Mở đầu Lý chọn đề tài Sống x· héi, ngêi kh«ng chØ cã quan hƯ víi giới vật tợng mà quan hệ gi÷a ngêi víi ngêi, ngêi víi x· hội Đó quan hệ giao tiếp Nhà tâm lí học Lômov cho rằng: Khi ta nghiên cứu lối sống cá nhân cụ thể, giới hạn phân tích xem làm làm nh độ tuổi, môi trờng tập thể khác tạo mục đích, nhu cầu giao tiếp khác lứa tuổi học sinh tiểu học, nhân cách đợc hình thành phát triển Lúc giao tiếp có vị trí đặc biệt quan trọng phẩm chất nhân cách đợc hình thành hoạt động học, hoạt động trình giao tiếp điều kiện Thông qua hoạt động giao tiếp, đứa trẻ tiếp thu lĩnh hội đợc kinh nghiệm lịch sư - x· héi cđa loµi ngêi vµ biÕn nã thành riêng mình, biến thành phẩm chất nhân cách giai đoạn đầu tiểu học, học sinh tiểu học phải thiết lập mối quan hệ: mối quan hệ thầy trò với tính chất nghiêm túc, với kiểm tra đánh giá thờng xuyên, chặt chẽ; quan hệ với bạn bè với phối hợp cao hoạt động chung, vị trí học sinh tiểu học gia đình có nhiều đổi khác Và môi trờng ấy, học sinh lớp đà dần quen với môi trờng học tập nhng khó khăn giao tiếp trẻ tồn tại, cản trở hoạt động em Nếu phát tháo gỡ khó khăn hoạt động em đạt hiệu cao nhân cách đợc phát triển, hoàn thiện Hơn nữa, kĩ giao tiếp không mang tính chất bẩm sinh, đợc thông qua trình tích luỹ, rèn luyện cách thờng xuyên, liên tục thực tế cho thấy việc rèn lun chØ cã kÕt qu¶ tèt nÕu häc sinh cã ý thức rèn luyện biện pháp rèn luyện phù hợp Vì vậy, nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu số khó khăn tâm lí giao tiếp häc sinh líp trêng TiĨu häc §èng §a - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc có ý nghĩa định mặt lí luận thực tiễn, nhằm bổ sung thêm vào vốn tri thức tâm lí học lứa tuổi, gióp hiĨu râ h¬n vỊ løa ti häc sinh tiĨu học Từ đề xuất thử nghiệm số biện pháp tháo gỡ khó khăn nhằm nâng cao hiƯu qu¶ giao tiÕp cđa häc sinh tiĨu häc, từ nâng cao kết học tập rèn lun cho häc sinh, ¶nh hëng tÝch cùc tíi sù phát triển nhân cách cho học sinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đà có nhiều nhà tâm lí học nghiên cứu vấn đề giao tiếp cỏc khía cạnh giao tiếp Tác giả Bùi Văn Huệ Giáo trình tâm lí học Tiểu học ®· ®a kh¸i niƯm chung vỊ giao tiÕp, chøc giao tiếp nhng cha nghiên cứu khó khăn giao tiÕp cđa häc sinh tiĨu häc Mét sè tác giả nghiên cứu khó khăn giao tiếp học sinh tiểu học nh: Tác giả Nguyễn Xuân Thức đà có công trình nghiên cứu Khó khăn tâm lí trẻ học lớp Tác giả đà nhận xét Trẻ gặp khó khăn việc thiết lập quan hệ giao tiếp với thầy cô bạn bè đặc biệt giao tiếp với giáo viên Bởi quan hệ cô - trò trờng Tiểu học mang tính chất công việc nguyên tắc khác với quan hệ cô - trò mẫu giáo mang tính chất tình cảm Tác giả Vũ Ngọc Hà Lê Thị Thu Hà có công trình nghiên cứu về: Khó khăn tâm lí trình học sinh lớp trờng Tiểu học tỉnh Sơn La Tác giả Đào Thị Oanh sâu nghiên cứu Nội dung giao tiếp học sinh cuối tiểu học Tác giả nhận xét: Nội dung giao tiÕp cđa häc sinh ci bËc tiĨu häc đa dạng phong phú Những vấn đề đợc em quan tâm, trao đổi gặp đợc nhóm lại trải rộng từ lĩnh vực học tập đến chuyện gia đình, trờng lớp xà hội Tuy nhiên đề tài Tìm hiểu khó khăn tâm lí giao tiếp học sinh trờng Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc cha có nghiên cứu Vì nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu số khó khăn tâm lí giao tiếp häc sinh líp trêng TiĨu häc §èng §a - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Tìm hiểu nguyên nhân gây khó khăn tâm lí học sinh häc sinh líp trêng TiĨu häc §èng §a - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Đề xuất thử nghiệm số biện pháp tháo gỡ khó khăn mà học sinh gặp phải Đối tợng khách thể nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu: Những khó khăn tâm lí giao tiếp häc sinh líp Kh¸ch thĨ nghiên cứu: Học sinh lớp trờng Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Học sinh lớp đà dần quen với môi trờng học tập, với vai trò vị trí gia đình nhng em gặp số khó khăn giao tiếp ảnh hởng không nhỏ tới hoạt động học tập, vui chơi em Nếu phát khắc phục đợc