Nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12Ban nâng cao Nguyễn Thị An Chung Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS TS Phạm Văn Nhiêu Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận đề tài “Nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hóa học lớp 12 - Ban nâng cao” Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện, hệ thống tập đa dạng, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp chương: kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hoá học lớp 12 nâng cao Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu giảng nhằm nâng cao lực nhận thức học sinh Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Năng lực nhận thức Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm phát triển Để đáp ứng nhu cầu người- nguồn nhân lực yếu tố định phát triển đất nước,cần phải có chuyển biến tồn diện giáo dục đào tạo, có thay đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX nêu: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Đổi tổ chức thực nghiêm minh chế độ thi cử” Nghị Đại hội Đảng lần thứ X lại lần nhấn mạnh: “Chỉ tiêu hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh ” Điều 28 luật giáo dục (2005) nước ta nêu: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do người giáo viên nhà trường giữ vai trị quan trọng Họ khơng truyền thụ kiến thức chương trình quy định mà cịn phải dạy cho học sinh có phương pháp học tập Trong q trình dạy học trường phổ thơng nhiệm vụ phát triển lực nhận thức tư cho học sinh quan trọng Hóa học mơn khoa học tự nhiên, cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, môi trường người Những tri thức cần thiết, giúp học sinh có nhận thức khoa học giới vật chất, góp phần phát triển tiềm lực trí tuệ, phát triển lực nhận thức lực hành động cho em Trong trình dạy học trường THPT cố gắng dạy để học sinh thông hiểu vận dụng kiến thức phần kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm để giải dạng tập giải thích tượng thực tế có liên quan Vì kim loại hợp chất chúng hóa chất có nhiều ứng dụng thực tế, việc nghiên cứu kim loại giúp học sinh củng cố kiến thức phần đại cương kim loại sở để học sinh nghiên cứu so sánh với kim loại khác phần sau Đó lý tơi chọn chọn đề tài: “Nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hóa học lớp 12- Ban nâng cao” Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học trường THPT nhiều tác giả nước quan tâm như: Apkin G.L, Xereda.I.P, PGS TS Nguyễn Xuân Trường, PGS.TS Đặng Thị Oanh, PGS TS Trần Trung Ninh (Đại học sư phạm I Hà Nội) Xu hướng lý luận dạy học trọng đến hoạt động tư vai trò học sinh q trình dạy học địi hỏi người học sinh phải làm việc tích cực, tự lực, chủ động tiếp thu kiến thức Đến chưa có đề tài nghiên cứu cách cụ thể nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hoá học lớp 12 nâng cao Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục tiêu + Nghiên cứu lí luận nhận thức Vận dụng sở lý luận vào việc dạy học hóa học nói chung dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm nói riêng +Thiết kế giáo án có tính phương pháp luận, hệ thống tập đa dạng sâu sắc phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh thông qua chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm 3.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện, hệ thống tập đa dạng, phương pháp kiểm tra, dánh giá phù hợp chương: kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hố học lớp 12 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu giảng nhằm nâng cao lực nhận thức học sinh Phạm vi nghiên cứu Với mục đích yêu cầu nội dung luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học (chuyên ngành phương pháp lý luận dạy học) đề tài tập trung nghiên cứu sở lý thuyết nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương: kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm thử nghiệm kiểm chứng đối tượng học sinh THPT thuộc địa bàn Huyện Hoài ĐứcThành phố Hà Nội Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường THPT- lớp 12 5.2 Đối tượng nghiên cứu Các giảng, hệ thống tập, phương pháp kiểm tra, đánh giá chưong kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hố học lớp 12 nâng cao Câu hỏi nghiên cứu Thiết kế giảng, sử dụng hệ thống tập, kiểm tra, đánh giá chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm để nâng cao lực nhận thức học sinh Giả thuyết khoa học Trong trình giảng dạy chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm giáo viên kết hợp hiệu phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng hệ thống tập phong phú sâu sắc, có biện pháp kiểm tra đánh giá phù hợp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh từ nâng cao lực nhận thức em Phƣơng pháp nghiên cứu Thực mục tiêu, nhiệm vụ đề ra, đề tài luận văn cần phải vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học đặc trưng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra, vấn, quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để đánh giá chất lượng, tính khả thi đề tài Đóng góp đề tài + Nghiên cứu đề xuất sở lí luận nâng cao lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học hóa học nói chung dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm nói riêng + Đã soạn thảo giáo án, hệ thống câu hỏi tập đa dạng, phong phú thể loại chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm sử dụng tất khâu trình dạy học, địi hỏi học sinh ln ln phải hoạt động trí tuệ, nhờ mà lực nhận thức học sinh nâng lên 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hóa học lớp 12 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận nhận thức 1.1.1 Khái niệm nhận thức: Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm, lý trí) Nó tiền đề hai mặt đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với chúng tượng tâm lý khác 1.1.1.1 Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) Là q trình tâm lí, phản ánh thuộc tính bên ngồi vật tượng thơng qua tri giác giác quan 1.1.1.2 Nhận thức lí tính (tư tưởng tượng) Tưởng tượng q trình tâm lí phản ánh điều chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính qui luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết 1.1.2 Sự phát triển lực nhận thức HS 1.1.2.1 Năng lực nhận thức biểu 1.1.2.2 Phát triển lực nhận thức cho học sinh 1.1.3 Mơ hình nhận thức 1.1.4 Giải pháp để phát triển lực nhận thức - Tập trung ý vào kiến thức học - Từ kiến thức ban đầu, người học tư sáng tạo để mở rộng, hiểu sâu điều học ghi nhớ theo cách riêng - Tăng dần khả nhận thức lên mức độ cao người học Quy trình phát triển kĩ nhận thức trình bày tóm tắt sơ đồ sau: Phát triển luyện tập nhằm đạt trình độ cao kĩ gồm nhiều thành phần, cuối đạt kĩ tổng thể Kiên trì rèn luyện kĩ ngày Rèn luyện ghi nhớ kiến thức đạt đến mô hình lí tưởng Tự phát tìm cách điều chỉnh lệch lạc, phát triển suy nghĩ thành kiến thức phù hợp với mục đích định 1.1.5 Vấn đề phát triển tư 1.1.5.1 Khái niệm tư Tư q trình tâm lí mà nhờ người phản ánh đối tượng tượng thực thông qua dấu hiệu chất chúng, đồng thời người vạch mối liên hệ khác \mỗi đối tượng, tượng đối tượng, tượng với 1.1.5.2 Những đặc điểm tư 1.1.5.4 Các thao tác tư phương pháp logic 1.1.6 Tư hóa học – đánh giá trình độ phát triển tư học sinh 1.1.6.1 Tư hóa học Tư hóa học đặc trưng phương pháp nhận thức hóa học nghiên cứu chất, biến đổi chất quy luật chi phối trình biến đổi Cũng giống khoa học tự nhiên, tư hóa học sử dụng thao tác tư vào trình nhận thức thực tiễn tuân theo quy luật chung trình nhận thức: Trực quan sinh động Tư trừu tượng Thực tiễn 1.1.6.2 Sự phát triển tư dạy học hóa học Việc phát triển tư cho HS trước hết giúp HS nắm vững kiến thức hoá học, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành, qua kiến thức HS thu thập trở nên vững sinh động HS thực lĩnh hội tri thức tư phát triển nhờ hướng dẫn GV mà HS biết phân tích, khái quát tài liệu có nội dung, kiện cụ thể rút kết luận cần thiết Hoạt động giảng dạy hoá học cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư sáng tạo qua khâu trình dạy học Từ hoạt động dạy học lớp thông qua hệ thống câu hỏi, tập mà GV điều khiển hoạt động nhận thức HS để giải vấn đề học tập đưa HS tham gia vào hoạt động cách tích cực nắm kiến thức phương pháp nhận thức đồng thời thao tác tư rèn luyện Trong học tập hoá