LỜI GIỚI THIỆU Giáo viên m t nh ng nhân t quan tr ng quy t nh ch t l ng giáo d c t o ngu n nhân l c cho t n c Do v y, ng, Nhà n c ta c bi t quan tâm n công tác xây d ng phát tri n i ng giáo viên M t nh ng n i dung c tr ng công tác b i d ng th ng xuyên (BDTX) chuyên môn, nghi p v cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghi p v cho giáo viên m t nh ng mô hình nh m phát tri n ngh nghi p liên t c cho giáo viên c xem mô hình có u th giúp s ông giáo viên c ti p c n v i ch ng trình phát tri n ngh nghi p Ti p n i chu kì II, chu kì III BDTX giáo viên m m non, ph thông, B Giáo d c t o ã xây d ng ch ng trình BDTX giáo viên quy ch BDTX giáo viên theo tinh th n i m i nh m nâng cao ch t l ng hi u qu c a công tác BDTX giáo viên th i gian t i Theo ó, n i dung BDTX chuyên môn, nghi p v cho giáo viên ã c xác nh, c th là: — B i d ng áp ng yêu c u th c hi n nhi m v n m h c theo c p h c (n i dung b i d ng 1); — B i d ng áp ng yêu c u th c hi n nhi m v phát tri n giáo d c a ph ng theo n m h c (n i dung b i d ng 2); — B i d ng áp ng nhu c u phát tri n ngh nghi p liên t c c a giáo viên (n i dung b i d ng 3) Theo ó, h ng n m m i giáo viên ph i xây d ng k ho ch th c hi n ba n i dung BDTX v i th i l ng 120 ti t, ó: n i dung b i d ng c quan qu n lí giáo d c c p ch o th c hi n n i dung b i d ng giáo viên l a ch n t b i d ng nh m phát tri n ngh nghi p liên t c c a B Giáo d c t o ã ban hành Ch ng trình BDTX giáo viên m m non, ph thông giáo d c th ng xuyên v i c u trúc g m ba n i dung b i d ng Trong ó, n i dung b i d ng ã c xác nh th hi n d i hình th c module b i d ng làm c s cho giáo viên t l a ch n n i dung b i d ng phù h p xây d ng k ho ch b i d ng h ng n m c a giúp giáo viên t h c, t b i d ng chính, B Giáo d c t o ã giao cho C c Nhà giáo Cán b qu n lí c s giáo d c ch trì xây | — — — — — d ng b tài li u g m module t ng ng v i n i dung b i d ng nh m ph c v công tác BDTX giáo viên t i a ph ng c n c m i c p h c, module c x p theo nhóm t ng ng v i ch n i dung b i d ng M i module b i d ng c biên so n nh m t tài li u h ng d n t h c, v i c u trúc chung g m: Xác nh m c tiêu c n b i d ng theo quy nh c a Ch ng trình BDTX giáo viên; Ho ch nh n i dung giúp giáo viên th c hi n nhi m v b i d ng; Thi t k ho t ng th c hi n n i dung; Thông tin c b n giúp giáo viên th c hi n ho t ng; Các công c giáo viên t ki m tra, ánh giá k t qu b i d ng Tuy nhiên, c thù n i dung c a t ng l nh v c c n b i d ng theo Chu n ngh nghi p giáo viên nên m t s module có th có c u trúc khác Tài li u c thi t k theo hình th c t h c, giúp giáo viên có th h c m i lúc, m i n i B ng ho t ng h c t p ch y u m i module nh : c, ghi chép, làm th c hành, t p t ánh giá, ki m tra nhanh, t p tình hu ng, tóm l c suy ng m,… giáo viên có th t l nh h i ki n th c c n b i d ng, ng th i có th th o lu n nh ng v n ã t h c v i ng nghi p t n d ng c h i áp d ng k t qu BDTX ho t ng gi ng d y giáo d c c a Các tài li u BDTX s c b sung th ng xuyên h ng n m ngày phong phú h n nh m áp ng nhu c u phát tri n ngh nghi p a d ng c a giáo viên m m non, giáo viên ph thông giáo viên t i trung tâm giáo d c th ng xuyên c n c B tài li u l n u tiên c biên so n nên r t mong nh n c ý ki n óng góp c a nhà khoa h c, giáo viên, cán b qu n lí giáo d c c p tác gi c p nh t, b sung tài li u ngày m t hoàn thi n h n M i ý ki n óng góp xin g i v C c Nhà giáo Cán b qu n lí c s giáo d c — B Giáo d c t o (Toà nhà 8C — Ngõ 30 — T Quang B u — P Bách Khoa — Q Hai Bà Tr ng — TP Hà N i) ho c Nhà xu t b n i h c S ph m (136 — Xuân Thu — P D ch V ng — Q C u Gi y — TP Hà N i) C c Nhà giáo Cán b qu n lí c s giáo d c — B Giáo d c t o | A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Ki m tra, ánh giá có vai trò quan tr ng vi c nâng cao ch t l ng giáo d c V ì v y, i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a ng i h c m t khâu quan tr ng i m i giáo d c K t qu c a ki m tra, ánh giá c s i u ch nh ho t ng d y, ho t ng h c ho t ng qu n lí giáo d c, c bi t vi c i m i ph ng pháp d y h c N u ki m tra, ánh giá không khách quan, không xác không công b ng s d n n nh n nh sai v m t ch t l ng giáo d c Vì v y, i m i ki m tra, ánh giá ã ang tr thành nhu c u b c thi t c a ngành giáo d c, thu hút s quan tâm c a c s giáo d c, nhà qu n lí c bi t c a i ng giáo viên c p h c Ki m tra, ánh giá xác khách quan s giúp ng i h c t tin, h ng