khó khăn có tác động tích cực đến hoạt động học tập phát triển hoàn thiện nhân cách cđa häc sinh NhiƯm vơ nghiªn cøu 6.1 Nghiªn cứu lí luận 6.2 Điều tra thực trạng khó khăn tâm lí giao tiếp học sinh trờng Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 6.3 Thử nghiệm số biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí giao tiếp mà học sinh gặp phải Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu số khó khăn tâm lÝ giao tiÕp cđa häc sinh líp trêng Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Phơng pháp nghiên cứu 8.1 Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm 8.2 Phơng pháp điều tra 8.3 Phơng pháp quan sát 8.4 Phơng pháp trò chuyện 8.5 Phơng pháp thống kê toán học 8.6 Phơng pháp tác động thực nghiệm Dự kiến công trình nghiên cứu Phần 1: Mở đầu Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng khách thể nghiên cứu Giả thut khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Phạm vi nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Cấu trúc công trình nghiên cứu Phần 2: Nội dung Chơng Cơ sở lí luận 1.1 Giao tiếp gỡ? 1.2 Đặc điểm giao tiếp học sinh tiểu học 1.3 Giao tiếp với hình thành nhân cách cđa häc sinh tiĨu häc 1.4 Mét sè trë ng¹i giao tiếp Chơng Thực trạng số khó khăn tâm lí giao tiếp học sinh lớp trờng Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 2.1 Thực trạng số khó khăn tâm lÝ giao tiÕp cđa häc sinh líp trêng Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 2.2 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí giao tiÕp cđa häc sinh líp trêng TiĨu häc Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Chơng Một số tác động thử nghiệm nhằm giảm bớt khó khăn tâm lí giao tiếp học sinh lớp trờng Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên Vĩnh Phóc 3.1 Mơc tiªu thư nghiƯm 3.2 Néi dung thư nghiệm 3.3 Kết qủa trình thử nghiệm Phần kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Néi dung Ch¬ng c¬ së lý luËn 1.1 Giao tiếp gì? Hiện có nhiều định nghĩa vỊ giao tiÕp T theo gãc ®é xem xÐt, vÊn đề giao tiếp đợc phân tích theo khía cạnh khác (y học, xà hội học, tâm lí học ) Trong lĩnh vực tâm lí học, tuỳ thuộc vào chuyên ngành nhà nghiên cứu đà đa định nghĩa giao tiếp khác Bác sĩ Nguyễn Khắc Viện từ góc độ tâm lí học liệu pháp (1991) định nghĩa: Sự giao tiếp trao đổi ngời với ngời thông qua mà Ngời phát tin m· ho¸ mét sè tÝn hiƯu, ngêi tiÕp nhËn giải mÃ, bên truyền ý nghĩa định để bên hiểu đợc[5, tr5] Đó mặt nhận thøc, nhng bao giê giao tiÕp cịng cã mỈt cảm xúc tình cảm vai trò phát tin hay nhận tin nh tình cảm ngời tham gia giao tiếp luôn thay đổi trình giao tiếp Các nhà tâm lí học cấu trúc định nghĩa giao tiếp nh sau: Sự giao tiếp chế truyền đạt thông điệp nhận thức hay tình cảm thuộc ý thức hay vô thức, nhờ mạng lới hay hệ thống truyền thông tin ngời đối thoại[5, tr7] Đối với nhà tâm lí học ứng dụng Sự giao tiếp đợc xem tập hợp trình nhằm truyền đạt tri giác thái độ, niềm tin ý định dựa vào máy sinh học - tâm lí chung loài ngời để cho bên đối thoại hiểu đợc đạt đợc mục tiêu giao tiếp[5, tr7] Các nhà tâm lí học kinh doanh định nghĩa: Giao tiếp trình kích thích dới dạng thông điệp đợc truyền phát nhằm tác động gây hiệu tới thu[5, tr7] Nhng quan tâm đến vấn đề giao tâm lí học nhân cách tâm lí học xà héi Con ngêi x· héi cã nhiÒu mèi quan hƯ kh¸c nhau: quan hƯ ngêi víi ngêi, quan hƯ cộng đồng, quan hệ nhóm (gia đình, bạn bè, làng xÃ, phố phờng) Đó quan hệ ngời với ngời khác, gữa nhóm với nhóm khác Quan hệ thiếu đợc sống ngời Muốn cho quan hệ đợc vận hành phải có giao tiếp Giao tiếp tiếp xúc gữa ngời với ngời, hoạt động hình thành, phát triển mối quan hệ gữa ngời với ngời[3, tr29] Nói đến giao tiếp nói đến nhóm lẽ không ngời dân tộc, gia đình, phờng xà Ngay giao tiếp tự thân giao tiếp với toàn trình thấm cảm phân cảm cá thể riêng lẻ không thoát khỏi mối quan hệ đà trải qua nhóm định Giao tiếp đợc xét với t cách khách quan xà hội, hình thái biểu linh hoạt, phơng thức sinh hoạt đa dạng phong phú cđa ngêi Do ®ã