... pháp quy vi phạmpháp luật Nhà nước giáodụcđào tạo b) Ý nghĩa biệnphápChất lượng hiệu KT – ĐG phụ thuộc vào lực độingũ CBQL & GV Chính phải thường xuyên nâng cao lực chođộingũ Trình độ, hiểu ... làm sở cho việc nâng cao chất lượng độingũ cán quản lý, giáo viên, học sinh Chú trọng cải tiến đổi việc tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên môn cách có hiệu để cán công nhân viên, giáo viên, học ... tác tư tưởng, động viên tinh thần tự giác, cộng đồng trách nhiệm độingũ cán quản lý ,giáo viên học sinh để việc thực công tác quản lý đạt chất lượng - Nâng cao ý thức trách nhiệm chođốitư ng...
... địa phương khác 2 .1. 4 Cơ cấu tổ chức trường độingũ giảng viên, giáo viên, CBCNV 2 .1. 4 .1 Cơ cấu tổ chức 2 .1. 4.2 Tổ chức nhân 2 .1. 5 Hệ thống sở vật chất kỹ thuật Nhà trường 2 .1. 5 .1 Hệ thống phòng ... trường đạo sát CBQL khoa, môn định công việc hoàn tất thực - Mức độ cần thiết: 75.3% cho cần thiết; 24.7% cho cần thiết - Tính khả thi: 83 .1% cho khả thi; 16 .9% cho khả thi Biệnpháp thứ tư: “ Tăng ... 3 .1. 2 Nguyên tắc khả thi Tính khả thi biệnpháp thể hiện: biệnpháp đề thực thi từ cấp quản lý tới giảng viên, sinh viên nhằm nâng cao chất lượng KT ĐG kết học tập nhà trường 3 .1. 3 Các biện pháp...
... làm chođốitư ng quản lý vận động hướng tới việc thực có hiệu nhiệm vụ nhà trường Mục đích giáodục Nội dung giáodục Phương phápgiáodụcGiáoviên Học sinh Phương tiện giáodục 31 Sơ đồ 1. 4 ... cố phát triển trí tuệ cho em, giáodụccho học sinh số phẩmchấtđạođức định 1. 1.2 Đối với giáoviên 42 Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giúp cho người giáoviên “ thông tin ngược ... động giáodục Vì vậy, Cán quản lý phải không ngừng học tập, nâng cao phẩmchấtđạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân.”[2] 1. 2 .1 Khái niệm đánh giá giáodục1. 2 .1. 1 Khái...
... cho rằng: Chất lợng làm nên phẩm chất, giá trị ngời, vật [3 31, 11 ] thiên chất lợng giáodụcCho tới cha có thống khái niệm chất lợng giáo dục, nhiều không phân biệt chất lợng hoạt động giáodục ... SL T l % T l % T l % Quan sỏt 11 22 18 36 21 42 Vn ỏp Trc nghim t 50 10 0 0 0 15 10 18 36 17 34 50 10 0 0 0 lun TNKQ 24 Thi thc hnh HS t ỏnh giỏ 27 54 13 10 26 45 10 90 20 Qua kt qu trờn chung ... Chơng I Cơ Sở Lý Luận Của Vấn Đề Nghiên Cứu Lịchsử nghiên cứu vấn đề 1.1 Vấn đề KTG lịchsửgiáodục giới Nhà giáodục ngời Séc vĩ đại J.A Comenxki (15 92- 16 70) ngời dầu tiên đa vấn đề KTĐG nhà trờng...
... tính giáodục Bảo đảm tính phát triển Cán quản lý Giảng viên Sinh viên SL % Hạng SL % Hạng SL % Hạng 31 22 1* 71 22 1* 14 6 24 2* 24 17 54 16 66 11 22 15 49 15 84 14 28 20 2* 62 19 2* 18 8 31 1* ... Chỉ đạo Sơ đồ 1. 1: Mối quan hệ chức quản lý thông tin 1. 2.2 Giáodục quản lý giáodục1. 2.2 .1 Khái niệm giáodục Theo Từ điển giáodục học (NXB Từ điển bách khoa năm 20 01) thuật ngữgiáodục ... HỌC 10 1.1 Khái quát lịchsử nghiên cứu vấn đề 10 1. 2 Các khái niệm đề tài 12 1. 2 .1 Khái niệm quản lý 12 1. 2.2 Giáodục quản lý giáodục 14 1. 2.3 Kiểm...
... triển trí tuệ cho em, giáodụccho học sinh số phấmchấtđạođức định 32 1. 3 .1. 3 Đối với Cán quản lý giáodục Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cung cấp cho người quản lý giáodục thông tin ... đồ 1. 5 Vị trí trường trung học sở hệ thống giáodục quốc dân 22 Từ sơ đồ 1. 5 ta thấy giáodục trung học sở phận giáodục phố thông tiếp nối sau giáodục tiểu học bước chuyển tiếp lên giáodục ... ngày 12 /12 /2 011 thông tư 58/2 011 đời để thay định, hướng dẫn trước áp dụng Chính có nhiều thay đổi cách xếp loại nên nhìn chung giáoviên phải vất vả tiếp cận đê làm theo, điều làm cho tâm lí giáo...