học, việc giải tập hố học (bài tập định tính, tập định lượng) hoạt động chủ yếu để phát triển tư duy, thông qua hoạt động tạo điều kiện tốt để phát triển lực trí tuệ, lực hành động cho HS 1.1.6.3 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển tư có nhiều quan điểm Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh theo Bloom Năm 1956, Benjamin Bloom, giáo sư trường Đại học Chicago công bố kết tiếng ông: “Sự phân loại mục tiêu giáo dục” Bloom nêu sáu mức độ nhận thức - kết ông sử dụng bốn thập kỷ qua khẳng định phương pháp dạy học nhằm khuyến khích pháp triển tư HS mức độ cao Các kỹ tư duy: Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh theo quan điểm cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang Việc đánh giá trình độ phát triển tư HS thơng qua q trình dạy học mơn hố học chất cần đánh giá: * Khả nắm vững sở khoa học cách tự giác, tự lực, tích cực, sáng tạo HS (nắm vững là: hiểu, nhớ, vận dụng thành thạo) * Trình độ phát triển lực nhận thức lực thực hành sở nắm vững sở khoa học Đánh giá trình độ phát triển tư HS Việt Nam Sau nghiên cứu quan điểm đánh giá mức độ trình nhận thức tư theo quan điểm cố GS Nguyễn Ngọc Quang GS Benjamin Bloom, chúng tơi thấy có điểm tương đồng Vì thế, theo chúng tơi nên đánh giá trình độ phát triển tư HS theo mức độ: Biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo Cụ thể: - Biết: khả nhớ lại kiến thức cách máy móc nhắc lại - Hiểu: khả hiểu thấu ý nghĩa kiến thức, giải thích nội dung kiến thức, diễn đạt khái niệm theo hiểu biết - Vận dụng: Khả sử dụng thông tin biến đổi kiến thức từ dạng sang dạng khác, vận dụng kiến thức tình mới, đời sống, thực tiễn - Vận dụng sáng tạo: Sử dụng kiến thức có, vận dụng kiến thức vào tình với cách giải mới, linh hoạt, độc đáo, hữu hiệu 1.2 Thực trạng việc dạy học chƣơng “kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm” theo hƣớng phát triển lực nhận thức HS địa bàn Hoài Đức- Hà Nội Phương pháp dạy học trường phổ thông chủ yếu sử dụng PPDH thụ động Tình trạng thầy đọc, trị ghi phổ biến; sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhiều hạn chế Gắn việc giảng dạy với thực tiễn chưa đầy đủ Sau xin đưa số kết sau: Về cách dạy thầy - Có 20,5% học sinh nhận xét thầy thường xun thuyết trình tồn bộ, phần lớn nội dung học - 75,9 % học sinh cho thầy giao tập, nhiệm vụ cho HS - Chỉ có 36,7% học sinh nhận xét thầy cô thường xuyên giao tập cho HS, nhiệm vụ có nội dung áp dụng kiến thức, kĩ hóa học vào thực tiễn đời sống cho nhóm HS Về cách học học sinh - Có 75,7% học sinh tự nhận xét đọc sách giáo khoa trước học nội dung - Có 61% học sinh nhận xét thường xuyên học theo ghi nghe giảng - Có 35,3% học sinh học theo ghi kết hợp với tài liệu tham khảo - Chỉ có 20,8% học sinh thường xuyên tham gia thảo luận truy Về việc sử dụng phương tiện dạy học - Có 70,2 % HS nhận xét khơng tự làm thí nghiệm thực hành nhóm đơng HS, hóa chất, dụng cụ khơng đủ - Có 38,5 % số HS làm thí nghiệm than phiền hóa chất khơng đảm bảo, chất lượng, ảnh hưởng đến kết thí nghiệm - Có 60,7% HS nhận xét GV khơng sử dụng thí nghiệm giảng lý thuyết chương - Có 80,6% HS nhận xét GV khơng áp dụng cơng nghệ thơng tin tồn giảng chương 1.3 Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy học tích cực 1.3.1 Tính tích cực học tập Tích cực học tập tính chủ động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Các dấu hiệu tích cực học tập là: - Hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu - Hay thắc mắc đòi hỏi trả lời cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ để nhận thức vấn đề - Tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì hồn thành cơng việc, khơng nản trí trước khó khăn 1.3.2 Phương pháp tích cực Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học có nhiều nét đặc trưng định Hiện phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học thể rõ nét đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 1.