nguyên tắc 1 vì lợi ích tốt nhất của học sinh mọi hành động biện pháp kỷ luật mà gv áp dụng là nhằm mang lại lợi ích tốt nhất cho hs để các em có thể phát huy tốt nhất tiềm năng của mình
... thần HSNguyêntắcVìlợiíchtốthọcsinhMọihành động, biệnphápkỷluậtmàGVápdụngnhằmmanglạilợiíchtốtchoHSđểempháthuytốttiềm Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác ... CHUYÊN ĐỀ Phương phápKỷluật tích cực giáo dục họcsinh tiểu học PHẦN I PHƯƠNG PHÁPKỶLUẬT TÍCH CỰC I Những vấn đề1. Khái niệm Phương phápkỷluật tích cực biệnpháp giáo dục họcsinh ... tinh thần HSCácbiệnpháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hànhvi HS, để phê phán người, nhân cách HS Nguyên tắc 3: Khích lệ tôn trọng lẫn Mọi cách thức kỷluậtápdụngcho dù HScó muốn...
... thực tiễn 1. 2 .1 Thực trạng du lịch Việt Nam Du lịch ngành công nghiệp “không khói” emlại nguồn lợi lớn cho địa phương màcho quốc gia Du lịch manglạilợiích kinh tế màmanglạilợiích văn ... Allscheid, 19 95) bao gồm: - Khả sử dụng (cơ hội làm điều đểpháthuy khả người lao động - Thành tựu (cảm giác hoàn thành tốt đẹp mà người lao động đạt từ công việc) - Hoạt động (có thể trì bận ... nhận thức người lao động công từ tácđộng tạo cho người lao độngcó nhận thức đắn công 1. 1.2.4 Thuyết kỳ vọng Victor Vroom Về bản, học thuyết kỳ vọng cho mức độ hànhđộngđộng lực cá nhân phụ...
... the second semester of the school year 2 010 -2 011 (from May to June in 2 010 ) and the other was at the beginning of the first semester of the school year 2 011 -2 012 (during September, 2 011 ) In the ... collected 2 .1 Description of the setting 2 .1. 1 Description of the school To get the aims of this study, the author chose EmsHS at VFU as a case to carry out the investigation Located in VFU, EMsHS has ... STUDY………………………… 16 2 .1 Description of the setting ………………………………………… ……… .16 2 .1. 1 Description of the school …………………………………………… 16 2 .1. 2 Description of the course …………………………………………… 16 2.2 Subjects……………………………………………………………………...
... 43,75 31, 25 25 Giỏo viờn din t khú hiu 43,75 37,5 18 ,75 Giỏo viờn i x vi mi hc sinh cha thc s cụng bng 11 68,75 18 ,75 12 ,5 Cỏc bn lp khụng thớch chi cựng tr 11 68,75 12 ,5 18 ,75 31, 25 43,75 25 10 ... số tácđộng thử nghiệm nhằm hạn chế khó khăn giao tiếp họcsinh lớp trờng Tiểu học Lu Quý An, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3 .1 Mục ích thử nghiệm 3.2 Cơ sở khoa họcđể lựa chọn biệnpháp thử ... 43,75 37,5 18 ,75 11 Gia ỡnh cha hiu rừ nhu cu giao tip ca tr 11 68,75 18 ,75 12 ,5 12 Gia ỡnh th , b mc tr 25 50 25 13 Mụi trng gia ỡnh khụng thun li (b m thng ỏnh, mng con) 10 62,5 12 ,5 25 14 Ni dung...
... nhng em gặp số khó khăn giao tiếp Nếu phát kịp thời khó khăn emcóbiệnpháptácđộng đắn tạo thuận lợichohọcsinh Tiểu họcphát triển nhân cách toàn diện Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp quan ... dạn đề xuất số biệnpháptácđộngđể giảm bớt khó khăn trẻ 3 .1 Mục ích thử nghiệm ápdụng số biệnpháptácđộng vào họcsinhnhằm giảm vớt khó khăn giao tiếp em, giúp cho trẻ có cảm giác đợc ... % có hoạt động giáo viên họcsinh 50 31, 25 18 ,75 Thời gian học ngắn 25 43,75 31, 25 Giáo viên cha tạo hội kết bạn chohọcsinh 31, 25 50 18 ,75 Giáo viên động viên, khuyến khích em 43,75 37,5 18 ,75...
... trình chuyển vị phương pháp mở rộng vòng no, ápdụng tổng hợp hữu Để rèn luyện kĩ cho học sinh phần kiến thức này có thể có số bài tập sau: Bài 4: Bài tập có định hướng chohọcsinh sau: ... dạng chuyển vị quan trọng và phản ứng tiêu biểu cho quá trình chuyển vị đó Chuyển vị 1, 2 nucleonphin: 1. 1.Đặc điểm chung phản ứng chuyển vị 1, 2 nucleonphin: Những quá trình chuyển ... chất sơ đồ Bài 10 : Bài tập dành chohọcsinh sau: Hoàn thành sơ đồ chuyển hóa sau đây: Xác định công thức cấu tạo của các chất B, C, D, E Bài 11 : Bài tập dành chohọcsinh giỏi sau:...