say, nâng cao n ng l c sáng t o h c t p Thông qua vi c ki m tra, ánh giá, giáo viên không ch ki m tra c kh n ng l nh h i ki n th c c a ng i h c mà ki m tra c k n ng, n ng l c hành d ng c a h i u quan tr ng n a i v i giáo viên k t qu ki m tra, ánh giá ch t l ng h c t p c a h c viên c ng chí nh m t kênh thông tin ng c giúp giáo viên i u ch nh ph ng pháp d y h c nh ng v n có liên quan n ch t l ng d y h c Ngày nay, d y h c, ng i ta coi tr ng ch th tích c c ch ng c a ng i h c Theo ó, vi c ki m tra, ánh giá không ch d ng l i yêu c u tái hi n ki n th c, rèn luy n k n ng ã h c mà ph i khuy n khích t n ng ng, sáng t o c a ng i h c tr c v n c a i s ng xã h i c ng ng, mu n v y ph i có nh ng ph ng pháp ánh giá thích h p i v i giáo d c th ng xuyên, tính a d ng v i t ng ng i h c, v ch ng trình giáo d c i u ki n t ch c h c t p, ó i u ki n m b o ch t l ng d y h c v n nhi u khó kh n, vi c i m i ki m tra, ánh giá cho phù h p v i c thù ang v n b c thi t nan gi i V i kì v ng góp ph n kh c ph c khó kh n i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên trung tâm giáo d c th ng ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | xuyên, nh m t ng b c nâng cao ch t l ng giáo d c toàn di n th i kì m i — th i kì xây d ng xã h i h c t p, module s c p n m t s v n chung v ki m tra, ánh giá nh khái ni m, thu t ng liên quan; hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá ph bi n; m t s yêu c u s ph m có tính nguyên t c ki m tra, ánh giá, phân tích th c tr ng ki m tra, ánh giá k t qu h c t p giáo d c th ng xuyên; nh ng ch tr ng/ nh h ng v i m i ki m tra, ánh giá i v i giáo d c th ng xuyên g i ý m t s ý t ng i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p phù h p i v i giáo d c th ng xuyên i t ng s d ng tài li u này: — Giáo viên, cán b qu n lí trung tâm giáo d c th ng xuyên — Giáo sinh s ph m nhà nghiên c u giáo d c th ng xuyên ( tham kh o) B MỤC TIÊU — — — — | Sau k t thúc vi c h c t p, nghiên c u module này, ng i h c: Hi u c m t s v n chung có liên quan (các khái ni m “ki m tra”, “ ánh giá”); xác nh c m c ích, ý ngh a vai trò c a vi c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên; hi u c hình th c ki m tra; ph ng pháp ánh giá k t qu h c t p c a h c viên; nêu c nh ng yêu c u s ph m c b n, nh ng nguyên t c, quy trình ánh giá k t qu h c t p c a h c viên Phân tích c th c tr ng công tác ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên giáo d c th ng xuyên Hi u c nh ng ch tr ng/ nh h ng i m i ki m tra, ánh giá (nguyên t c, n i dung, hình th c, ph ng th c, ph ng ti n, tiêu chí) xu t c m t s ý t ng i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p phù h p v i i t ng h c viên giáo d c th ng xuyên MODULE GDTX 22 C NỘI DUNG Nội dung MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG CÓ LIÊN QUAN Hoạt động 1.1 Tìm hiểu quan ni ệm ki ểm tra, đánh giá MỤC TIÊU Sau k t thúc ho t ng này, ng i h c nêu c m t s quan ni m ph bi n v ki m tra, ánh giá (nh thông tin c b n d i ây) xu t quan ni m c a cá nhân (n u có) THÔNG TIN CƠ BẢN * Ki m tra: — Theo T i n Ti ng Vi t, ki m tra c hi u là: Xem xét tình hình th c t ánh giá, nh n xét — M t s nhà nghiên c u cho r ng: + Ki m tra thu t ng ch cách th c ho c ho t ng giáo viên s d ng thu th p thông tin v bi u hi n ki n th c, k n ng thái h c t p c a ng i h c h c t p nh m cung c p d ki n làm c s cho vi c ánh giá; + Ki m tra c hi u theo ngh a r ng nh theo dõi trình h c t p c ng có th c hi u theo ngh a h p nh công c ki m tra ho c m t ki m tra kì thi Nh v y, vi c ki m tra cung c p nh ng d ki n, nh ng thông tin c n thi t làm c s cho vi c ánh giá * ánh giá: Có nhi u khái ni m v ánh giá — Theo T i n Ti ng Vi t: “ ánh giá c hi u nh n nh giá tr ” — D i ây m t s khái ni m th ng g p tài li u v ánh giá: + “ ánh giá m t trình mà qua ó giá tr công vi c c a m t cá nhân c o m ho c phân nh” Quá trình cách o m c m c th c hi n c a ng i d y ng i h c tr ng h c, trình ánh giá th ng giáo viên m nhi m b ng cách quan sát tr c ti p ng i h c ho c d a k t qu ki m tra ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | + “ ánh giá trình thu th p x lí k p th i, có h th ng thông tin v hi n tr ng, kh n ng hay nguyên nhân c a ch t l ng hi u qu giáo d c c n c vào m c tiêu giáo d c, làm c s cho nh ng ch tr ng, bi n pháp hành ng giáo d c ti p theo nh m phát huy k t qu , s a ch a thi u sót” + “ ánh giá