... máucủahọcsinh 2 trường 3.1. Tỷ lệ thiếu máucủahọcsinh Kết quả cho thấy tỷ lệ thiếu máuhọcsinh nữ trường BL B là 12,9% với cỡ mẫu 210 và BL C là 14,1% với cỡ mẫu là 213 (bảng 3.7). ... đối tượng tham gia sau nghiên cứu. 332. Khẩu phần ăn củahọcsinh theo lớp Bảng 3.3: Mức tiêu thụ LTTP bình quân (g/học sinh/ ngày) theo lớp Nhóm LTTP Khối lượng bình quân (Χ± SD ) CHUNG ... này, thiếu máu sẽ làm tăng nguy cơ chết mẹ, trong thời kỳ sinh con, người phụ nữ dễ bị chảy máu nặng. Thiếu DANH MỤC BẢNG STT Tên bảng Trang1.1 Ngưỡng Hemoglobin để xác định thiếu máu theo...
... hocsinh (HS) trong day hoc tac pham van chUdng (TPVC) -mdt trpng nhDng van de cd ban, cd't ldi cua ddi mdi PPDH van hien nay. 1. CNTT GOP PHAN NANG CAO TAM DON NHAN CHO BAN DOC HOCSINH ... thanh mdt ban dpc sang tao cua nha van. 2. CNTT TAO DIEU KIEN XAY DLfNG MOI TRUdNG HOC TAP TUONG TAC, DAN CHU, GIUP BAN DOC HOCSINH TU BOC LO KET QUA TIER NHAN CUA MJNH ChD trpng vap ... duo cua mdn van. Trong pham vi bai bao nay, chung tdi trinh bay mpt sd suy nghT ban dau ve au the va kha nang Dng dung cua CNTT ddi vdi viec phat huy vai trd ban doc sang tao ciia hoc...
... 6 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU VÀ ĐỒ THỊ Bảng 1.1. Hứng thú và mức độ tích cực củahọcsinh ………………… 40 Bảng 1.2 . Cách thức học tập, khả năng nhận thức củahọcsinh …… 41 Bảng 1.3. Phương pháp ... quá trìnhhọc tập góp phần hình thành ở họcsinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho họcsinh nhằm phục vụ cho quá trìnhhọc tập tương lai, hoặc hoà nhập họcsinh ... hiện trong quá trìnhhọc tập và trong cuộc sống thực tiễn. 1.2.2. Các đặc trƣng cơ bảncủa DHTH - Tìm cách làm cho quá trìnhhọc tập có ý nghĩa: Cần phải đặt toàn bộ các quá trình học tập...
... dạy và học Bảng 1.2. Đổi mới phương pháp dạy và học Cũ Mới Về phương pháp trình bày Từ phấn bảng độc thoại, thầy đọc trò chépsang trình chiếu điện tử. đối thoại, diễn giả, trình bày. ... thầy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học. 1.3.3. Chu trình tự họccủahọcsinh [14] Chu trình tự họccủahọcsinh là một chu trình 3 thời: - Tự nghiên cứu - Đối với những kim loại rất ... cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. - Người học phải biết cách tự học vì học tập là một quá trình suốt đời. Đối với họcsinh THPT, nếu không có khả năng...
... duy cho họcsinh thể hiện ở cách dạy chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo củahọc sinh. Đó cũng là một nguyên nhân làm cho họcsinh khá thụ động trong cách học. Họcsinh thường ... 1.1.2.3. Mô hình của quá trình nhận thức và sự phát triển năng lực nhận thức cho họcsinh Mô hình của quá trình nhận thức: Sự phát triển năng lực nhận thức cho học sinh: - Hình thành ... Đánh giá trình độ phát triển tư duy củahọcsinh Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, với đối tượng là HS phổ thông việc đánh giá quá trình học tập của HS thông qua việc đánh giá trình độ phát...
