... 0,1M H2SO4 0,05M ? - Phátvấnđề : Phản ứng axit bazơ phản ứng trung hoà nên tổng số mol OH tổng số mol H - Giảivấnđề : Nguyễn Anh Dũng Hướng dẫn học sinh phátgiảivấnđềgiải tập hoá học 0,1 ... Nguyễn Anh Dũng Hướng dẫn học sinh phátgiảivấnđềgiải tập hoá học - Phátvấn đề: Do Fe3O4 hỗn hợp FeO, Fe2O3; mà nFe2O3 = nFeO nên coi hỗn hợp gồm Fe3O4 - Giảivấn đề: Fe3O4 + 8HCl → FeCl2 + 2FeCl3 ... giải tập trước tiên phải hướng dẫn học sinh giải phương pháp thông thường, sau yêu cầu em tìm xem có đặc biệt không ? (Phát vấn đề) để từ Nguyễn Anh Dũng Hướng dẫn học sinh phátgiảivấnđề giải...
... 0,1M H2SO4 0,05M ? - Phátvấnđề : Phản ứng axit bazơ phản ứng trung hoà nên tổng số mol OH tổng số mol H - Giảivấnđề : Nguyễn Anh Dũng Hướng dẫn học sinh phátgiảivấnđềgiải tập hoá học 0,1 ... Nguyễn Anh Dũng Hướng dẫn học sinh phátgiảivấnđềgiải tập hoá học - Phátvấn đề: Do Fe3O4 hỗn hợp FeO, Fe2O3; mà nFe2O3 = nFeO nên coi hỗn hợp gồm Fe3O4 - Giảivấn đề: Fe3O4 + 8HCl → FeCl2 + 2FeCl3 ... giải tập trước tiên phải hướng dẫn học sinh giải phương pháp thông thường, sau yêu cầu em tìm xem có đặc biệt không ? (Phát vấn đề) để từ Nguyễn Anh Dũng Hướng dẫn học sinh phátgiảivấnđề giải...
... pháp giải Thực giải tập không giảivấnđề cụ thể mà giảiđề loại vấnđề Do đó, hớng suy nghĩ phơng pháp giải tập định có ý nghĩa chung Nếu ta ý từ mà khái quát đợc hớng suy nghĩ cách giảivấnđề ... Rèn luyện kỹphátvấnđề 2.1.1 Tạo câu hỏi kích thích t duy, khuyến khích PH vấnđề Trong DH GV đa vấnđề yêu cầu HS giải quyết, GV không nên cho HS giải pháp trực tiếp để GQVĐ Thay vào hỏi câu ... vấnđềĐề xuất thực cách giải Hình thành giải pháp Lựa chọn giải pháp Bớc 3: Trình bày giải pháp Kết thúc Trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấnđề tìm đợc giải pháp Bớc 4: Nghiên cứu sâu giải...
... LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Kỹ 1.1.1 Khái niệm kỹ 1.1.2 Sự hình thành kỹ 1.2 Kỹphátgiảivấnđề 1.2.1 Vấnđề 1.2.2 Khái niệm kỹphátgiảivấnđề 1.2.3 Một số kỹphátgiảivấnđề 1.2.3.1 Kỹ dùng ... số kỹphátgiảivấnđề như: Kỹ dùng dự đoán đểphátgiảivấnđề 2 Kỹ dùng suy luận diễn dịch đểphátgiảivấnđềKỹ biến đổi đối tượng, quan hệ nhằm huy động kiến thức đểphátgiảivấnđềKỹ ... 1.2.3 Một số kỹphátgiảivấnđề Trong luận văn Chúng trọng rèn luyện cho học sinh số kỹ sau: +) Kỹ dùng dự đoán đểphátgiảivấnđề +) Kỹ dùng suy luận diễn dịch đểphátgiảivấnđề +) Kỹ biến đổi...
... cho HS phải thực phátvấnđềgiảivấnđề - Trong trình hướng dẫn HS tìm giải pháp tìm lời giải tập, trọng phương pháp phân tích lên, giúp HS hình thành khả tự giảivấnđềVấnđề đổi PPDH có vận ... chuẩn bị hệ thống câu hỏi thật kỹ lưỡng nhằm gợi ý, dẫn dắt, tạo điều kiện cho HS tranh luận, tìm tòi, phátvấnđề thông qua tình có vấnđề giúp HS tự giảivấnđềđể chủ động chiếm lĩnh tri thức ... mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấnđề chưa nhiều, nội dung câu hỏi dẫn đến tình gợi vấnđề chưa tốt, chưa chọn lọc HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi GV đưa ra, phátgiảivấnđề khiêm tốn Kết HS thuộc...