có ngh a là: Thu th p m t t p h p thông tin , thích h p, có giá tr tin c y; xem xét m c phù h p gi a t p h p thông tin m t t p h p tiêu chí phù h p v i m c tiêu nh ban u hay i u ch nh trình thu th p thông tin; nh m m t quy t nh” + “ ánh giá c hi u trình hình thành nh ng nh n nh, phán oán v k t qu công vi c, d a vào s phân tích nh ng thông tin thu c i chi u v i m c tiêu, tiêu chu n ã ra, nh m xu t nh ng quy t nh thích h p c i thi n th c tr ng, i u ch nh, nâng cao ch t l ng hi u qu công tác giáo d c” + “ ánh giá trình thu th p thông tin, ch ng c v i t ng ánh giá a nh ng phán xét, nh n nh v m c t c theo tiêu chí ã a chu n hay k t qu h c t p” + “ ánh giá trình thu th p thông tin, ch ng c v i t ng ánh giá a nh ng phán xét, nh n nh v m c t c theo tiêu chí ã c a tiêu chu n hay k t qu h c t p ánh giá có th ánh giá nh l ng (quantitative) d a vào s ho c nh tính (qualitative) d a vào ý ki n giá tr ” + ánh giá trình ghi nh n m c ki n th c, k n ng, thái , c ti p thu d a nh ng tiêu chí xác nh T nh ng quan ni m trên, có th khái quát: ánh giá k t qu h c t p c a h c viên trình thu th p x lí nh ng thông tin có liên quan n mc t c v ki n th c, k n ng, hành vi thái c a ng i h c so v i m c tiêu h c t p; phân tích tác ng, nguyên nhân c a tình hình, nh m giúp giáo viên cán b qu n lí c s giáo d c tì m gi i pháp m i, quy t nh s ph m t t h n h tr ng i h c t c m c tiêu h c t p m t cách hi u qu h n 10 | MODULE GDTX 22 — + c i ánh giá th ng g p: ánh giá m c tiêu: ây m t d ng ánh giá cho th y cm tb c tranh th c v k t qu th c hi n c a h c viên mà không gây xáo tr n thông qua nh ng ý ki n ch nh c a giáo viên Công c ánh giá t t nh t c a lo i hình câu h i/ ki m tra bám sát m c tiêu + ánh giá ch th : i v i d ng ánh giá này, ch t l ng ánh giá không theo thang c nh mà ph i thành l p ý ki n, suy ngh , c m nh n nh ng giá tr cá nhân v i k t qu th c hi n c a m i ng i, ví d lòng trung th c, s c n cù, + ánh giá liên t c: Khi vi c ánh giá c th c hi n nh m t t p quán th ng xuyên c g i ánh giá liên t c Khác v i ánh giá m t l n, ánh giá liên t c di n th ng xuyên, su t c cá c h c kì, n m h c Lo i hình ánh giá cung c p c nhi u thông tin mang tính tin c y cao h n so v i kì thi h c kì ho c kì thi h t n m h c kì thi cho th y k t qu c a nh ng công vi c mà h c viên ã th c hi n ch m t th i gian ng n (m t ngày, m t bu i) ó k t qu ánh giá liên t c s xây d ng nên m t b c tranh toàn c nh c a h c viên m t giai o n dài Cá lo NHIỆM VỤ HỌC TẬP Phi u h c t p 1.1 Th y/cô nêu quan ni m c a v ki m tra v nh giá ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 11 Th y/cô di n t m i quan h gi a ki m tra ánh giá b ng s theo quan ni m c a TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Có th dùng Phi u h c t p 1.1 thu nh n k t qu c a t ng thành viên, h ng d n th o lu n tìm k t lu n úng KẾT QUẢ MONG MUỐN H c viên có th a nh ng quan ni m úng th ng nh t v ki m tra, ánh giá Ki m tra ho t ng xem xét tình hình th c t thu th p thông tin ph c v cho vi c nh n xét, ánh giá ánh giá trình thu th p thông tin, x lí thông tin a nh ng nh n nh, phán oán, nh ng quy t nh, gi i pháp i u ch nh c i thi n th c tr ng THAY LỜI KẾT Ki m tra ánh giá có quan h h u c v i nhau, ki m tra ph c v cho vi c ánh giá c xác; có ki m tra mà không ánh giá ki m tra ý ngh a; ánh ki m tra ánh giá thi u c s , không xác, không trung th c t t y u s tác d ng giáo d c 12 | MODULE GDTX 22 Hoạt động 1.2 Tì m hi ểu mục đ í ch, ý nghĩ a, vị trí , ch ức vai trò củ a việc kiểm tra, đánh giá kết họ c tập củ a họ c viên MỤC TIÊU Sau k t thúc ho t ng này, ng i h c hi u c m c í ch, ý ngh a, v trí, vai trò ch c n ng c a ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên THÔNG TIN CƠ BẢN * — — — — — — — — — — — * M c ích c a vi c ki m tra, ánh giá: Khi mu n bi t thông tin v nh ng ang x y trình d y/h c, ng i ta th ng nh c n nh ng t nh ánh giá, ki m tra, tra, o l ng, ch ng nh n, thi ki m tra, c l ng, Vi c ánh giá c th c hi n v i m c ích sau: Ki m tra xem h c viên ã h c c nh ng gì; Phát hi n nh ng i m m nh, i m y u trình h c t p; Ki m soát a d ng hoá ph ng pháp d y h c; Nh m trì tiêu chu n ã t c; T o ng c thúc y ng i d y ng i h c; o m, ánh giá c k n ng c thù c a ng i h c; Xác nh c nhi u kh n ng khác c a ng i h c; Phân lo i h c viên theo kh n ng c a m i ng i; Chu n b s n sàng cho h c viên b c vào ch ng trình h c theo nhu c