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.3.3.1 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.3.3.2 Một số định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích cực 1.3.3.3 Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học 1.4 Kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức tƣ học sinh 1.4.1 Công cụ đánh giá lực nhận thức tư học sinh thông qua phiếu hỏi, kiểm tra Theo để đánh giá đo lực sáng tạo học sinh chủ yếu dựa vào công cụ sau: - Dựa vào bảng kiểm quan sát - Dựa vào phiếu hỏi vấn - Dựa vào kiểm tra học sinh 1.4.2 Bản chất việc kiểm tra đánh giá Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp Kiểm tra giữ vai trò liên hệ ngược q trình dạy học Những thơng tin kết hoạt động dạy học góp phần quan trọng định cho điều chỉnh hoạt động hoạt động dạy thày hoạt động học trò Đánh giá vấn đề phức tạp dạy học Đánh giá không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm Vì vậy, đổi phương pháp dạy học thiết phải đổi cách kiểm tra đánh giá, áp dụng công nghệ thông tin vào việc kiểm tra để kết kiểm tra ngày khách quan học sinh tự kiểm tra tự điều chỉnh việc học tập Tiểu kết chƣơng Trong chương nghiên cứu hệ thống hóa số vấn đề lí luận thực tiễn đề tài Từ việc tìm hiểu khái niệm: nhận thức; tư duy; đánh giá phát triển lực nhận thức tư HS; phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực nhận thức HS; kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức tư HS, rút số vấn đề mặt phương pháp luận, có tính chất định hướng để đề xuất biện pháp phát triển lực nhận thức cho học sinh Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực nhận thức thơng qua dạy học mơn hóa học giúp chúng tơi có nhìn tồn diện thực trạng dạy học làm sở đề biện pháp phát triển lực nhận thức cho học sinh trường THPT Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ, NHƠM CHƢƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO 2.1 Phân tích đặc điểm chƣơng kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chƣơng trình hóa học lớp 12 nâng cao 2.1.1 Vị trí , tầm quan trọng chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hóa học lớp 12 THPT Chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương chương trình hóa học lớp 12 nâng cao, sau chương : Đại cương kim loại, trước chương 7: Crom , sắt, đồng Tổng số chương 10 tương đương với 12 tiết (8 tiết lí thuyết + tiết luyện tập + tiết thực hành) Đây kim loại điển hình, thường gặp, chúng hợp chất giới thiệu chúng có nhiều ứng dụng thực tiễn Nhiều kiến thức chương có liên quan đến đời sống hàng ngày HS: nước cứng, sử dụng đồ dùng nhôm, phèn chua, dược phẩm 2.1.2 Mục tiêu chương Kiến thức HS biết: - Vị trí, cấu hình electron nguyên tử, ứng dụng kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm số hợp chất quan trọng chúng - Tác hại nước cứng biện pháp làm mềm nước cứng HS hiểu: - Tính chất kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm - Tính chất hóa học số hợp chất natri, canxi nhôm - Phương pháp điều chế kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm - Khái niệm nước cứng, nước có tính cứng tạm thời, nước có tính cứng vĩnh cửu Kĩ - Biết tìm hiểu tính chất chung ngun tố theo quy trình: Dự đốn tính chất → Kiểm tra dự đốn → Rút kết luận - Viết PTHH biểu diễn tính chất hóa học kim loại - Suy đốn viết PTHH biểu diễn tính chất hóa học số hợp chất quan trọng natri, canxi nhơm sở tính chất chung loại hợp chất vô học - Thiết lập mối liên hệ chất ứng dụng chúng Tình cảm, thái độ Tích cực vận dụng kiến thức kim loại kiềm, kiềm thổ nhơm để giải thích tượng giải số vấn đề thực tiễn sản xuất * Những điểm cần lƣu ý Sau HS có kiến thức đại cương kim loại, chương em nghiên cứu nhóm nguyên tố kim loại cụ thể nhóm IA, IIA, IIIA Vì vậy, nghiên cứu kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm yêu cầu: - HS vận dụng kiến thức phần đại cương kim loại để từ cấu tạo nguyên tử, cấu tạo tinh thể kim loại, lượng ion hóa, điện cực chuẩn suy tính chất vật lý tính chất hóa học nguyên tố Chúng nguyên tố có lượng ion hóa nhỏ, điện cực chuẩn âm nên có tính khử mạnh Kim loại kiềm có tính khử mạnh - HS phải vận dụng kiến thức học oxit, axit, bazơ, muối để suy tính chất hợp chất kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm Tính bazơ giảm dần từ hidroxit kim loại kiềm đến hidroxit kim loại kiềm thổ đến nhôm