giao tiÕp võa mang tÝnh xà hội vừa mang tính cá nhân Đặc điểm xà hội giao tiếp thể chỗ nảy sinh hình thành xà hội sử dụng phơng tiện ngời làm ra, đợc chuyển từ hệ sang hệ khác Đặc điểm cá nhân thể mặt nội dung, phạm vi, phong cách, kỹ giao tiếp ngời với ngời khác Cần nhấn mạnh giao tiếp có ba mặt quan hệ chặt chẽ với Sự thông tin qua lại ngời với ngời, tác động qua lại với ngời tham gia giao tiếp, tri giác gữa ngời với Giao tiếp đợc thực nhiều phơng tiện nhng xà hội loài ngời, ngôn ngữ đợc sử dụng nh công cụ để giao tiếp có tính toàn tiện lợi nhất, có hiệu điều kiện giao tiếp bình thờng (cha tính đến sù can thiƯp cđa kÜ tht viƠn th«ng, kÜ tht điều khiển từ xa) Nhu cầu giao tiếp loại nhu cầu tinh thần ngời thoả mÃn nhu cầu trao đổi thông tin, trao đổi hiểu biết, trao đổi tình cảm, cảm xúc, thiết lập quan hệ với ngời khác Đó nhu cầu quan trọng vĩ đại ngời cần phải đợc thoả mÃn để tồn phát triển với t cách nhân cách, chủ thể 1.2 Đặc điểm giao tiếp học sinh tiểu học Cuộc sống tâm lí ngời nhu cầu giao tiếp với ngời, trớc tiên ngời xung quanh Giao lu sơ đẳng đà xuất trẻ ba tuần tuổi Từ biết nói việc giao tiếp ngôn ngữ trở nên quan trọng đời sống tinh thần đứa trẻ Việc học trờng phổ thông bớc ngoặt đời sống trẻ Những mối quan hệ với ngời lớn (giáo viên), với bạn tuổi đợc hình thành, trẻ đợc đa vào hệ thống tập thể (tập thể học sinh toàn trờng, tập thể lớp, đội thiếu niên) Việc tham gia vào hoạt động chủ đạo - hoạt động học tập đề hàng loạt yêu cầu buộc trẻ phải làm cho sống khuôn khổ, phục tùng tổ chức, quy tắc chế độ sinh hoạt chặt chẽ Tất ảnh hởng định đến hình thành củng cố mối quan hệ với hiƯn thùc xung quanh, víi tËp thĨ, víi ngêi lín bầu bạn lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động học tập giao tiếp với thầy cô giáo, với ngời lớn, với bạn bè tuổi mà học sinh tiếp thu lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức xà hội, tạo nên ý thức đạo đức, ý thức tập thể, tình cảm đạo đức hành vi thói quen đạo đức Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi có nhiều khả để giáo dục quan hệ đợc xây dựng nguyên tắc chủ nghĩa tập thể Vai trò gơng mẫu, hớng dẫn đạo hành vi ngời lớn cho lứa tuổi có vị trí đặc biệt quan trọng lứa tuổi sai lệch thói h tật xấu hành vi phạm pháp số trẻ bắt nguồn từ quan hệ giao tiếp với nhóm tiêu cực không lành mạnh Thụng qua giao tiếp trẻ hình thành ý thức tự khng nh mỡnh ý thc v cỏi tạo nên chuyển biến mạnh mẽ hứng thú, tình cảm, tính cách, chuyển biến quan trọng hình thành phát triển nhân cách chuẩn bị cho trẻ bớc vào giai đoạn bớc ngoạt quan trọng sống chúnglứa tuổi thiếu niên Phạm vi giao tiếp cđa häc sinh tiĨu häc cha réng, chđ u trỴ quan hệ giao tiếp hàng ngày với ngời thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè líp, cïng lµng, cïng Néi dung giao tiÕp cđa trẻ lứa tuổi tập trung xung quanh vấn đề học tập sống vui chơi, hoạt động tập thể nhà trờng địa phơng Ngôn ngữ trẻ phát triển Trong lĩnh vực giáo dơc néi dung giao tiÕp cđa häc sinh tiĨu häc đa dạng phong phú Giao tiếp cảm xúc: học sinh có thái độ với bạn bè xung quanh tiếp nhận thái độ bạn mình; giao tiếp công việc nhằm phối hợp để giải nhiệm vụ chung Giao tiếp häc sinh tiĨu häc víi cã ý nghÜa sèng với đời sống tinh thần chúng Các em sống thiếu vắng bạn bè Nhu cầu giao tiếp học sinh không đợc thoả mÃn dẫn đến phát triển không bình thờng tâm lí sinh lí, xà hội ngời em 1.3 Giao tiếp với hình thành nhân cách học sinh tiểu học 1.3.1 Đặc điểm nhân cách cđa häc sinh tiĨu häc 1.3.1.1 Tính chủ thĨ vµ tính hồn nhiên trình phát triển Học sinh thực thể hồn nhiên tiềm ẩn khả tốt đẹp cho phát triển mà tồn nhân cách hình thành tác động muôn vẻ giáo dục đào tạo, thực khác quan không ngừng đổi sôi động Đối với em sống mẻ Trẻ em phải tham gia vào mối quan hệ xà hội để chiếm lĩnh đối tợng vô mẻ nhằm chuyển nội dung vào bên biến thành phẩm chất nhân cách Trong thực tiễn, trẻ em tuổi nhi đồng bộc lộ nhận thức, t tởng, tình cảm cách vô t hồn nhiên, thật thẳng Trẻ em ®é ti nhi ®ång cịng rÊt dƠ xóc ®éng vµ sống tình cảm Đời sống tình cảm học sinh tiĨu häc mang tÝnh thĨ trùc quan vµ giàu cảm xúc Tình cảm em dễ nảy sinh, thiếu tính ổn định không bền vững Tình cảm trí tuệ trẻ phát triển K.