... lý giáo dục: Theo Từ điển Giáodục học, quản lý giáodục hiểu theo nghĩa rộng “thực việc quản lý lĩnh vực giáodục theo nghĩa hẹp “chủ yếu quản lý giáodục hệ trẻ, giáodục nhà trường, giáodục ... KQHT Theo Từ điển Giáodục học, quản lý chất lượng giáodục “hoạt động quản lí giáodục có nhiệm vụ bảo đảm kết hoạt động giáodục đạt mục tiêu giáodục Quản lí chất lượng giáodục thực thông qua ... GVCN HS Viết đầy đủ giáodụcđào tạo giáoviêngiáoviên chủ nhiệm học sinh KQHT kết học tập KTĐG kiểm tra, đánh giá 10 8 10 9 11 2 PHHS phụ huynh học sinh QLGD quản lí giáodục THPT trung học phổ...
... n phát huy vai trò c a i ng giáoviên gi i có nhi u kinh nghi m, giáoviên c t cán chuyên môn vi c h tr giáoviên m i, giáoviên tay ngh ch a cao, không nh ng giáoviên ph i n c, v t l n v i nh ... n chogiáoviên v i m i ki m tra, ánh giá nên m t s không í t a ph ng không t ch c cho toàn b giáoviên c t p hu n, h i th o v i m i ki m tra, ánh giá, mà ch c m t b ph n r t giáoviên (giáo viên ... GDTX 22 Nội dung MỘT SỐ Ý TƯỞNGĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊNGIÁODỤC THƯỜNG XUYÊN Hoạt động 3 .1 Tổ ch ức cho học viên thảo luận đề xuất ý tư ng đổi kiểm tra, đánh giá...
... thiện tư ng lai Việc đánh giá đạođức tiến người học chưa đề cao Việc coi trọng đánh giá đạođức tiến người học tác dụng hỗ trợ giúp đỡ người học tiến mà phối hợp giáoviên gia đình việc giáodục ... bạn bè giáoviên kiến thức chưa hiểu rõ Khả làm việc cách độc lập người học chưa tốt, mặt khác việc hợp tác làm việc nhóm chưa đạt hiệu cao Thực trạng giao tập nhóm vài cá nhân học làm thay cho ... kì thi học, học tủ, học lệch, chưa coi trọng môn học, học để đối phó với kỳ thi mà chưa nhận thức ý nghĩa môn học trình hình thành kiến thức kĩ sống cho thân Người học chưa chủ đông trình kiểm...
... giá chất lượng giáodục tất tỉnh, thành phố Tăngcường bồi dưỡng nghiệp vụ chođộingũ cán làm công tác khảo thí đánh giá chất lượng giáodục Triển khai kế hoạch đánh giá chất lượng giáodục ... đánh giá chất lượng giáo dục; tăngcường nguồn đầu tưchogiáo dục, gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, đáp ứng nhu cầu xã hội; tăngcường hỗ trợ giáodục vùng ... lược nêu lên giải pháp phát triển giáodục giai đoạn 2 011 -2020 đổi quản lý giáo dục; phát triển độingũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; tiếp tục đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thi,...
... tạo Tư lôgich Tư trừu tư ng Tư phê phán Tư sáno tạo Khả hợp tác Khả nănt; thuyết phục Khả nãníỉ quản lí Chất mạ ChấtChấtChấtChất lượng lượng lượng cao lượng cao ChấtChấtChấtChấtChấtChất ... vi đạo đírc gi? 1. 2 .1 Khái niệm 1. 2.2 Chuân đánh giá hành vi đạođức1. 2.3 Quan hệ nhu câu hành vi đạođức Câu trúc tâm lí hành vi đaođúc 2 .1 Tri thức niêm tin đạođức 2.2 Động tình cảm đạođức ... nguòi thay giáo: ~ > 1 X 12 li 91 33 3ft 4- ỉ A 10 2 -> J I 1 J ò 6 6% 11 J I 1 -> 30 ! 2 24 1 'y ỉ I ỉ 1 i I J 2 -ì I i 2 Q y 1 ỉ 1 ! 38 I Đặc trưng Q cùa HĐGDTNN L HĐLN TM v TNN Đ 5 .1 Nhóm...
... ý tư ng chính; dụng diễn, lập kế hoạch, soạn kịch, giao việc, – Xây dựng mô hình; – Ghép tranh ảnh minh hoạ ý tư ng điều khiển,… Phân Đối chiếu, so sánh, khác biệt, tích lựa chọn, vạch nét chính, … ... chí 1, 3, 4); TL (tiêu chí 1, 2, 5) Yêu cầu, tiêu chí đề kiểm tra: Tiêu chí 1. 1.; 3 .1; 4.2; 4.3 Thiết kế ma trận đề kiểm tra định kỳ (90’) Chủ đề Các mức độ cần đánh giá Nhận biết TN CĐ 1: 23 ... TN CĐ 1: 23 t CĐ 2: 23 t Tổng 0.5 TL 0.75 0.75 0.75 TN 1, 0 1. 5 0.25 3,0 0.25 1 0.25 0.75 3,0 TL 0.25 Số câu Điểm Vận dụng Số câu Điểm TN Số câu Điểm CĐ 3: 25t TL Số câu Điểm Hiểu Tổng số 1. 75...