hidroxit Hidroxit kim loại kiềm bazơ mạnh nhất, nhơm hidroxit có tính chất lưỡng tính - Phương pháp điều chế: Do có tính khử mạnh nên phương pháp điều chế chúng điện phân nóng chảy muối, hidroxit oxit chúng - Do đặc điểm nội dung vừa nêu, phương pháp dạy học chủ yếu là: GV nêu nhiệm vụ qua hệ thống câu hỏi tập để HS tích cực hoạt động tự lực rút kiến thức cần nắm vững - Tăng cường sử dụng thí nghiệm, tập hóa học phù hợp giúp HS khắc sâu kiến thức 2.2 Biện pháp 1: Thiết kế giáo án dạy học tích cực cho chƣơng “kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm”- chƣơng trình hóa học 12 nâng cao 2.2.1 Dạy học bài: Kim loại kiềm 2.2.2 Dạy học bài: Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm 2.2.3 Dạy học bài: Kim loại kiềm thổ 2.2.4 Dạy học bài: Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ 2.2.5 Dạy học bài: Luyện tập tính chất kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ 2.2.6 Dạy học bài: Nhôm 2.2.7 Dạy học bài: Một số hợp chất quan trọng nhôm 10 2.2.8 Dạy học bài: Luyện tập tính chất nhơm hợp chất nhơm 2.2.9 Dạy học bài: Thực hành tính chất kim loại kiềm, kiềm thổ hợp chất chúng 2.2.10 Dạy học bài: Thực hành tính chất nhơm hợp chất nhơm (Sau giảng có 15 câu hỏi TNKQ xây dựng theo mức độ nhận thức để HS tự luyện tập) 2.3 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập chƣơng “ kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm” chƣơng trình hóa học 12 nâng cao 2.3.1 Phân loại dạng tập thường gặp chương kim loại kiềm, kiềm thổ nhơm * Dạng 1: Bài tốn kim loại kiềm, kiềm thổ oxit chúng tác dụng với nước; Bài tốn pH, phản ứng trung hịa * Dạng 2: Bài toán CO2 (hoặc SO2) tác dụng với dung dịch bazơ * Dạng 3: Bài toán muối cacbonat tác dụng với axit ; Muối hidrocacbonat tác dụng với dung dịch bazơ * Dạng 4: Bài tốn nhơm tác dụng với dung dịch kiềm * Dạng 5: Bài tốn nhơm tác dụng với dung dịch axit * Dạng Bài toán tính lưỡng tính nhơm oxit nhơm hidroxit * Dạng 7: Bài tốn phản ứng nhiệt nhơm 2.3.2 Bài tập tự luận * Bài tập dãy biến hóa * Bài tập nhận biết, tách, điều chế * Bài tập nêu giải thích tượng hóa học * Bài tập tính tốn 2.4 Sử dụng hệ thống tập vào việc kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức học sinh Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá áp dụng khâu trình dạy học, với nhiều hình thức khác như: Kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra viết phối hợp hình thức kiểm tra với Sau sử dụng tập biên soạn để xây dựng kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút Cụ thể sau: - đề kiểm tra 15 phút: + Đề số 1: sau HS học hết hợp chất kim loại kiềm + Đề số 2: Sau học hết luyện tập kim loại kiềm kiềm thổ + Đề số 3: Sau học hết Luyện tập tính chất nhơm hợp chất nhôm 11 Mỗi đề gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan (1điểm/ câu) Các câu hỏi lựa chọn theo mức độ: biết (2 câu); hiểu (3 câu); vận dụng (2 câu); sáng tạo (3 câu) Thời gian dự kiến 1,5 phút/ câu - đề 45 phút: sau học hết chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm Đề gồm phần trắc nghiệm khách quan có 25 câu, phần tự luận câu Tiểu kết chƣơng Để phát triển lực nhận thức tư cho học sinh, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập Cụ thể là: Thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng phương tiện trực quan, kết hợp chặt chẽ với phương pháp dùng lời thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại tìm tịi Lựa chọn tập khơng có tác dụng ơn tập, củng cố kiến thức học mà cịn có tác dụng để phát triển kến thức, phát triển lực tư học sinh Kiểm tra, đánh giá HS thông qua đề kiểm tra( 15 phút 45 phút), câu hỏi đề kiểm tra lấy từ câu hỏi trắc nghiệm tự luận lựa chọn Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Dựa soạn câu hỏi TNKQ TL xây dựng được, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích : - Xác nhận tính hiệu việc soạn giảng tích cực việc nâng cao lực nhận thức học sinh nâng cao chất lượng dạy hoá học trường phổ thông - Đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ TL xây dựng - Khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, đáp ứng yêu cầu nâng cao lực nhận thức học