Đ Urinxki ®· cho r»ng: c¸c em ti nhi ®ång ®· biÕt suy nghĩ hình ảnh, màu sắc âm đối tợng sống cảm xúc mạnh Trẻ thích tìm hiểu li kì mạo hiểm truyện viễn tởng nhạy cảm với thành tích tiến nh bạn bè Tình cảm thẩm mỹ trẻ phát triển mạnh, trẻ em thích đẹp đối tợng Các em thích cây, tự nhiên, thích âm nhạc, hội hoạ, múa hát Tình cảm đạo đức em phát triển đợc thể rõ néi dung øng xư víi mäi ngêi 1.3.1.2 TÝnh tiềm ẩn khả cho phát triển tâm lí Nhân cách trẻ em sản phẩm đích thực trình phát triển điều kiện định nề kinh tế văn hoá - xà hội hoạt động giao tiếp Thông qua hai trình nhập tâm xuất tâm chế di di sản mà nội dung đối tợng kinh tế - văn hoá - xà hội đà đợc chuyển vào bên đời sống tinh thần trẻ Trên sở chúng đợc cấu tạo lại thành phẩm chất em Nhìn chung trẻ em với đời sống tâm lí bình thờng có tiềm cho phát triển tâm lí Cùng với phát triển văn minh nhân loại, khả tiềm ẩn phát triển nhân cách trẻ em, trẻ em ngày thông minh có điều kiện phát triển tâm lí tốt so với trẻ em thập kỷ trớc Với nhịp độ phát triển văn hoá xà hội phạm vi quốc gia quốc tế kỷ XXI, trẻ có đợc phát triển tâm lÝ cao h¬n so víi häc sinh tiĨu häc hiƯn 1.3.1.3 Tính hình thành nhân cách häc sinh tiĨu häc TrỴ em ti häc sinh tiĨu học hồn nhiên, nhân cách em chỉnh thể trọn vẹn nhng cha đợc định hình Nhân cách em trình hoàn thiện Học sinh tiểu học thực thể lớn lên phát triển em tổ chức cấu tạo thể có chức tâm sinh lí cha đợc phát triển cách hài hoà tơng xứng Do em, trình nh thuộc tính trạng thái tâm lí có phát triển không 1.3.2 Giao tiếp tác động tới hình thành nhân cách Giao tiếp đặc trng, chất tâm lí ngời, ý thức nhân cách Nếu phát triển tâm lí cá nhân trình lĩnh hội kinh nghiệm loài ngời đà tích luỹ đợc (L.X Vgôtxki, 1965; A.V Ziaprogiet, Đ.N Lêonchiev, 1965) giao tiếp phải nhân tố phát triển tâm lí Xét trình phát triển cá thể ngời giao tiếp nguồn quan trọng phát triển tâm lí Thực nhà tâm lí học Liên Xô (trớc đây) đà phát triển trẻ nguyên tắc với phát triển động vật non đợc hình thành theo đờng di truyền ngời kinh nghiệm lịch sử xà hội trớc để lại có ý nghĩa Kinh nghiệm đợc củng cố, đợc truyền lại không đờng di truyền sinh học mà đờng bên ngoài, đờng vật hoá, đờng đối tợng trình hoạt động xà hội - lịch sử vào sản phẩm loài ngời sáng tạo ra, vào công cụ, vào đồ vật gia đình (C Mác) Nếu lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử có phát triển tâm lí Muốn có lĩnh hội thiết phải có giao tiếp trẻ em với ngời lớn Quá trình xà hội hoá tức gia nhập môi trờng xà hội thực thÝch øng víi nã, viƯc lÜnh héi cã vai trß chức đợc cá thể trẻ em lặp lại theo hệ trớc suốt tiến trình lịch sử hình thành loài ngời Những trờng hợp trẻ em bị thiếu giao tiếp bị giam giữ cách với sống xà hội đà xác nhận phát triển tâm lí sinh lí thể ngêi kh«ng gièng N·o ngêi v« cïng tinh vi phức tạp so với nÃo động vật Song chứa đựng khả để phát triển chức tâm lí hay tâm lí khác mà Chính tác động qua lại ngời giao tiếp nhân tố quan trọng hàng đầu hình thành nhân cách (E.D Pargin) Bởi giao tiếp nhu cầu ngời xuất sớm, trẻ em việc thoả mÃn nhu cầu giao tiếp quan trọng nh không khí ánh sáng Theo A.V Vedenup nhu cầu giao tiếp nhu cầu xà hội ngời trình phát triển cá thể Nhà bác học Đức Noibe (1967) đà viết: Con ngời nhu cầu quan trọng ngời, ngời bị mát nhiều so sánh với ngời khác! Nếu giao tiếp không đợc ý nghèo nàn nội dung, trẻ bị đói giao tiếp ảnh hởng không tốt tới phát triển tâm lí Tóm lại giao tiếp phát triển quan trọng hình thành thân ngời nh ngời - xà hội, đồng thời điều kiện tất yếu để ngời tồn phát triển Đối với học sinh tiểu học, phẩm chất nhân cách hình thành đợc hoạt động học, hoạt động giao tiếp điều kiện ®Ĩ c¸c em híng tíi mơc ®Ých chung mang ý nghĩa xa hơn, để thành viên lớp học phân công trách nhiệm liên đới với kết hoạt động nhau, để thành viên