... phátgiảivấnđề Bớc 1: Phát thâm nhập vấn đề: Phátvấnđề từ tình gợi vấn đề, thờng thầy tạo Giải thích xác hoá tình để hiểu vânđề đặt Phát biểu vấnđề đặt mục tiêu giảivấnđề Bớc 2: Tìm giải ... học phátgiảivấnđề cấu trúc luận văn Chơng Cơ sở lý luận Dạy học phátgiảivấnđề 2.1 Đặc điểm dạy học phátgiảivấnđề 2.2 Những hình thức cấp độ dạy học phátgiảivấnđề 2.3 Thực dạy học phát ... Những hình thức cấp độ dạy học phátgiảivấnđề 1.2.1 Ngời học độc lập phátgiảivấnđề Giáo viên tạo tình gợi vấn đề, ngời học tự phátgiảivấnđề Hình thức phát huy đợc cao độ tính độc lập...
... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… +Những vấnđề cần điều chỉnh bổ sung (nội dung, phương pháp, điều kiện tổ chức): ……………………………………………………………………………………… ... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… +Những vấnđề cần điều chỉnh bổ sung (nội dung, phương pháp, điều kiện tổ chức): ……………………………………………………………………………………… ... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… +Những vấnđề cần điều chỉnh bổ sung (nội dung, phương pháp, điều kiện tổ chức): ………………………………………………………………………………………...
... 10 theo định hƣớng góp phần phát triển lực phát GQVĐ cho HS THPT 42 1.7 Kết luận chƣơng 46 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC PHÁTHIỆNVÀ GQVĐ CHO HỌC SINH TRONG DẠY ... xuất bản 1984 đề nghị năm thành phần việc phát GQVĐ là: (1) Nhận diện vấn đề; (2) Tìm hiểu cặn kẽ vấnđề khó khăn; (3) Đưa giải pháp; (4) Thực giải pháp (5) Đánh giá hiệu việc thực ([38]) ... THPT phát triển khả phát GQVĐ cho HS Vì lí trên, chọn đề tài: Bồidưỡng lực phát GQVĐ cho HS dạy học hình học lớp 10 THPT” Mục đích nghiên cứu Đề xuất đƣợc số biện pháp sƣ phạm nhằm bồi...
... học phátgiảivấnđề bao gồm bớc sau: Bớc 1: Phátvấnđề + Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề + Giải thích xác hoá tình để hiểu vấnđề đặt + Phát biểu vấnđề đặt mục đích giảivấnđề Bớc 2: Tìm giải ... điểm hoạt động đợc đề xuất tác giả Nguyễn Bá Kim; Quan điểm dạy học phátgiảivấn đề; Tri thức hoạt động phátgiảivấn đề; đặc biệt tri thức định hớng hoạt động phátgiảivấn đề, đồng thời làm ... = xyz C D Dựa vào đẳng thức ta tích cần tìm a) Dạy học phátgiảivấn đề: Có nhiều thuật ngữ khác nói xu hớng dạy học nh: Dạy học giảivấnđề Vũ Văn Tảo Dạy học phátgiảivấnđề Nguyễn bá Kim...
... niềm tin vào sức 2.4 Thực dạy học phátgiảivấnđề Theo GS Nguyễn Bá Kim, trình dạy học phátgiảivấnđề chia thành bước: Bước Phát thâm nhập vấnđề Bước Tìm giải pháp - Tìm cách giảivấn đề, thường ... thức kĩ sẵn có đểgiải tham gia giảivấnđề 2.2.3 Đặc trưng dạy học phátgiảivấnđề Theo J Pietzsch, dạy học phátgiảivấnđề có đặc trưng sau: - Học sinh đặt vào tình gợi vấnđề - Học sinh hoạt ... thúc đẩy trình phát triển” Trong trình phátgiảivấn đề, lực sáng tạo nảy sinh phát triển Tổ chức trình dạy học môn Toán học sinh đặt vào trạng thái vấn đề, tham gia phátgiảivấn đề, giải mâu thuẫn...