sinh lớp 12 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Đánh giá phù hợp soạn giảng câu hỏi TNKQ TL áp dụng lên đối tượng học sinh cụ thể - Kiểm tra đánh giá hiệu soạn giảng hệ thống tập TNKQ TL nhằm phát triển lực nhận thức tư học sinh - Dùng phương pháp thống kê tốn học để phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 12 3.3.Thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm STT Trường THPT Lớp TN Lớp ĐC Giáo viên TN Hoài Đức A 12A2 12A3 Phùng Thanh Mai Vạn Xuân 12A1 12A4 Nguyễn Thu Hà Quá trình thực nghiệm tiến hành vào cuối kỳ I năm học 2011-2012 3.3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm - Sau thảo luận với giáo viên thực hiện, thống giáo án soạn, chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học, phiếu học tập Chúng tiến hành dạy lớp TN - Khi kết thúc lên lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức HS lớp TN lớp ĐC Chúng xây dựng đề kiểm tra 15 phút đề kiểm tra 45 phút từ câu hỏi luận văn - Chấm kiểm tra - Sắp xếp kết bài, kiểm tra theo thứ tự từ thấp đến cao (từ đến 10), phân thành nhóm: Nhóm giỏi, nhóm trung bình, nhóm yếu - So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Kết luận 3.3.3 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm * Kết thực nghiệm 13 Bảng 3.1: Kết kiểm tra 15 phút (Đề số 1; 2; 3) kiểm tra 45 phút (đề số 4) Đề số Trường Lớp Sĩ số Điểm 10 Hoài 0 14 12 12A3(ĐC) 45 0 13 12A1(TN) 45 0 0 14 10 xuân 12A4(ĐC) 45 0 16 10 12A2(TN) 45 0 0 12 12 Đức A 12A3(ĐC) 45 0 11 Vạn 12A1(TN) 45 0 0 6 10 15 xuân 12A4(ĐC) 45 0 12 Hoài 12A2(TN) 45 0 0 13 10 10 Đức A 12A3(ĐC) 45 0 0 10 10 Vạn 12A1(TN) 45 0 0 16 xuân 12A4(ĐC) 45 0 0 12 10 Hoài 12A2(TN) 45 0 0 5 10 10 Đức A 12A3(ĐC) 45 0 0 12 10 11 2 Vạn Hoài Vạn 45 Đức A 12A2(TN) 12A1(TN) 45 0 0 16 13 xuân 12A4ĐC) 45 0 0 17 12 * Xử lý kết thực nghiệm Để đưa nhận xét xác, kết kiểm tra xử lý phương pháp thống kê toán học theo thứ tự bước sau: Lập bảng phân phối tần suất, tần suất tích lũy; vẽ đồ thị đường tích lũy theo bảng phân phối tần suất, tần suất tích lũy; Tính tham số thống kê đặc trưng Cụ thể sau: * Bƣớc 1: Lập bảng phân phối tần suất, tần suất tích lũy Bảng 3.2: Số HS đạt điểm Xi Đề số Lớp TN Số kiểm tra 90 0 Số HS đạt điểm Xi 7 13 28 14 22 13 10 Điểm TB 7.20 ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 90 90 90 90 90 90 90 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 15 21 17 25 11 21 13 20 10 27 18 22 16 20 14 26 19 18 27 17 26 19 20 16 14 16 15 5 11 6.33 7.39 6.44 7.53 6.43 7.63 6.61 Bảng 3.3: Phần trăm số HS đạt điểm Xi Phần trăm số HS đạt điểm Xi Đề số 10 0 0 4,44 7,78 14,44 31,11 24,44 14.44 3.33 ĐC 0 1,11 4,44 5,56 15,56 27,78 20,00 20,00 4.44 1.11 0 0 2,22 10 12,22 24,44 30,00 15.56 5.56 ĐC 0 5,56 6,67 16,67 23,33 17,78 18,89 8.89 2.22 0 0 2,22 6,67 14,44 22,22 28,89 17.78 7.78 ĐC 0 0 10 23,33 22,22 15,56 21,11 2.22 5.56 TN TN TN TN Lớp 0 0 8,89 11,11 28,89 22,22 16.67 12.22 ĐC 0 0 3,33 18,89 30,00 21,11 17,78 5.56 3.33 Bảng 3.4: Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Đề số Lớp % số HS đạt điểm Xi trở xuống 10 0 4,44 12,22 26,67 57,78 82,22 96,67 100 1,11 5,55 11,11 26,67 54,44 74,44 94,44 98,89 100 0 2,22 12,22 24,44 48,89 78,89 94,44 100 ĐC 0 5,56 12,22 28,89 52,22 70 88,89 97,78 100 TN 0 2,22 8,89 23,33 45,56 74,44 92,22 100 ĐC 0 10 33,33 55,56 71,11 92,22 94,44 100 TN 0 0 8,89 20,00 48,89 71,11 87,78 100 ĐC 4 TN 3 ĐC 2 TN 1 0 3,33 22,22 52,22 73,33 91,11 96,67 100 Bảng 3.5: Bảng % HS đạt điểm yếu kém, trung bình, khá, giỏi: Đề số % yếu, %Trung bình %Khá, giỏi TN Lớp 4,44 22,22 73,34 ĐC 11,11 43,33 45,56 15 TN 12,22 40,00 47,78 2,22 21,11 76,67 ĐC 10 45,56 44,44 TN 11,11 88,89 ĐC 75,56 TN 22,22 ĐC 2,22 3,33 26,67 70 * Bƣớc 2: Vẽ đồ thị đƣờng tích lũy theo bảng phân phối tần suất tích lũy Để rút nhận xét xác, đầy đủ so sánh chất lượng lớp TN lớp ĐC đường tích lũy ứng với kết nêu bảng 3.4 Trục tung số % HS đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành điểm số Đồ thị 3.1: Đường tích lũy so sánh kết đề kiểm tra số 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Đồ thị 3.2: Đường tích lũy so sánh kết đề kiểm tra số 16 