u; L a ch n c ch ng trình h c t p phù h p v i i u ki n kh n ng h c t p c a h c viên; Ph n ánh hi u qu th c hi n c a h c viên (feedback — s ph n h i) Ý ngh a c a ki m tra, ánh giá: Trong trình d y h c, giáo viên ng th i ph i ng i t ch c, ng i i u n ho t ng, ng i h ng d n; h c viên tr thành ng i khám phá, ng i th c hi n gi i quy t v n Ho t ng d y ho t ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 13 ng h c giao thoa, g n k t tác ng l n t o ch t l ng giáo d c nói chung, k t qu h c t p nói riêng Trong trình ó, ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên có ý ngh a c c kì quan tr ng B i l , k t qu c a ki m tra, ánh giá c s i u ch nh ho t ng d y, ho t ng h c ho t ng qu n lí giáo d c Vi c quan liêu ki m tra s d n n thi u c s , thi u thông tin ng nhiên s thi u khách quan ánh giá h u qu d n n nh n nh sai v m t ch t l ng giáo d c; d n y sinh b nh thành tích V ì v y, i m i ki m tra, ánh giá ã tr thành nhu c u b c thi t c a ngành giáo d c toàn xã h i Ki m tra, ánh giá úng th c t , xác khách quan s giúp ng i h c t tin, h ng say, nâng cao n ng l c sáng t o h c t p i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên m t khâu quan tr ng i m i giáo d c V n t làm th không nh ng ki m tra c ki n th c c a ng i h c mà ki m tra c k n ng, n ng l c th c hành, th c ti n c a h (kh n ng g n ki n th c lí thuy t v i th c ti n i s ng t nhiên, xã h i) i v i giáo d c th ng xuyên, có nh ng c thù v i t ng ng i h c ( a d ng, ph n ông ng i l n tu i, ); c thù v ch ng trình h c ( a d ng, linh ho t, áp ng nhu c u c a ng i h c “c n gì, h c n y”, ); c thù v i u ki n (v a lao ng ki m s ng, v a h c t p nâng cao trình v n hoá, ); c thù v hình th c h c t p “v a làm, v a h c”, linh ho t, m m d o, nên vi c i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên cho phù h p th c t c ng ang v n b c thi t V i h c viên: Có th d dàng nh n th y vi c ánh giá ph n ánh nh ng thông tin th c t v kh n ng k t qu th c hi n c a h c viên, t o i u ki n so sánh lên k ho ch cho ch ng trình h c t p theo nhu c u V i giáo viên/ng i h ng d n: Vi c ánh giá c ng cung c p cho giáo viên nh ng ph n h i v k t qu d y h c c a m t t m g ng h có th nhìn nh n c b n thân c ng nh h c viên c a mình, tìm nh ng i m y u s a ch a, ng th i phát hi n khuy n khích i m m nh 14 | MODULE GDTX 22 10 X i m t c c a h c viên Xm Xmax t ng s i m c a Ví d : N u ki m tra có 40 câu h i, m i câu tr l i úng c i m, m t h c viên làm c 32 i m quy v thang i m 10 là: 10× 32 = i m , ó: X s ax 40 + ki m tra k t h p hình th c t lu n tr c nghi m khách quan: Cách 1: i m toàn 10 i m Phân ph i i m cho m i ph n t lu n tr c nghi m khách quan theo nguyên t c: s i m m i ph n t l thu n v i th i gian d ki n h c viên hoàn thành t ng ph n m i câu tr c nghi m khách quan có s i m b ng Ví d : N u dành 30% th i gian cho tr c nghi m khách quan 70% th i gian dành cho t lu n i m cho t ng ph n l n l t i m i m N u có 12 câu tr c nghi m khách quan m i câu tr l i úng s c = 0, 25 i m 12 Cách 2: i m toàn b ng t ng i m c a hai ph n Phân ph i i m cho m i ph n theo nguyên t c: s i m m i ph n t l thu n v i th i gian d ki n h c viên hoàn thành t ng ph n m i câu tr c nghi m khách quan tr l i úng c i m, sai c i m Khi ó, cho i m c a ph n tr c nghi m khách quan (TN) tr c r i tính i m c a ph n t lu n (TL) theo công th c sau: XTL = XTN ×TTL , ó: TTN 52 | MODULE GDTX 22 + XTN i m c a ph n tr c nghi m khách quan + XTL i m c a ph n t lu n + TTL s th i gian dành cho vi c tr l i ph n t lu n + TTN s th i gian dành cho vi c tr l i ph n tr c nghi m khách quan Chuy n i i m c a h c viên v thang i m 10 theo công th c: 10 X Xm + X s i m t c c a h c viên + Xmax t ng s i m c a , ó ax Ví d : N u ma tr n dành 40% th i gian cho tr c nghi m khách quan 60% th i gian dành cho t lu n có 12 câu tr c nghi m khách quan i m c a ph n tr c nghi m khách quan 12; i m c a ph n t lu n là: XTL = 12 × 60 = 18 i m c a toàn là: 12 + 18 = 30 N u m t h c 40 viên t + c 27 i m quy v thang i m 10 là: 10× 27 = i m 30 ki m tra t lu n: Cách tính i m tuân th ch t ch b c c a ph n Thi t l p ma tr n ki m tra, khuy n khích giáo viên s d ng k thu t Rubric (Xem Ph l c) vi c tính i m ch m t lu n B c Xem xét l i vi c biên so n — — — — ki m tra Sau biên so n xong ki m tra, giáo viên c n xem xét l i vi c biên so n ki m tra Các b c xem xét l i g m: i chi u t ng câu h i v i h ng d