kiểm tra lẫn nhau, đánh giá tạo lên đồng cảm Vì nên nghiên cứu giao tiếp có ý kiến xem giao tiếp dạng đặc biệt hoạt động (Đ.N Lêonchiev) Hoặc xem giao tiếp nh phạm trù ngang hàng với hoạt động, hoạt động giao tiếp hai mặt sống ngời (B.S Lômov) Tuy nói đến vai trò giao tiếp họ thống xem giao tiếp điều kiện tạo nên hiểu biết lẫn nhau, hiểu ý, thông cảm, phối hợp hành động, thống cử mục đích hoạt động 1.4 Một số trở ngại giao tiếp Các trở ngại giao tiếp là: - Sự chênh lệch ngời phát ngời thu Bản thông điệp đợc xây dựng có nhiều nhợc điểm, nhiều yếu tố tâm sinh lí, làm cho ngời đối thoại không sẵn sàng giao tiếp, số trở ngại môi trờng không thuận lợi - Sự chênh lệch ngời phát ngời thu (về tuổi tác, cơng vị, thu nhập, môi trờng xà hội, văn hoá) yếu tố gây hiểu lầm không hiểu 10 kh«ng? b, ThÝch c, Kh«ng thÝch 10 17 31,25 53,13 17 51,51 12,13 2, B¹n bÌ cã gây lộn a, Thờng xuyên trêu chọc em không? b, Đôi c, Không 16 12 50 37,5 12,5 10 15 30,30 24,24 45,46 3, Khi nói trớc bạn a, Tự tin em cảm thÊy: b, Lóng tóng c, Kh«ng lóng tóng 19 10 59,37 9,37 31,26 20 11 60,60 6,06 33,34 4, Khi bạn hỏi em tập a, Sẵn sàng em có sẵn sàng trả lời b, Đôi không? c, Kh«ng bao giê 20 12,5 25 62,5 18 54,54 27,27 18,19 Nh vËy, ë líp thực nghiệm học sinh đà tích cực tham gia hoạt động tập thể hơn, tích cực giúp học tập, đoàn kết thân ái, cởi mở với Tác dụng: em tích cực giúp bạn học tập Học sinh lớp làm đợc hết tập nhà Các em thích lên bảng chữa bài, không căng thẳng giáo viên chủ nhiệm gọi lên chữa tập nhà 3.3.3 Kết thử nghiệm số biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý học sinh giao tiếp với ngời thân gia đình Cơ sở khoa học để lựa chọn biện pháp: Gia đình nơi trẻ lớn lên, môi trờng giao tiếp trẻ có ảnh hởng lớn đến phát triển nhân cách chúng Các bậc cha mẹ thiên chức làm cha, làm mẹ ngời thầy, ngời bạn trẻ Nếu môi trờng giao tiếp gia đình không tốt, trẻ đến trờng hay mệt mỏi, sinh tính nhút nhát, sợ sệt Nếu gia đình em có sóng gió, bố mẹ, ông bà, anh chị không động viên, khuyến khích kịp thời tác động tiêu cực đến tâm t trẻ, cản trở việc học tập, vui chơi em Cho nên bậc cha mẹ cần biết cách thờng xuyên tiếp cận với trẻ để hiểu rõ suy nghĩ tình cảm trẻ Thực tế điều tra cho thấy, học sinh lớp trờng tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc gặp nhiều khó khăn giao tiếp với ngời thân, cha dám bộc lộ hết suy nghĩ, tình cảm mình, sợ bố, mẹ Nội dung thư nghiƯm 37 Tỉ chøc häp phơ huynh ®Ĩ phỉ biÕn mét sè kiÕn thøc vỊ t©m lý giao tiÕp, gióp cha mĐ häc sinh hiĨu râ h¬n vỊ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu häc Cơ thĨ mét sè kiÕn thøc ®· phỉ biÕn: Các bậc cha mẹ cho không hiểu cha mẹ, nhng thực tế lúc cha mẹ hiểu tờng tận Trong sống hàng ngày, trẻ cần thoả mÃn mặt vật chất mà sâu thẳm tâm hồn trẻ cần tình thơng thông hiểu cha mẹ Thiếu điều để lại trẻ khoảng trống mặt tình cảm không dễ bù đắp đợc Nếu đợc bố mẹ hiểu trẻ thờng xuyên chia sẻ diễn biến sống hàng ngày với cha mẹ trẻ gặp phiền toái trờng chơi với bạn xấu Nh vậy, thờng xuyên giao tiếp với trẻ, khuyến khích trẻ bày tỏ suy nghĩ tình cảm với cha mẹ việc làm cần thiết, nhng đạt đợc Để giao tiếp đợc với trẻ bậc cha mẹ nên làm số việc: Thứ nhất: Cởi mở với trẻ, điều kiện để bậc cha mẹ giao tiếp đợc với trẻ.Trớc bận rộn sống, lúc bậc cha mẹ giữ đợc bình tĩnh, vui vỴ giao tiÕp víi trỴ Mét sù thay đổi ánh mắt ngời cha, thay ®ỉi nÐt mỈt cđa ngêi mĐ ®· ®đ ®Ĩ trẻ kìm nén thắc mắc khiến chúng sợ hÃi ngại giÃi bày tâm Ngay gia đình trẻ thổ lộ với cha hay mẹ mà nói suy nghĩ cho cha mẹ Vì vậy, vấn đề mà bậc cha mẹ cần thống trớc bày tỏ với trẻ Sự không đồng ý cha mẹ làm trẻ lo ngại giao tiếp Các bậc cha mẹ hÃy chủ động hỏi han để chứng tỏ quan tâm muốn nghe chuyện trẻ Thứ hai: Lắng nghe trẻ nói Các bậc cha mẹ hÃy cố gắng nghe lí luận trẻ Khi trẻ có kết học tập khong nh mong đợi hay bị mắc khuyết điểm bậc cha mẹ nên hỏi rõ nguyên nhân trớc trách phạt trẻ Những vấn đề không đâu vào đâu, điều ngời lớn cho nhỏ nhặt trẻ vấn đề lớn cần giải