... t Thích ñ c tho i (nói chuy n m t mình) 10 10 0% 40% 6 60% 10 % 60 % 0% 0% 0% Cácemcó th nói v ñi u em quan tâm, m t ngư i l n áp ng b t ñ u nói chuy n v i emem tr l i b d cu c nói chuy n ... tho ng emcó th c hi n ñ i m t lúc sau em m i làm hay em Đ c không bao gi em làm theo yêu c u c a giáo viên tr nh ng lúc em thích em m i làm B o g t ñ u hay m m cư i ñ t ý vui thích, th y em cư ... nói Emcó th chơi v i b n em không bi t cách chơi b n làm em làm theo mà không bi t b n có thích hay không M i l n cô giáo yêu c u Nguyên tham gia trò chơi ñóng vai em thư ng b t chư c b n mà...
... ĐỐI VỚI HỌCSINH Đi học giờ, nghỉ học phải xin phép Giữ gìn trật tự, ý nghe thầy cô giáo giảng bài, hăng hái phát biểu ý kiến Học thuộc bài, làm đầy đủ trước đến lớp Kiểm tra không nhắc cho bạn ... với người Thực đầy đủ yêu cầu học tập, lao động rèn luyện thầy cô giáo, nhà trường Đội ®éi tntp hå chÝ minh Liªn ®éi trêng thcs ®ång tiÕn Chñ ®Ò n¨m häc: 2 010 – 2 011 “ chµo th¨ng long ngµn n¨m ... cộng Không uống nước lã Không nhổ bậy làm bẩn lớp học, sân trường, nơi công cộng Đoàn kết giúp đỡ bạn Không nói tục, chửi thề Không gây gổ đánh Thật học tập, sinh hoạt, không dối trá Kính trọng,...
... hay THPT có hoạt động bổ íchlôi kéo học sinh, sinh viên nên em biết tìm đến quán cà phê để tán gẫu vậy, dễ dàng học theo thói xấu chung quanh Phátđộng phong trào “văn hóa đẹp” giao tiếp nhằm loại ... với học sinh, sinh viên đểem hiểu rõ lối ứng xử lời nói không tốt, hànhvi không đẹp ảnh hưởng đến tương lai sau Đó thực tế em tự điều chỉnh sửa đổi nguy việc làm sau trường điều ... hẳn từ dung tục khỏi đầu óc em, thay vào lời nói đẹp phát loa hàng ngày, hàng lúc giải lao… đểem nghe riết quen, thấy mến học theo Từ đó, tạo môi trường giao tiếp có văn hóa không đẹp dần loại...
... người màem sợ b.Sợ bố 12 17 ,02 25,53 12 16 ,66 25,00 nhất? c.Sợ anh d.Sợ ông bà 10 6,38 21, 27 18 4 ,16 37,5 e.Không sợ 14 29,78 16 ,67 Chuyện trường a.Thườngxuyên 15 31, 91 15 23 31, 25 lớp emcó hay ... 21, 28 21, 28 emcó sẵn sàng trả c.Không lời bạn không? 31 64,58 27 37,44 Emcó thích tham a.Rất thích 18 ,75 15 31, 91 gia hoạt động b.Thích tập thể lớp hay c.Không thích 18 21 37,5 43,75 14 18 29,78 ... XXI, rẳng trẻ cóphát triển tâm lí cao so với họcsinh tiểu học1. 3 .1. 3 Tính hình thành nhân cách họcsinh tiểu học Trẻ em tuổi họcsinh tiểu học hồn nhiên, nhân cách em chỉnh thể trọn vẹn chưa...
... pháp công c kh o sát Phân tích kết khảo sát Nhu c u giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k Hình 2 .1: Bi u ñ nhu c u giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k 25 20 20 20 20 20 15 15 15 10 10 10 ... phương pháp dạy học hòa nhập choHS mắc RLTK lớp học hòa nhập Thiết kế tổ chức hoạt ñộng dạy học lớp học hòa nhập cóHS mắc RLTK Thiết kế tổ chức hoạt ñộng hỗ trợ cá biệt, tiết dạy hòa nhập choHS ... KK di n ñ t l i nói c a HS m c RLTK 12 0 10 0 10 0 80 60 40 90 70 60 50 50 40 30 20 10 10 Thường xuyên Thỉnh thoảng 0 0 KBG Cácem khó khăn diễn ñạt lại ý người khác Cácem khó khăn tham gia trò...