n ch m thang i m, phát hi n nh ng sai sót ho c thi u xác c a áp án S a t ng , n i dung n u th y c n thi t m b o tính khoa h c xác i chi u t ng câu h i v i ma tr n , xem xét câu h i có phù h p v i chu n c n ánh giá không? Có phù h p v i c p nh n th c c n ánh giá không? S i m ã thích h p ch a? Th i gian d ki n có phù h p không? Th ki m tra ti p t c i u ch nh cho phù h p v i m c tiêu, chu n ch ng trình i t ng h c viên (n u có i u ki n) Hoàn thi n , h ng d n ch m thang i m ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 53 D PHỤ LỤ C Phụ lục Kĩ thu ật Rubric đ ánh giá kết họ c t ập Rubric — — Rubric m t b ng ánh giá t ng h p cho phép vi c ánh giá c d a m t lo t tiêu chí thay ch m t i m Rubric có nhi u u i m, nh : Khuy n khích ng i h c t nh h ng h c t p Giúp vi c ánh giá khách quan nh t quán Bu c giáo viên ph i c th hoá m c tiêu d y h c Ti t ki m th i gian cho giáo viên Khuy n khích ng i h c ánh giá ngang hàng Cung c p ph n h i cho giáo viên ng i h c Phù h p cho m c ích d y h c phân hoá i t ng D s d ng — d gi i thích Ng i h c có th tham gia xây d ng rubric t ánh giá s ti n b c i m n i tr i c a Rubric là: T p trung vào m c tiêu ánh giá (ki n th c, k n ng, hành vi, thái ho c k t qu ,…) Có thang m c phân bi t c p Miêu t c th c i m c a m c hoàn thành ( c t ) | MODULE GDTX 22 — — — — — — — — — — 54 ? Phụ lục Hướng dẫn thiết kế câu hỏi kiểm tra, đề thi theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, phù hợp với ma trận đề kiểm tra chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông M t s v n c n l u ý thi t k câu h i ki m tra, ánh giá theo chu n ki n th c, k n ng Giáo viên ph i c n c vào h th ng chu n ki n th c, k n ng c mô t ma tr n ki m tra biên so n câu h i t p theo c p c a t t d n khó ó ki n th c khoa h c c ph ng pháp nh n th c chúng, k n ng kh n ng v n d ng vào th c t , nh ng thái , tình c m i v i khoa h c xã h i B NG MÔ T V C P T DUY C p t Nh n bi t (c p 1) Thông hi u (c p 2) V n d ng c p th p (c p 3) Mô t H c viên nh c (b n ch t) nh ng khái ni m c b n c a ch có th nêu ho c nh n khái ni m c yêu c u H c viên hi u khái ni m c b n có th s d ng câu h i c t g n v i ví d h c viên ã c h c l p H c viên v t qua c p hi u n thu n có th s d ng khái ni m c a ch tình hu ng t ng t nh ng không hoàn toàn gi ng nh tình hu ng ã g p l p H c viên có kh n ng s d ng khái ni m c b n gi i quy t m t v n m i ho c không quen thu c ch a t ng V n d ng c h c ho c tr i nghi m tr c ây, nh ng có th gi i quy t c p cao b ng k n ng ki n th c ã c d y m c t ng (c p 4) ng Các v n t ng t nh tình hu ng th c t h c viên s g p môi tr ng l p h c S phân lo i c p t ng i, ph thu c vào c tr ng c a t ng môn h c i t ng h c viên ó m c yêu c u v ki n th c, k n ng c n t c a ch ng trình giáo d c th ng xuyên ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 55 — + + + 56 | Nh ng câu h i liên quan n ki n th c v lí thuy t th ng c p 1, c p Nh ng câu h i liên quan n v n d ng nh ng t p nh tính t p nh l ng th ng c p 3, c p Nh ng câu h i, t p c p th ng liên quan n s v n d ng nhi u ki n th c, k n ng t ng h p ph m vi ki m tra, ch ng h n nh nh ng câu h i c n v n d ng m c cao c a t x lí tình hu ng, gi i quy t v n , nh ng câu h i v n d ng ki n th c, k n ng ã h c vào th c ti n nh k n ng s ng, k n ng giao ti p, k n ng th c hành, k n ng gi i thích s v t hi n t ng c ng nh ng d ng th gi i t nhiên, nh ng câu h i liên quan n v n b o v môi tr ng, s d ng n ng l ng ti t ki m hi u qu , ng phó v i s bi n i khí h u gi m thi u thiên tai, (tu theo môn h c) S l ng câu h i t p cho chu n ki n th c, k n ng c n ki m tra m i ph n lí thuy t v n d ng c a t ng ch ph i c biên so n cho không c b sót ki n th c, k n ng ã c mô t khung ma tr n ki m tra c l u tr th vi n câu h i c a môn h c D i ây g i ý k thu t vi t câu h i theo khung ma tr n c a ki m tra Sau xây d ng xong B ng tr ng s c a ki m tra (xem Ph l c 3), mô t xong ma tr n ki m tra, giáo viên b t u n b c biên so n câu h i theo Khung ma tr n c a ki m tra ã xây d ng Trong trình biên so n câu h i, nh ng câu h i ki m tra chu n ki n th c, k n ng quan tr ng nh t thi t ph i có Các chu n ki n th c, k n ng khác c l a ch n thích h p tránh tình tr ng h c viên h c t Giáo viên c n l u ý nh sau: Biên so n câu h i tr c nghi m: M i câu h i có i m s nh Rà soát theo ti u ch , c n c vào khung ma tr n biên so n câu h i M i câu h i ki m tra m