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Đồ thị 3.3: Đường tích lũy so sánh kết đề kiểm tra số 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Đồ thị 3.4: Đường tích lũy so sánh kết đề kiểm tra số 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 Trình độ HS biểu diễn dạng biểu đồ hình cột thông qua liệu bảng 3.5 sau: Biểu đồ 3.1: Đề số Biểu đồ 3.2: Đề số 17 80.00 80.00 70.00 70.00 60.00 60.00 50.00 50.00 TN 40.00 30.00 TN 40.00 ĐC ĐC 30.00 20.00 20.00 10.00 10.00 0.00 0.00 YK TB KhG YK Biểu đồ 3.3: Đề số 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 TN ĐC TB KhG Biểu đồ 3.4: Đề số 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 YK TB KhG TN ĐC YK TB KhG * Bƣớc 3: Tính tham số đặc trƣng thống kê Từ bảng 3.2, áp dụng công thức tính X , S2, S, V: k + Điểm trung bình cộng: X n X i 1 i i n Trong đó: ni tần số học sinh đạt điểm Xi n số HS tham gia TN + Phương sai S2 độ lệch chuẩn S tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: k S2  n (X i 1 i i  X )2 ; n 1 + Hệ số biến thiên: V  S  S2 S 100% X Bảng 3.6: Giá trị tham số đặc trưng 18 Các tham số đặc trƣng Đề số S2 X S V(%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 7,20 6,33 1,96 2,45 1,40 1,57 19,44 24,73 7,39 6,44 2,02 2,86 1,42 1,69 19,23 26,26 7,53 6,43 2,05 2,56 1,43 1,60 19,01 24,88 7,63 6,61 2,08 1,93 1,44 1,39 18,90 21,02 Tiểu kết chƣơng * Nhận xét định tính: Từ việc sử dụng giảng theo hướng phát huy lực nhận thức HS kết hợp với hệ thống tập chuẩn bị kĩ theo mức độ nhận thức từ thấp đến cao thực tiễn dạy học hóa học phổ thơng lớp 12 cho thấy: - Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy phương tiện dạy học thích hợp, hệ thống tập phù hợp tạo cho HS chủ động hơn, tích cực q trình lĩnh hội kiến thức, tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động nhóm học Hình thức tổ chức dạy học đa dạng phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT - HS lớp TN nắm kiến thức tốt hơn, có kết học tập cao so với lớp ĐC em có tiến định ; Hướng em biết cách tự học, tự trau dồi tri thức- yếu tố cần thiết cho cá nhân tương lai - Các giáo viên tham gia TN tỏ hứng thú với giảng soạn theo hướng phát huy tính tích cực HS * Nhận xét định lƣợng: Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS khối TN cao HS khối ĐC, thể hiện: - Tỷ lệ % HS yếu kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) - Tỷ lệ % HS khá, giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) - Đồ thị đường lũy tích khối TN ln nằm bên phải, phía đường lũy tích khối ĐC (thể qua đồ thị đường lũy tích) Điều cho thấy kết học tập HS lớp TN tốt lớp ĐC - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC ( Bảng 3.2) - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC (bảng 3.6) chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC 19 Kết luận: Có thể khẳng định việc sử dụng giảng đề xuất, áp dụng phương pháp dạy học linh hoạt kết hợp với hệ thống tập phong phú, phù hợp theo mức độ nhận thức HS giúp nâng cao lực nhận thức HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Tôi nhận thức sâu sắc sở lý luận lực nhận thức phát triển tư cho học sinh trình dạy học hóa học - Bằng kinh nghiệm thân tích lũy q trình dạy học, tơi thiết kế giáo án chi tiết cho 10 giảng chương “kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm” thuộc chương trình hóa học lớp 12 nâng cao, theo hướng nâng cao lực nhận thức HS - Lựa chọn xây dựng sau giảng 15 câu hỏi trắc nghiệm xếp theo mức độ nhận thức HS giúp HS tự học, tự trau dồi kiến thức - Dựa vào nội dung chương, lựa chọn xây dựng 140 câu hỏi TNKQ 70 tập TL phân loại theo dạng tập bản, quan trọng, thường gặp chương - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp thuộc trường THPT Hồi Đức- Hà Nội trường THPT Hồi Đức A THPT Vạn Xuân - Đã sử dụng câu hỏi TNKQ luận văn để xây dựng đề kiểm tra (3 đề 15 phút đề 45 phút) ứng với nội dung chương “kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm” chương trình hố học lớp 12 nâng cao - Đã chấm 720 kiểm tra HS – số lượng phù hợp để có kết luận mang tính khách quan - Xử lý số liệu TN sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục; phân