... ñiểm mặt học tập HS mắc RLTK; Một số phương pháp dạy học hòa nhập choHS mắc RLTK lớp học hòa nhập: phương phápphát triển giao tiếp choHS mắc RLTK; phương phápphát triển kỹ xã hội choHS mắc ... mắc RLTK nam 10 họcsinhhọcsinh nữ Độ tuổi từ tuổi ñến 11 tuổi (sinh năm 19 98 ñến năm 2002) 2 .1. 2.2 Giáo viên, họcsinh bình thường Điều tra 20 GV dạy lớp cóhọcsinh trường tiểu học ñịa bàn ... sách cho giáo viên tiểu học lớp cóhọcsinh khuyết tật nói chung họcsinh mắc rối loạn tự kỷ nói riêng Bên cạnh ñó, có sách hỗ trợ cho gia ñình họcsinh mắc rối loạn tự kỷ ñể emcó quyền lợi ñáng;...
... Item-Total Alpha if Item Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted cong ty tuan thu day du chinh sach bao hiem xa 11 .11 70 2 .13 6 739 878 11 .19 68 1. 934 747 869 11 .2660 1. 704 866 822 11 .3245 1. 675 ... cấp 4.3 10 2 54.3 Sau Đại học1. 6 Dƣới năm 31 16.5 Thời gian công Từ – năm 51 27 .1 Từ – năm 55 29.3 Trên năm 51 27 .1 Cán quản lý 26 13 .8 Kỹ sƣ 24 12 .8 Chuyên viên 21 11. 2 Kỹ thuật viên 39 20.7 ... Maslow (19 43) 10 2.2.2.2 Thuyết ERG Alderfer (19 69) 11 2.2.2.3 Thuyết hai nhân tố Herzberg (19 59) .12 2.2.2.4 Lý thuyết thúc đẩy theo nhu cầu Mc Clelland (19 88) 14 2.2.2.5 Thuyết...
... việc 0. 210 0.007 2.002 Lương 0.525 0.000 1. 6 21 Đồng nghiệp - .12 0 0.087 1. 643 Lãnh đạo 0.243 0.000 1. 418 Điều kiện làm việc 0 .12 0 0.045 1. 192 Vì sig >0.05 nên LOẠI yếu tố Đồng nghiệp 21 SỰ HÀI ... Độ tuổi Dưới 25 25 - 40 41 - 55 Trên 55 Tổng % 40 35 77 57 30 27 58 43 Tổng 70 62 13 5 10 0 % 0.7 51. 9 45.9 1. 5 10 0 Giới Nam tính Nữ 13 14 ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY THANG ĐO Các yếu tố Số biến quan Cronbach’s ... KIỆN ĐỂ PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA 26 biến đưa vào 26 biến đưa vào Phân tích nhân tố Phân tích nhân tố 16 Các nhân tố rút trích Các nhân tố Eigenvalue Số biến Tiền lương 7.435 Lãnh đạo 4 .13 4...
... 17 .89 BC3 18 .13 BC4 18 .16 BC5 17 .93 BC6 18 .36 Nhân t Ti p s TL1 15 .73 TL2 15 .65 TL3 15 .56 TL4 15 .16 TL5 15 .56 TL6 15 .60 Ki nh l n Nhân t Ti TL1 12 .24 TL2 12 .16 TL3 12 .07 TL5 12 .07 TL6 12 .11 Nhân ... 454 673 647 632 6 91 687 662 15 .646 14 .304 14 .658 20.954 15 . 917 15 . 615 p s 14 .11 0 13 .732 13 . 513 14 . 217 14 .877 498 629 582 -.038 492 538 647 600 617 797 650 635 577 5 91 616 593 517 759 755 747 755 ... 6. 91 Nhân t Phúc l i s PL1 9.95 PL2 10 .24 PL3 10 .13 PL4 10 .16 nh h s sai thang u lo i bi n H s Cronbach's Alpha quan bi n t ng n u lo i bi n 11 .584 11 .284 10 .372 11 .362 11 .698 10 .16 2 415 512 ...
... Phương pháp phân tích, quan sát, phân tổ thống kê phân tích tổng hợp, sử dụngđể phân tích nhân tố ảnh hưởng đến thoả mãn nhân viên Trong đó: - Phương pháp quan sát sử dụngđể ghi nhận hànhvi ... Sử dụng số liệu năm 2005-2007 để phục vụ nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhằm đạt mục tiêu đề tài, trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 4 .1 Thu thập thông tin 4 .1. 1 Thông ... cứu vấn đềcó tính lý luận Phương pháp tổng hợp, sử dụngđể lựa chọn lý thuyết thích hợp với vấn đề nghiên cứu Các sở lý thuyết tập hợp, lựa chọn từ tài liệu, giáo trình, tạp chí, báo chuyên ngành...