t chu n ã mô t khung ma tr n Nh v y, m t ô ma tr n có th có r t nhi u câu h i v i chu n ki n th c, k n ng khác nhau, m c t ng ng v i m s Trong trình biên so n câu h i, c n l u tr s p x p theo t ng ô ma tr n (Th vi n câu h i) sau thu n l i cho vi c biên so n ki m tra Nên biên so n câu h i tr c nghi m d i hình th c câu có l a ch n áp án ch có m t ph ng án ch n nh t MODULE GDTX 22 + Trong ph n lí thuy t, ch y u câu h i liên quan n ph n lí thuy t, giáo viên c n phân thành hai lo i c p : (1) Nh ng câu h i lí thuy t ch c n h c viên ghi nh ki n th c c b n tr l i c p nh n bi t; (2) Nh ng câu h i lí thuy t c n h c viên hi u sâu s c ki n th c r ng h n tr l i c p thông hi u Trong môn V t lí c a ch ng trình giáo d c th ng xuyên, h u h t câu h i lí thuy t yêu c u h c viên t c c p thông hi u C p nh n bi t ki m tra th ng chi m 15%, thông hi u chi m 35% + Trong ph n v n d ng, ch y u câu h i liên quan n t p nh tính t p nh l ng, giáo viên c n phân thành hai lo i c p : (1) Nh ng t p ch c n v n d ng ki n th c c b n gi i hay tr l i c p th p (hay v n d ng c b n); (2) Nh ng t p c n v n d ng ki n th c t ng h p r ng h n gi i hay tr l i cp cao (hay v n d ng nâng cao) Trong môn V t lí c a ch ng trình giáo d c th ng xuyên, h u h t câu h i lí thuy t yêu c u h c viên t c c p v n d ng c b n C p v n d ng c b n ki m tra h c kì th ng chi m 35%, v n d ng nâng cao chi m 15% + Chú ý ph i m b o s câu h i t i thi u c n biên so n cho m t ô cho không b sót ki n th c, k n ng ã c mô t khung ma tr n — Biên so n câu h i t lu n: M i câu h i có i m s không gi ng Ngoài nh ng l u ý nh vi c biên so n câu h i tr c nghi m, biên so n câu h i t lu n, giáo viên c n l u ý: + Rà soát theo ti u ch , c n c vào khung ma tr n biên so n câu h i M i câu h i có th ki m tra nhi u chu n ã mô t khung ma tr n Nh v y, m t ô ma tr n có th có biên so n câu h i g m nhi u chu n ki n th c, k n ng khác nhau, m c m b o tr ng s i m c a ph n ó khung ma tr n M t câu h i t lu n có th có nhi u ý s i m t i a c a m t câu t lu n không nên v t 2,5 i m + Trong câu t lu n, c n ch rõ i m s chu n ki n th c, k n ng c n ki m tra Khi biên so n câu t lu n có th ghép ph n lí thuy t v n d ng c a m t ti u ch vào m t câu ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 57 Phụ lục H ướng d ẫn cá ch xác đ ị nh trọng số n ội dung củ a đề ki ểm tra Tr ng s c a m t ki m tra t l ph n tr m th i gian d y lí thuy t th i gian v n d ng ch c quy nh theo khung phân ph i ch ng trình c a môn h c xác nh tr ng s c a m i ch ki m tra, giáo viên c n c n c vào m c tiêu c n t c a ch ch ng trình giáo d c th ng xuyên, t m quan tr ng c a chu n ki n th c, k n ng c a c quy nh ch ng trình gi ng d y Nh ng giáo viên có nhi u kinh nghi m, tr c ây, m t ki m tra vi c u tiên ngh n t tr ng gi a n i dung ph n lí thuy t n i dung ph n v n d ng, t ó c l ng s câu h i lí thuy t câu h i t p biên so n c ki m tra ti t ki m tra h c kì c a m t môn h c n ó, yêu c u u tiên ng i ph i hi u rõ nh ng quy nh v th i l ng n i dung k ho ch gi ng d y c a môn h c ó V c b n, th i l ng ã c h ng d n Khung phân ph i ch ng trình i v i t ng c p l p Tuy nhiên, phù h p v i th c t a ph ng, ki m tra, giáo viên c n bám sát phân ph i ch ng trình chi ti t c a s Giáo d c t o thi t k ma tr n Trong Ph l c này, tác gi ch a h ng d n chung nh t v cách xác nh tr ng s c a m t ki m tra/ thi Khi v n d ng, th y, cô giáo c n c vào c i m môn h c phân ph i ch ng trình tí nh tr ng s xây d ng thi/ki m tra cho phù h p * Thi t l p B ng tr ng s ki m tra — C u trúc c a b ng tr ng s : Ghi LT — Lí thuy t; VD — V n d ng N i dung (1) 58 | MODULE GDTX 22 T ng Ti t Ch s Tr ng s S câu i ms s LT LT VD LT VD LT VD LT VD ti t (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) — + + — — — — Các s li u b ng tr ng s có liên quan v i Các s li u b ng tr ng s c n c thi t k ma tr n ki m tra Cách tính s li u b ng tr ng s : Ch s v n d ng: Ch s VD (c t 5) = [T ng s ti t (c t 2) — S ti t LT (c t 3)] × H s v n d ng (H s v n d ng s i m t ng ng v i % c a th i gian v n d ng, h s tu thu c vào c thù c a môn h c) Ch s lí thuy t: g m lí thuy t c p nh n bi t thông hi u: Ch s LT (c t 4) = [T ng s ti t/ch s (c t 2) — Ch s VD/ch s (c t 5)] Tr ng s ô t ng ng v i ch s i m ki m tra m i ch c tính b ng cách l y giá tr ô t ng ng c a s ch s nhân v i 100 chia cho t ng s ti t T ng t t c tr ng s c a m t ki m tra b ng 100 