... 2ab cos C Bớc 2: Giảivấnđề Bớc 3: Kiểm tra ứng dụng kết quả: Kiểm tra tính hợp lý tối u lời giải 1.3 Kĩ phátgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm kĩ phátgiảivấnđề Kĩ phátgiảivấnđề lực sử dụng kiện, ... niệm dạy học phátgiảivấnđề 1.2.2.1 VấnđềĐể hiểu vấnđề đồng thời làm rõ vài khái niệm khác có liên quan, ta khái niệm hệ thống 1.2.2.2 Tình gợi vấnđề Tình gợi vấn đề, gọi tình vấn đề, tình ... pháp dạy học phátgiảivấnđề thông qua dạy học định lí Toán học trờng THPT, phân tích kĩ hình thành kĩ từ xác định đợc kĩ phátgiảivấnđềĐề định hớng phơng thức dạy học phátgiảivấnđề nhằm rèn...
... cách giảivấnđề tối u, hiệu không dựa vào kinh nghiệm mà có quy luật, phơng pháp cụ thể cho cách giảivấnđề Trong giải Toán không dừng lại việc đa tình vấn đề, phátvấn đề, nhận biết vấnđề nảy ... phát, "loé sáng" theo nghĩa sáng tạo) Bớc 5: Giáo viên định hớng cho học sinh làm quen hình thức giảivấnđề Từ thực kế hoạch giải Toán cách phátgiảivấnđề Các vấnđề tình vấnđề đợc giải quyết, ... huống, mà quan trọng giảivấn đề, giải tình vấn đề, phải rèn luyện cho học sinh phơng pháp, kỹ thuật tìm tòi, phátgiảivấn đề, tình vấnđề đặt ra; Đó cách tiếp cận PH GQVĐ giải Toán, bao gồm:...
... cách giảivấnđề tối u, hiệu không dựa vào kinh nghiệm mà có quy luật, phơng pháp cụ thể cho cách giảivấnđề Trong giải Toán không dừng lại việc đa tình vấn đề, phátvấn đề, nhận biết vấnđề nảy ... phát, "loé sáng" theo nghĩa sáng tạo) Bớc 5: Giáo viên định hớng cho học sinh làm quen hình thức giảivấnđề Từ thực kế hoạch giải Toán cách phátgiảivấnđề Các vấnđề tình vấnđề đợc giải quyết, ... huống, mà quan trọng giảivấn đề, giải tình vấn đề, phải rèn luyện cho học sinh phơng pháp, kỹ thuật tìm tòi, phátgiảivấn đề, tình vấnđề đặt ra; Đó cách tiếp cận PH GQVĐ giải Toán, bao gồm:...
... sao? Và tìm câu trả lời cho câu hỏi 1.3.5.3 Quy trình giảivấnđề dạy phátgiảivấnđề Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ phân thành bước sau: PPDH PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ ... sinh cách giảivấnđề 1.3.5.1 Tầm quan trọng giai đoạn giảivấnđề Đây khâu chủ yếu, có tầm quan trọng đặc biệt dạy học phátgiảivấnđề Đây bước chuẩn bị cho em hình thành phát triển lực giải sáng ... thay đổi đơn giản phức tạp 1.3.6 Các mức độ dạy học phátgiảivấnđề Mức độ 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giảivấn đề, đồng thời GV giảivấnđề HS người quan sát tiếp nhận kết luận GV thực Đây mức...
... học phátgiảivấnđề Bước Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề (giáo viên tạo tình huống) - Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấnđề - Phát biểu vấnđề đặt ... nghiên cứu vấnđề 1.4.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.4.3 Thuyết trình phátgiảivấnđề 1.5 Các mức độ phƣơng pháp dạy học phátgiảivấnđề Quá trình dạy học phátgiảivấnđề chia theo bốn mức độ ... Giáo viên nêu vấnđềgiảivấn đề, học sinh ý học cách nêu vấnđềgiảivấnđề giáo viên làm mẫu + Mức độ thứ hai: Giáo viên nêu vấnđề tổ chức, lãnh đạo học sinh tham gia giảivấnđề + Mức độ thứ...