đáp Thứ ba: Hiểu tôn trọng trẻ Cha mẹ không nên gạt suy nghĩ, lời nói trẻ Thờng xuyên động viên trẻ, tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, tham quan, giao lu với bạn khác Không nên nghiêm ngặt với trẻ, lúc bắt trẻ phải giữ kỉ luật, lúc bắt trẻ học học Đến thăm hỏi trò chun víi cha mĐ cđa mét sè häc sinh 38 Tôi đà đến trò chuyện với mẹ em Chí Công lớp 3D Bởi em có số biểu khó khăn giao tiếp lớp: thờng xuyên gây gổ với bạn, không ngủ tra, bỏ cơm tra, bỏ học Tôi đợc biết, bố em Công làm ngày, mẹ em Công vừa sinh em bé, nên thời gian quan tâm em Công, chí thấy em lơ học tập quát mắng Tôi nói rõ để mẹ em Công hiểu đợc không mắng em Kết thực nghiệm: Để đo kết thực nghiệm, đà ®iỊu tra ë líp thư nghiƯm vµ líp ®èi chøng số câu hỏi Kết cụ thể: 39 Câu hỏi Câu trả lời Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng a, Thờng xuyên b, Đôi c, Không a, Thờng xuyên b, Đôi c, Không bao giê SL 14 17 16 12 % 42,42 51,51 6,07 48,48 36,36 15,16 SL 10 17 20 % 31,25 53,13 15,62 25 62,5 12,5 3, Khi bị điểm hay a, Sợ hÃi bị mắc khuyết điểm mà b, Lo lắng bố mẹ biết em cảm thấy: c, Không lo lắng 26 6,06 12,12 81,82 5 22 15,62 15,62 68,76 4, Trong gia đình em có a, Sợ bố cảm thấy sợ không? b, Sợ mẹ c, Sợ anh d, Sợ bố mẹ e, Không sợ 19 18,18 9,09 12,12 60,61 10 6 10 31,25 18,75 18,75 31,25 1, Em cã thêng xuyªn kĨ chun ë líp ë trêng cho ngêi thân nghe không? 2, Khi cha hiểu đợc vấn đề đó,em có thờng xuyên thắc mắc với bố mẹ không? Sau thử nghiệm số lợng học sinh gặp khó khăn giao tiếp với ngời thân gia đình lớp thực nghiệm giảm hẳn so với trớc thực nghiệm lớp đối chứng hầu nh biến đổi Học sinh lớp đối chứng đà mạnh dạn chia sẻ suy nghĩ, tình cảm với cha mẹ Có biến đổi bậc cha mẹ đà hiểu rõ nhu cầu giao tiếp em, không căng thẳng em phạm lỗi hay mắc khuyết điểm lắng nghe häc sinh kĨ chun ë líp ë trêng V× thời gian có hạn nên cha thử nghiệm đợc sâu nhiều biện pháp để tháo gỡ khó khăn cho học sinh giao tiếp với ngời thân Điều quan trọng giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh phải có kết hợp đồng để hạn chế khó khăn giao tiếp trẻ, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, học tập 40 Kết luận kiến nghị Kết luận Học sinh lớp gặp nhiều khó khăn giao tiếp Những khó khăn có mức độ không Có khó khăn luôn diễn ra, có lúc khó khăn diễn Trong giao tiếp với thầy (cô) giáo, với ngời thân gia đình, với bạn bè trẻ gặp khó khăn liên quan đến nhiệm vụ học tập Trong giao tiếp với giáo viên: đa số học sinh thờng xuyên lo lắng giáo viên giao nhiệm vụ Học sinh thờng xuyên hồi hộp trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh thờng xuyên lo lắng chí sợ hÃi làm sai tập hay mắc khuyết điểm Điều làm cho trỴ thiÕu tù tin, rơt rÌ häc tËp học tập hoạt động khác Trong giao tiếp với ngời thân, trẻ cởi mở Các em thờng ngại kể chuyện lớp, trờng cho bố mẹ hay ngời thân gia đình nghe Trẻ thắc mắc với ngời thân vấn đề cha hiểu rõ Khi bị điểm hay bị mắc khuyết điểm, em sợ bố mẹ phát trách phạt Đối với bạn bè, học sinh tiểu học vô t, hồn nhiên chơi vui với bạn Tuy nhiên vui chơi, em hay gây lộn em chơi nhóm nhỏ cha biết phối hợp với hoạt động tập thể Khó khăn tâm lý giao tiếp học sinh lớp nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan gây nên Trong nguyên nhân khách quan: Gia đình thờ ơ, không hiểu nhu cầu giao tiếp trẻ, phạm vi giao tiếp học sinh hẹp, giáo viên xử cha thực công với học sinh nguyên nhân chủ quan ngôn ngữ trẻ hạn chế, trẻ sợ mắc khuyết điểm, tính cách trẻ nhút nhát khép kín nguyên nhân chủ yếu gây trở ngại giao tiếp học sinh Để tháo gỡ đợc khó khăn tâm lý giao tiếp học sinh tiểu học cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trờng xà hội Các lực lợng cần động viên khuyến khích trẻ tạo cho trẻ tâm lý đợc tôn trọng, yêu thơng, quan tâm mức tới nhu cầu giao tiếp vui chơi em, tạo điều kiện mở rộng giao lu với môi trờng bên Kiến nghị 41 Giao tiếp có vai trò vô to lớn đời sống hoạt động ngời, đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học - mầm non