Cách tính tr ng s LT (c t 6) tr ng s VD (c t 7): [Tr ng s LT (c t 6) = (Ch s LT (c t 4) × 100) : T ng s LT (c t 2)] [Tr ng s VD (c t 7) = (ch s VD (c t 5) × 100) : T ng s LT (c t 2)] S câu h i c a lí thuy t v n d ng c tính theo tr ng s c làm tròn i m s c a ki m tra c chia u cho câu h i i m c a m i ph n lí thuy t, v n d ng t ng ng v i i m c a câu h i ph n ó Khi , dù hình th c t lu n hay hình th c tr c nghi m khách quan nên gi giá tr i m nh * Ví d minh ho xác nh ch s B ng tr ng s (gi s ) — ki m tra h c kì ch ng trình giáo d c th ng xuyên c p Trung h c ph thông b ng hình th c tr c nghi m (40 câu, 60 phút) H c kì có ph n n i dung (A, B, C c t 1); s ti t cho m i n i dung (c t 2); s ti t lí thuy t c a n i dung (c t 3), h s v n d ng c a môn h c 60% (0,6), ch s cho N i dung A s là: — Tính tr ng s : + Ch s VD (c t 5) = [T ng s ti t (c t 2) — S ti t LT (c t 3)] × H s v n d ng → Ch s VD (c t 5) = (10 — 5) × 0,6 = 3,0 ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 59 + [Tr ng s LT (c t 6) = Ch s LT (c t 4) × 100) : T ng (c t 2, dòng cu i)] → Tr ng s LT (c t 6) = 7,0 × 100 : 28 = 25,0 + [Tr ng s VD (c t 7) = (Ch s VD (c t 5) × 100) : T ng (c t 2, dòng cu i)] → Tr ng s LT (c t 6) = 3,0 × 100 : 28 = 10,7 N i dung T ng Ch s Tr ng s S câu i ms Ti t s LT LT VD LT VD LT VD LT VD ti t (1) (2) (3) (4) (5) N i dung A 10 7,0 3,0 25,0 10,7 N i dung B N i dung C 11 5,2 1,8 18,6 6,5 1,75 0,75 8,0 3,0 28,5 10,7 11 2,75 1,25 T ng 28 15 20,2 7,8 72,1 27,9 28 12 7,00 3,00 Cá | MODULE GDTX 22 (7) (8) (9) (10) (11) 10 2,5 1,0 ch tí nh s câu: có 40 câu, t ng ng v i tr ng s 100 M i câu s t ng ng: 100/40; s câu (8) = [Tr ng s (6) × 40] : 100; s câu (9) = [Tr ng s (7) × 40] : 100 V í d trên: S câu LT (c t 8) = 25 × 40 : 100 = 10 câu S câu VD (c t 7) = 10,7 × 40 : 100 = 4,28 câu (quy tròn = câu) — Cách tính i m: 40 câu, m i câu 0,25 i m; S i m = S câu × 0,25 * Cách tính i m g n úng: t i m quy câu: L y tr ng s , chia cho 10, làm tròn n 0,25 ( i m l t i thi u quy tròn) s c s câu c t t ng ng V í d trên: S i m LT (c t 8) = Tr ng s LT (c t 6) 25 : 10 = 2,5 i m; S i m VD (c t 9) = Tr ng s VD (c t 7) 10,7 : 10 = 1,07 i m (quy tròn i m) 60 — (6) Nh v y, ki m tra g m 40 câu tr c nghi m c phân b cho ph n c tính nh b ng Khi mô t ma tr n c n c vào m c tiêu yêu c u c a ki m tra chu n ki n th c, k n ng m i ch chia s câu ph n lí thuy t t ng ng cho c p (nh n bi t), c p (thông hi u) cho phù h p v i i t ng h c viên S câu c p (v n d ng) s câu ph n v n d ng ã tính N u giáo viên ch n ki m tra g m 30 câu, 45 phút c ng tính toán t ng t Trong ki m tra h c kì, n u ch n hình th c tr c nghi m nên ch n 40 câu th i gian ki m tra 60 phút V i ki m tra m t ti t, thu n l i ki m tra, ánh giá ta ch n ki m tra hình th c tr c nghi m 20 câu, m i câu 0,5 i m — ki m tra h c kì ch ng trình giáo d c th ng xuyên c p Trung h c ph thông hình th c t lu n (6 câu, 60 phút) H c kì có ph n n i dung (A, B, C c t 1); s ti t cho m i n i dung (c t 2); s ti t lí thuy t c a n i dung (c t 3), h s v n d ng c a môn h c 60% (0,6), ch s cho N i dung s nh b ng d i ây: L y tr ng s , chia cho 10, l àm tròn n 0,25 ( i m l t i thi u quy tròn) s c s câu c t t ng ng ví d trên: S i m LT (c t 8) = Tr ng s LT (c t 6) 25 : 10 = 2,5 i m; S i m VD (c t 9) = Tr ng s VD (c t 7) 10,7 : 10 = 1,07 i m (quy tròn i m) — Cách tính Câu: Theo nguyên t c, s l n i m s cho ph n n i dung ó nhi u Tuy nhiên, i v i thi/ki m tra t lu n, m i n i dung nên có câu, s i m m i câu tu thu c vào tr ng s yêu c u i u tu thu c vào s linh ho t c a giáo viên (m i câu không 2,5 i m) Sau ây ví d v ch s cho t lu n câu: ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 61 N i dung T ng Ch s Tr ng s S câu i ms Ti t s LT LT VD LT VD LT VD LT VD ti t (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) N i dung A N i dung B N i dung C 10 11 7,0 3,0 25,0 10,7 5,2 1,8 18,6 6,5 8,0 3,0 28,5 10,7 T ng 28 15 20,2 7,8 72,1 27,9 2,5 1,0 1,75 0,75 2,75 1,25 7,00 3,00 Trong m t ch , biên so n câu h i ki m tra ph n lí thuy t v n d ng có th ghép thành câu ho c tách thành nhi u câu t lu n nh ng m i câu t lu n s i m không nên v t 2,5 i m — ki m tra ph i h p tr c nghi m t lu n (60 phút) N i dung T ng Ch s Tr ng s S câu i ms Ti t s LT LT VD LT VD LT VD LT VD ti t N i dung A N i dung B N i dung C 10 11 T ng 28 15 20,2 7,8 72,1 27,9 28 • 62 | 7,0 3,0 25,0 