảo sát các chương trình đào tạo theo những bộ giáo trình tiêu biểu xác định mức độ đáp ứng về văn hoá và chuyên môn trong ct phát huy những thành tựu công nghệ mới nhất được áp dụng vào công tác dạy và học ngoại ngữ mở máy động cơ lồng sóc mở máy động cơ rôto dây quấn đặc tuyến hiệu suất h fi p2 đặc tuyến mômen quay m fi p2 đặc tuyến tốc độ rôto n fi p2 đặc tuyến dòng điện stato i1 fi p2 động cơ điện không đồng bộ một pha sự cần thiết phải đầu tư xây dựng nhà máy thông tin liên lạc và các dịch vụ phần 3 giới thiệu nguyên liệu từ bảng 3 1 ta thấy ngoài hai thành phần chủ yếu và chiếm tỷ lệ cao nhất là tinh bột và cacbonhydrat trong hạt gạo tẻ còn chứa đường cellulose hemicellulose chỉ tiêu chất lượng theo chất lượng phẩm chất sản phẩm khô từ gạo của bộ y tế năm 2008 chỉ tiêu chất lượng 9 tr 25