tơng lai cđa ®Êt níc Giao tiÕp cđa häc sinh tiĨu học có ý nghĩa sống đời sống tinh thÇn cđa chóng Nhu cÇu giao tiÕp cđa häc sinh không đợc thoả mÃn dẫn đến phát triển không bình thờng tâm lý, sinh lý xà hội ngời em Để khắc phục khó khăn tâm lý giao tiếp học sinh để giúp học sinh phát triển khả giao tiếp, có số kiến nghị nh sau: Đối với ngời giáo viên tiểu học: Ngời giáo viên tiểu học nh thần tợng mắt học sinh Giáo viên tiểu học gần gũi với học sinh bậc học khác Cho nên giáo viên tiểu học phải tìm hiểu đặc điểm cá nhân học sinh, hiểu rõ nét tâm lý đặc thï cđa tõng häc sinh tõ ®ã thiÕt lËp quan hệ phù hợp với em, gây cho trẻ niềm tin vào giáo viên, niềm tin vào hành động giáo viên Trong giảng bài, giao nhiệm vụ, giáo viên phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu Giáo viên phải đối xử công yêu cầu nh học sinh Giáo viên phải tạo điều kiện tổ chức hoạt động chung để em kết bạn, ủng hộ tình bạn em, đặc biệt với em có chung hứng thú, chung sở thích Giáo viên cần tăng cờng trò chuyện với học sinh tạo điều kiện để học sinh bày tỏ tình cảm hay thắc mắc vấn đề mà học sinh cha hiểu với giáo viên Đối với nhà trờng: Tăng cờng tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá với nhiều chủ đề để em bộc lộ hết khả Động viên khuyến khích kịp thời học sinh tích cực tham gia hoạt động tập thể Đối với gia đình: gia đình, cha mĐ häc sinh ph¶i tỉ chøc cc sèng cho trẻ em học có vị trí vai trò định gia đình, tránh hai thái cực: chiều chuộng trẻ, thờ với trẻ để tránh cho trẻ nét tâm lý kiêu căng với nét tâm lý tự ti Tóm lại, để khắc phục khó khăn tâm lý giao tiếp học sinh cần có kết hợp chặt chẽ giáo dục gia đình, nhà trờng xà hội Các lực lợng phải quan tâm đến nhu cầu giao tiếp học sinh 42 Khi nghiên cứu đề tài này, thời gian hạn chế nên đề tài cha đợc sâu sắc toàn diện Hơn lần nghiên cứu vấn đề khoa học nên tránh khỏi bỡ ngỡ thiếu sót Tôi mong nhận đợc đóng góp ý kiến thầy (cô) giáo bạn sinh viên để đề tài đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 43 Tài liệu tham khảo Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Lê Khanh, Pham Hoàng Gia, Trần Trọng Thuỷ, Tâm lí học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1983 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ, Tâm lí học tập Nxb Giáo dục, 1998 Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nxb Đại học s phạm,1997 Nguyễn Văn Lê, Giao tiếp s phạm, Nxb Đại học s phạm , 2006 Nguyễn Văn Lê, Bài giảng tâm lí học, tập 7, Vấn đề giao tiếp, Nxb Giáo dục, Hà Nội,1992 6.Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học nghề dạy học Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1992 Nguyễn Đình Chính, Nguyễn Văn Luỹ, Phan Ngọc Uyển, S phạm học Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2006 Vũ Ngọc Hà, Lê Thị Thu Hà, Khó khăn tâm lí giao tiếp cđa trỴ líp ë hai trêng TiĨu häc tØnh Sơn La.(Tạp chí Tâm lí học số (84) -2006) Đào Thị Oanh, Nhu cầu giao tiếp học sinh cuối bậc tiểu học.(Tạp chí Tâm lí học số 10/2002) 10 Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức, 150 trò chơi thiếu nhi, Nxb Giáo dục, 2006 44 Phụ lục phiếu trng cầu ý kiến Họ tên: Nam - N÷: Bè em lµm nghỊ gi? MĐ em lµm nghỊ gi? Xếp loại học lực: Em thích học môn nhất? Em đạt điểm cao môn nào? Khoanh tròn vào ý với em: Khi đờng, gặp thầy (cô) giáo em cảm thấy lúng túng không? a Lúng túng b Đôi lóng tóng c Kh«ng lóng tóng Khi c« giáo giảng giao nhiệm vụ, em thấy lời cô giáo có khó hiểu không? a Khó hiểu b Đôi khó hiểu c Không khó hiểu Khi không hiểu lời cô giáo em thờng: a Thắc mắc với cô giáo b Đôi thắc mắc với cô c Không thắc mắc Khi cô giáo giao nhiệm vụ, em cảm thấy: a Lo lắng b Đôi lo lắng c Không lo lắng Khi cô giáo yêu cầu trả lời câu hỏi, em cảm thấy: a Hồi hộp b Đôi hồi hộp c Không hồi hộp Ngoài học, em có trò chuyện với cô giáo không? a Thờng xuyên b Đôi c Không Em thờng cảm thấy cô giáo ngời: a Gần gũi b Đôi gần gũi c Không gần gũi Khi làm tập hay bị mắc khuyết điểm mà cô giáo phát hiện, em cảm thấy: a