... Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinh tiết dạyhọclịchsử Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinh tiết dạyhọclịchsử A Phần ... Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinh tiết dạyhọclịchsử * Loại câuhỏi phát sinh kiện, tợng lịchsử mà thờnghỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịchsử ... Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinh tiết dạyhọclịchsử - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câuhỏi huy động số họcsinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi...
... tậpBài tập Bài tập CHCừu hỏiCõu hỏiCâuhỏi DHDạy họcDạy họcDạyhọc DHPHDạy học phừn ho Dạyhọc phân hoá Dạyhọc phân hoá GVGiỏo viờnGiỏo viên Giáo viên HSHọc sinhHọc sinhHọcsinh NXBNhà xuất bảnNhà ... 1.4.4 Sửdụngphương tiện dạyhọcdạyhọc phừn hoỏ………………29 1.4.5 Phừn hoỏ kiểm tra, đỏnh giỏ……………………………………30 Chương II XÂY DỰNG VÀ SỬDỤNGCÂU HỎI, BÀI TẬP PHÂN HOÁ KHI DẠYHỌC NỘI DUNG QUAN HỆ ... hoá dạyhọc Đa số dạy tiến hành đồng loạt, áp dụngcho đối tượng học sinh, câu hỏi, tập đưa cho đối tượng họcsinh có chung mét mức độ khó – dễ Do đó, không phát huy tối đa lực cá nhân học sinh, ...
... tậpBài tập Bài tập CHCừu hỏiCõu hỏiCâuhỏi DHDạy họcDạy họcDạyhọc DHPHDạy học phừn ho Dạyhọc phân hoá Dạyhọc phân hoá GVGiỏo viờnGiỏo viên Giáo viên HSHọc sinhHọc sinhHọcsinh NXBNhà xuất bảnNhà ... 1.4.4 Sửdụngphương tiện dạyhọcdạyhọc phừn hoỏ………………29 1.4.5 Phừn hoỏ kiểm tra, đỏnh giỏ……………………………………30 Chương II XÂY DỰNG VÀ SỬDỤNGCÂU HỎI, BÀI TẬP PHÂN HOÁ KHI DẠYHỌC NỘI DUNG QUAN HỆ ... hoá dạyhọc Đa số dạy tiến hành đồng loạt, áp dụngcho đối tượng học sinh, câu hỏi, tập đưa cho đối tượng họcsinh có chung mét mức độ khó – dễ Do đó, không phát huy tối đa lực cá nhân học sinh, ...
... tậpBài tập Bài tập CHCừu hỏiCõu hỏiCâuhỏi DHDạy họcDạy họcDạyhọc DHPHDạy học phừn ho Dạyhọc phân hoá Dạyhọc phân hoá GVGiỏo viờnGiỏo viên Giáo viên HSHọc sinhHọc sinhHọcsinh NXBNhà xuất bảnNhà ... 1.4.4 Sửdụngphương tiện dạyhọcdạyhọc phừn hoỏ………………29 1.4.5 Phừn hoỏ kiểm tra, đỏnh giỏ……………………………………30 Chương II XÂY DỰNG VÀ SỬDỤNGCÂU HỎI, BÀI TẬP PHÂN HOÁ KHI DẠYHỌC NỘI DUNG QUAN HỆ ... hoá dạyhọc Đa số dạy tiến hành đồng loạt, áp dụngcho đối tượng học sinh, câu hỏi, tập đưa cho đối tượng họcsinh có chung mét mức độ khó – dễ Do đó, không phát huy tối đa lực cá nhân học sinh, ...
... cung cp n cho hc sinh trc mi tit hc nh hng cho cỏc em chun b bi Cỏch xõy dng h thng cõu hi a C s biờn son h thng cõu hi: Biờn son mt h thng cõu hi nh hng cho tit c lm c s cho hc sinh son bi ... chung cho vic khai thỏc bn , ú trỡnh ca hc sinh li ht sc a dng, c phõn chia thnh nhiu i tng khỏc nhau, khụng phi ni no, lp no cng nh Nh vy son tho v s dng cõu hi cho hc sinh nhm nh hng dn dt cho ... viờnyu t nh hng cho hc sinh tip thu bi trờn lp cha phự hp, cha gi s hng thỳ, tớch cc cho hc sinh, vi cỏc biu hin m tụi quan sỏt c t cỏc tit d gi nh: t cõu hi khụng phự hp vi i tng hc sinh, Nờu cõu...
... giảng dạy Đồng thời GV yêu câu Nhóm học tập thảo luận trước số câuhỏi cần phải thảo luận nhóm 3.2 Cách thức sửdụngHệthốngcâuhỏicho soạn ngữ văn 12: HS GV cung cấp Hệthốngcâuhỏichohọc ... Xây dựnghệthốngcâuhỏicho soạn Ngữ văn 12 (Cả hai chương trình Nâng cao Chuẩn) GIẢI PHÁP 3.1 Việc xây dựnghệthốngcâuhỏicho soạn ngữ văn 12 Chúng tổ chức soạn thảo hệthốngcâuhỏi dựa ... văn họchọc (ở mức độ phổ thông) Nhưng thực tế cho thấy, hệthốngcâuhỏi gợi ý số SGK chung, chí số văn hệthốngcâuhỏi không theo lôgic văn HS gặp nhiều khó khăn việc soạn nhà Sau hệthống câu...