tích kết thực nghiệm sư để có kết luận xác mang tính khoa học - Giả thiết khoa học khẳng định từ kết thực nghiệm sư phạm: đề tài cần thiết có hiệu Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm đề tài, chúng tơi có vài khuyến nghị sau: - Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm ,… cho trường THPT - Nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên học sinh - Khuyến khích giáo viên tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt,sử dụng hợp lý nhằm nâng cao lực nhận thức tư cho học sinh 20 References Ngơ Ngọc An Các tốn hóa học chọn lọc THPT NXb Giáo dục, 2004 Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên, 1995 Nguyễn Cƣơng (chủ biên )- Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học hóa học – Tập Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 Nguyễn Cƣơng- Nguyễn Ngọc Quang- Dƣơng Xuân Trinh Lý luận dạy học Hóa học tập Nxb Giáo dục Hà Nội, 2001 Nguyễn Văn Cƣờng Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Bộ Giáo dục đào tạo, dự án phát triển giáo dục tập huấn Bùi Thị Thu Hà Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, 2008 Đỗ Xuân Hƣng Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 Mai Thị Hƣơng Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, 2009 Cao Cự Giác Thiết kế giảng hóa học 12 - tập Nxb Giáo dục Hà Nội, 2010 10 Đặng Thị Thanh Giang Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, 2010 11 Phạm Văn Nhiêu Hóa học đại cương ( Dùng cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đại học) Nxb Giáo dục, 1997 12 Phạm Văn Nhiêu Hóa học đại cương ( Phần cấu tạo chất ) Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2003 13 Đặng Thị Oanh- Nguyễn Thị Sửu Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006 (Chuyên đề cao học- chuyên ngành LL PPDH hóa học) 14 Phùng Ngọc Trác (chủ biên) – Trần Thu Hảo – Lƣơng Văn Tâm- Lê Phạm Thành – Nguyễn Hải Nam – Tạ Việt Trung – Bùi Thị Thƣ – Nguyễn Đình Thắng Phương pháp giải nhanh tốn hóa học THPT Nxb Hà Nội, 2009 15 Nguyễn Trọng Thọ Hóa vơ - phần 2- Kim loại Nxb Giáo dục, 2003 16 Đặng Xuân Thƣ- Nguyễn Đăng Đạt- Lê Thị Hồng Hải Phương pháp giải tập hóa học 12 Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 17 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên )- Nguyễn Hữu Đĩnh- Từ Vọng Nghi- Đỗ Đình RãngCao Thị Thặng Hóa học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 18 Lê Xuân Trọng (chủ biên ) –Ngô Ngọc An- Phạm Văn Hoan- Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập hóa học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 21 19 Lê Xuân Trọng ( tổng chủ biên ) –Nguyễn Xuân Trƣờng- Trần Quốc Đắc- Đoàn Việt Nga- Cao Thị Thặng- Lê Trọng Tín- Đồn Thanh Tƣờng Sách giáo viên hóa học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Hà Nội, 2008 20 Nguyễn Xuân Trƣờng Luyện kĩ giải tập hóa học trung học phổ thơng tập Nxb Giáo dục Hà Nội, 2009 21 Nguyễn Xuân Trƣờng Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 22 Trần Thạch Văn- Đào Hữu Vinh- Từ Vọng Nghi- Phạm Văn Nhiêu- Lê Kim LongLê Thế Duẩn Bài tập nâng cao luyện thi chuyên hóa Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 23 Đào Hữu Vinh- Nguyễn Thu Hằng Phương pháp trả lời đề thi trắc nghiệm mơn hóa học Nxb Hà Nội, 2010 24 Lê Thanh Xuân Các dạng toán phương pháp giải hóa học 12 (phần vơ cơ) Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 25 I.F Kharlamop Phát huy tính tích cực học sinh Nxb Giáo dục, 1978 Và số tài liệu tham khảo mạng internet 22 ... chƣơng trình hóa học lớp 12 nâng cao 2.1.1 Vị trí , tầm quan trọng chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hóa học lớp 12 THPT Chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương chương trình hóa. .. PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ, NHƠM CHƢƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO 2.1 Phân tích đặc điểm chƣơng kim loại kiềm, kiềm thổ,. .. thể nâng cao lực nhận thức học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhơm chương trình hoá học lớp 12 nâng cao Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục tiêu + Nghiên cứu lí luận nhận thức