Thờng xuyên lo lắng b Đôi lo lắng 45 c Không lo lắng 46 phiếu trng cầu ý kiến Em cã kĨ chun ë líp, ë trêng cho ngêi th©n gia đình nghe không: a Thờng xuyên b Đôi c Không Khi trò chuyện với ngời gia đình em thờng cảm thấy: a Rất tự nhiên b Tự nhiên c Không tự nhiên Khi bè mĐ giao viƯc em thêng: a Vui vỴ nhận lời b Im lặng làm công việc đợc giao c Phản đối công việc đợc giao Khi mắc khuyết điểm, em thờng: a Nhận lỗi với bố mẹ b Chỉ nhận lỗi bố mẹ đà biết c Tìm cách để nhận lỗi Em có thờng xuyên hoàn thành tốt công việc mà bố mẹ giao hay không? a Thờng xuyên b Đôi c Không Khi em mắc khuyết điểm, bố mẹ em thờng: a Mắng trách phạt em b Nhắc nhở phê bình em c Im lặng, không nói với em Trong gia đình em sợ bố hay sợ mẹ? Vì sao? Nếu bố mẹ có việc xa nhà hôm em thích bố hay mẹ đi? Vì sao? 10 Nếu không làm đợc em hay hỏi ai? a Cô giáo b Bạn bÌ c Bè mĐ em d Anh chÞ ,em 47 phiếu trng cầu ý kiến Giờ chơi em thờng làm gì? a Ngồi lớp b Chơi c Vui chơi bạn Khi lớp có bạn mới, em thờng: a Không làm quen b Chỉ làm quen với bạn bạn quen trớc c Làm quen với bạn Khi tiếp xúc với anh (chị) lớp em thờng cảm thấy: a Căng thẳng b Đôi căng thẳng c Không căng thẳng Khi đợc giao giữ chức vơ g× líp, em thêng: a Tù tin nhËn công việc b Không nói c Từ chối không nhận Em có tham gia hoạt động tập thể lớp không? a Thờng xuyên b Đôi c Không thích Bạn bề có gây lộn trêu chọc em không? a Thờng xuyên b Đôi c Không Khi nói trớc bạn em cảm thấy: a, Thờng xuyên lúng túng b Đôi lúng túng c Không lúng túng Khi bạn hỏi em tập em có sẵng sàng trả lời không? a, Sẵn sàng b, Đôi c, Không Em thích chơi thân với bạn sau đây? a Vui vẻ, hay nói b Trầm tĩnh, nói c Hay giúp đỡ em d Bạn có nhiều bạn nể sợ e Bạn cán líp f Ban häc giái 48 g Ban xinh ®Đp 10 Em thờng trao đổi với bạn lớp về: a Việc học tập b Chuyện gia đình c Ca nhac, phim ảnh d Những ban lớp e Những chuyện lớp khác f Sở thích 49 Phụ lục số trò chơi Trò chơi hiểu a/ Mục đích - Tạo không khí vui vẻ, thoải mái để học tập, sinh hoạt áp dụng vào kiểm tra kiến thức, tâm t, nguyện vọng học sinh - Giúp biết tên, địa giao lu b/ Cách chơi - Chuẩn bị: bút, giÊy - Néi dung: + ViÕt theo híng dÉn cđa quản trò + Viết theo suy nghĩ - Hớng dẫn + Quản trò hớng dẫn ngời chơi viết vào mặt giấy thông tin nh sau: Họ tên: (Họ tên ngời chơi) Sinh ngày: (ngày, tháng, năm sinh ngời chơi) Chỗ nay: (chỗ ngời chơi) Thích ăn gì? Thích uống gì? Học giỏi môn nào? Học môn nào? Thích bạn nào? Sau quản trò thu giấy ngời chơi lại, trộn + Quản trò gọi lần lợt ngời th đọc cho lớp nghe thông tin bạn Những sở thích bạn nh Thích ăn gì?, Thích uống gì?, Thích bạn tạo nên tiếng cời giòn tan tập thể Trò chơi Đặt tên cho bạn a/ Mục đích - Giúp học sinh tăng vốn từ ngữ - Tạo không khí vui vẻ, đoàn kết để học tập, sinh hoạt b/ Cách chơi - Nội dung: Nói tên bạn đặc điểm theo chữ đầu bạn - Hớng dẫn 50 + Quản trò nói: Tôi thơng, thơng + Tập thể hỏi: Thơng ai, thơng ai? + Quản trò nói tên bạn chơi (ví dụ Lan): Thơng Lan liến láu + Lan nói tiếp: Tôi thơng, th¬ng ” + TËp thĨ hái: “Th¬ng ai, th¬ng ai?” + Lan nói: Thơng Hùng hào hiệp + Hùng: Cứ trò chơi diễn - Lu ý: + Ngời chơi phải nói tên bạn thêm hai từ chữ tên bẹn cho có nghĩa + Ai không nói đợc phạm luật chơi + Nói nghĩa, khác chữ phạm luật chơi + Tên bạn đựơc nhắc đến nhiều lần + Hai ngời đối đáp tay đôi víi 51 ... Tìm hiểu số khó khăn tâm lí giao tiếp học sinh líp trêng TiĨu häc §èng §a - VÜnh Yên - Vĩnh Phúc Tìm hiểu nguyên nhân gây khó khăn tâm lí học sinh học sinh líp trêng TiĨu häc §èng §a - VÜnh Yên. .. trạng số khó khăn tâm lí giao tiÕp cđa häc sinh líp trêng TiĨu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 2.2 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí giao tiÕp cđa häc sinh líp trêng TiĨu häc §èng Đa - Vĩnh Yên. .. Điều tra thực trạng khó khăn t©m lÝ giao tiÕp cđa häc sinh trêng TiĨu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 6 .3 Thử nghiệm số biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí giao tiếp mà học sinh gặp phải Phạm