... T TRONG VIC S DNG H THNG CU HI PHT HUY TNH TCH CC CHO HC SINHTRONG DY HC LCH S LP V LP Nờu cõu hi t * i vi giỏo viờn : -Trc bc vo bi mi, giỏo viờn nờn nờu cõu hi nh hng nhn thc cho hc sinh ... hc sinh tr li cõu hi ú nh th no vỡ khụng cú h thng cõu hi gi m - Mt s tit hc giỏo viờn ch nờu vi ba cõu hi v huy ng mt s hc sinh khỏ, gii tr li, cha cú cõu hi ginh cho i tng hc sinh yu kộm Cho ... ca cỏc hin tng lch s, bao gm s ỏnh giỏ v thỏi ca hc sinh i vi cỏc hin tng lch s y Loi cõu hi ny thng dựngcho hc sinh khỏ gii tho lun b tr kin thc cho cỏc i tng yu kộm Vớ d : Ti núi, sau i...
... - Giữ cho việc đọc hiểu không khó khăn- Khi lên kế hoạch chocâuhỏicâu trắc nghiệm cần ý chocâuhỏi không cung cấp đầu mối cho việc trả lời hay nhiều câuhỏi khác - Trongcâu hỏi, xếp câu trả ... lý” giúp cho việc kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạyhọcSửdụnghệthốngcâuhỏi trắc nghiệm khách quan học phần “Các phươngpháp phân ... Đ Họcsinh (Đ: Câuhỏi trả lời S: Câu trả lời sai) Qua bảng thấy câu 1, câu 6, câu 10 những câu cần ý Câucâu có độ phân biệt âm Những họcsinh có tổng điểm cao toàn trắc nghiệm trả lời sai câu...
... Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinhdạyhọclịchsử IV Một số giải pháp thực tế việc sửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực chohọcsinhdạyhọclịch ... Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinhdạyhọclịchsử giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy ... 13 Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinhdạyhọclịchsử ý nghĩa kiện hay trình lịchsử Những câuhỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết...
... Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinhdạyhọclịchsử IV Một số giải pháp thực tế việc sửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực chohọcsinhdạyhọclịch ... Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinhdạyhọclịchsử giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy ... 13 Phơng phápsửdụnghệthốngcâuhỏi để phát huy tính tích cực họcsinhdạyhọclịchsử ý nghĩa kiện hay trình lịchsử Những câuhỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết...
... khiến cho HS khó giải vấn đề "ra tấm, miếng” 1.2 Hệthốngcâuhỏiphươngpháp Đàm thoại phát Câuhỏidạyhọccâuhỏisửdụng trình dạyhọc nên có tính hướng dẫn để HS đạt nội dung cần học, biết ... mạnh dạn viết đề tài: Vận dụngphươngphápdạyhọc Đàm thoại phát để xây dựnghệthốngcâuhỏidạyhọcDãy số lớp 11 THPT Mục đích nghiên cứu Đề xuất hệthốngcâuhỏidạyhọcDãy số lớp 11 THPT ... dựngcâuhỏi từ dễ đến khó; Từ cụ thể đến khái quát, từ khái quát đến cụ thể; Câuhỏi từ tái tạo đến sáng tạo Số lượng câuhỏi vừa phải, sửdụngcâuhỏi tập trung vào trọng tâm học Các câu hỏi...
... Xây dựngsửdụnghệthốngcâuhỏi trắc nghiệm khách quan từ chương Phươngpháp toạ độ mặt phẳng”, Hình học 10 nâng cao Để kiểm tra đánh giá thành dạyhọc giáo viên họcsinhPHƯƠNGPHÁP NGHIÊN ... thiếu dạy - học 1.3.3 Đánh giá trắc nghiệm tiêu chí Khi câu trắc nghiệm ứng dụngsửdụng tất khâu trình dạyhọccâu trắc nghiệm tập toán sửdụngphương tiện KT-ĐG kết học tập HS Độ khó câu trắc ... KT-ĐG thành dạy – họchệthốngcâu hỏi, tập mà người học cần phải thực trình KT-ĐG Tùy thuộc vào phươngpháp KT-ĐG khác mà người ta sửdụng công cụ đo lường khác nhau, chẳng hạn sửdụng tập thực...
... quyền thuộc công dân) Có tri thức khoa học Khoa học thực trở thành khoa học Trình độ Thành tựu nghệ thuật ( toán học, vật lý học, sử học) phát Văn học - nghệ thuật phát triển rực triển văn rỡ hoá ... thành phần cuả toán học Tập hợp kiện, chỉnh lý, phân tích , trình bày có hệthốnglịchsửSử biên niên : ghi chép kiện n ớc hay chiến tranh Chủ yếu văn học dân gian Chủ yếu văn học viết, có nhà ... hiệu phức tạp linh hoạt, ngữ pháp chặt chẽ thể kết t Là sở nhiều loại chữ viết ngày Chữ viết Toán họcSửhọc Văn học Nghệ thuật Văn hóa cổ đại ph ơng Tây Có nhà toán học có tên tuổi Giải toán riêng...