... diện cha mẹ họcsinh các lớp và ban đại diện cha mẹ học sinh toàn trường, cử thường trực ban đại diện cha mẹ họcsinh toàn trường để đưahoạt động củaBan đại diện cha mẹ họcsinh đi vào nề nếp ... trường TH LêVăn Tám; Căn cứ biên bản họp ban đại diện cha mẹ họcsinh các lớp năm học 2010-2011của trường TH Lê Văn Tám. Thường trực Ban đại diện cha mẹ họcsinh trường THLê Văn Tám xây dựng ... BAN ĐẠI DIỆN CHA MẸ HỌCSINH Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Số : 01 /2010 – KHBĐDCM Ngũ Đoan ngày 25 tháng 08 năm 2010 CHƯƠNG TRÌNH CÔNG TÁC CỦA BAN ĐẠI DIỆN CHA MẸ HỌCSINH Năm học 2010-2011...
... GIÁO ÁN DẠY HỌC PHƢƠNG TRÌNH- BẤT PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LÔGARIT THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦAHỌCSINH 2.1. Những yêu cầu về dạy học phƣơng trình - bất phƣơng trình mũ và lôgarit ... dung hc sinh khó vn dng, các dng bài tp phong phú, cách gidng. Vi nhng lý do trên tôi ch tài nghiên cu: Dạy học phương trình - bất phương trình mũ và lôgarit chương trình ... 4: Hc sinh tr li các câu hi trc nghi cng c kin thc ca bài. 2.3.5. Tiết 33: Bất phương trình mũ và bất phương trình lôgarit (Tiết 1) A. Mục tiêu 1. Về kiến thức: Hc sinh nc...
... gi bn thân của hc sinh lớp 5 ti H Nội 3.1.1. Thực trạng tự đánh giá bản thân củahọcsinh lớp 5 vào đầu năm học (lần 1) 3.1.1.1. Mức độ tự đánh giá bản thân củahọcsinh lớp 5 vào đầu năm ... sinh. 3.3. Mi tƣơng quan giữa tự đnh gi bn thân v kết qu hc tập của hc sinh lớp 5 ti H nội 3.3.1. Sự thay đổi tự đánh giá bản thân củahọcsinh lớp 5 tại Hà Nội ... của kết quả học tập đến sự thay đổi tự đánh giá bản thân củahọcsinh lớp 5 tại Hà Nội 3.3.2.1. Tương quan giữa tự đánh giá bản thân củahọcsinh lớp 5 với kết quả học tập -...
... quan về chƣơng trình Hóa vô cơ lớp 11 ban cơ bản 2.3.1. Nội dung phần hóa học vô cơ lớp 11 chương trình cơ bản Bảng 2.1: Nội dung phần hóa học vô cơ lớp 11 chƣơng trình cơ bản - Tăng ... của cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang gồm có 4 trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đó là: trình độ tìm hiểu; trình độ tái hiện; trình độ kỹ năng; trình độ biến hóa. Việc đánh giá năng lực ... 1.2.5.3. Đánh giá trình độ phát triển tư duy củahọcsinh Việc đánh giá quá trìnhhọc tập của HS thông qua việc đánh giá trình độ phát triển tư duy của HS bao gồm: đánh giá trình độ phát triển...
... Đánh giá trình độ phát triển tư duy củahọcsinh theo quan điểm của cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang Việc đánh giá trình độ phát triển tư duy của HS thông qua quá trình dạy học môn hoá học bản chất ... 1.1.6.3. Đánh giá trình độ phát triển tư duy củahọcsinh Tiêu chí đánh giá các mức độ phát triển của tư duy hiện nay có nhiều quan điểm. Đánh giá trình độ phát triển tư duy củahọcsinh theo Bloom ... năng lực nhận thức và phát triển tư duy cho họcsinh trong quá trình dạy học hóa học. - Bằng kinh nghiệm củabản thân tích lũy được trong quá trình dạy học, tôi đã thiết kế được giáo án chi...
... quan về chƣơng trình Hóa vô cơ lớp 11 ban cơ bản 2.3.1. Nội dung phần hóa học vô cơ lớp 11 chương trình cơ bản Bảng 2.1: Nội dung phần hóa học vô cơ lớp 11 chƣơng trình cơ bản ... của cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang gồm có 4 trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đó là: trình độ tìm hiểu; trình độ tái hiện; trình độ kỹ năng; trình độ biến hóa. Việc đánh giá năng lực ... 1.2.5.3. Đánh giá trình độ phát triển tư duy củahọcsinh Việc đánh giá quá trìnhhọc tập của HS thông qua việc đánh giá trình độ phát triển tư duy của HS bao gồm: đánh giá trình độ phát triển...