10,7 10 2,5 1,0 5,2 1,8 18,6 6,5 1,75 0,75 8,0 3,0 28,5 10,7 11 2,75 1,25 7,00 3,00 C u trúc: g m ph n: Tr c nghi m: 28 câu (7,00 i m), m i câu 0,25 i m (t tr ng 70% ); T lu n: câu (3,00 i m) chi m t tr ng 30% MODULE GDTX 22 Phụ lục Tham khảo khung đ ánh giá giáo viên qua gi dạy ánh giá ch t l ng gi d y c a giáo viên thông qua ng i h c Vi c ánh giá c th c hi n theo m c khác sau ng i h c ã c tham d gi d y/bu i d y: M c ph n ng c a h c viên: ây m c cho th y s ph n ng c a h c viên v i gi h c ó t ng th ý ki n, thái c a h c viên i v i ng i d y, v ph ng pháp gi ng bài, tính h u ích ho c h n ch c a h c Vi c ánh giá c th c hi n thông qua phi u kh o sát c phát cho h c viên vào cu i khoá h c M c h c t p: Thông qua khoá h c, h c viên ã h c c m t s ki n th c, k n ng c ng nh thái t ó h có nh ng thay i v hành vi m t giai o n th i gian M c /kh n ng hành d ng: ây m c mà h c viên liên h c/áp d ng c nh ng ki n th c ã h c vào công vi c th c t i v i giáo viên th hi n s thay i vi c gi ng d y nh ng hành vi chu n b k ho ch gi ng bài, d ng c gi ng d y, cách th c d y nh n xét h c viên M c t o tác d ng (có hi u qu ): S thay i hành vi c a h c viên s có tác d ng tích c c tr l i i v i vi c l a ch n ph ng pháp d y h c c a giáo viên C b n m c m t chu i k t n i Tuy nhiên, chu i k t n i c ng có th b tách riêng l H c viên có th có ph n ng m c nh ng l i không h c m c ho c h c viên h c m c nh ng không em áp d ng vào công vi c th c t nh m c H c viên có th thay i hành vi công vi c nh ng v t ng th l i không t o m t tác d ng tích c c cho c a l p h c Sau m t kho ng th i gian th c hi n, nh ng ng i làm công tác ánh giá c n ti p xúc v i giáo viên ánh giá nh ng vi c ã th c hi n c, nh ng n i dung ch a c hoàn thành nguyên nhân vi c ánh giá c xác, ng i ánh giá c n tham gia vào m t s gi gi ng c a giáo viên n m b t c m t l ng thông tin l n h th ng v ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 63 hành vi ngh nghi p c a giáo viên Sau cùng, vi c ánh giá ph i nêu rõ nh ng i m y u, m t m nh cách kh c ph c nh ng i m y u ó — + + + — — — 64 | ánh giá ch t l ng d y c a giáo viên thông qua hành vi gi ng d y Ph n dành cho cán b qu n lí — nh ng ng i ch u trách nhi m ánh giá ho t ng gi ng d y c a giáo viên n v Chu n b cho gi h c: Lên k ho ch gi gi ng/so n giáo án: Giáo viên chu n b k k ho ch lên l p, ó nêu rõ nh ng m c tiêu c n t c, nh ng n i dung c n c h c Tuy r ng t ng chi ti t c th gi a môn h c, ch có th ôi chút khác nh ng v c b n bao g m nh ng i m sau: M c ích/m c tiêu Ph m vi n i dung s c h c Mô t rõ ràng ho t ng mà h c viên/giáo viên c n th c hi n t c nh ng m c tiêu Tính rõ ràng c a m c ích/m c tiêu m i h c c n ph i có nh ng m c tiêu rõ ràng v ki n th c, k n ng thông s ho c thái mà h c viên c n ph i t t i Nh ng m c tiêu c n ph i c th , có th nh n th y c/ki m tra c c nêu rõ k ho ch c a khoá h c Trình bày gi ng Gi i thi u ho c ki m tra c : Ph n gi i thi u h c c n khái quát (t n phút) N i dung có th ôn l i tr c k t n i v i ch m i ho c ch t p trung vào gi i thi u v ch m i Ph n gi i thi u c n ph i c p rõ ràng n nh ng mà ng i giáo viên mong mu n ng i h c, c ng c n áp ng nh ng yêu c u nh phù h p v i ch gi ng d y, kh i g i c s h ng thú tò mò c a ng i h c Tính phù h p/hi u qu c a k n ng gi ng d y: Giáo viên có th s dùng nhi u k n ng khác làm cho ng i h c hi u c Ví d , k n ng t câu h i, h c theo nhóm, th o lu n, t p tranh nh, phim, thí nghi m, MODULE GDTX 22 — Ngôn ng gi ng d y/chu n b ng i u gi ng nói: Ngôn ng gi ng d y phù h p v i l ng t v ng c a h c viên t ng l p h c, c n m b o xác v ng pháp giáo viên s nh ng hình m u s ng ng cho ng i h c noi theo Giáo viên c n ph i gi m t thái am hi u bi t cách chuy n th câu h i, bi t thay i ng i u, gi ng nói su t gi h c Ngoài vi c ánh giá giáo viên qua thông s trên, nhà qu n lí ph i có s am hi u sâu v ph ng pháp lu n gi ng d y, thông th o vi c xây d ng k ho ch ch ng trình b i d ng không ch giám sát c ho t ng c a giáo viên mà l p k ho ch b i d ng i ng áp ng yêu c u th c hi n nhi m v ngày a d ng c a giáo d c th ng xuyên ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 65 E TÀI LIỆU THAM KHẢO Ch ng trình b i d ng th ng xuyên giáo viên giáo d c th ng xuyên Ban hành kèm theo Thông t s 33/2011/TT—BGD T, ngày 08/8/2011 c a B tr ng B Giáo d c t o Ki u Th Bình, Nguy n Tr ng S u, Nguy n V n Bích, Tài li u t p hu n giáo viên v d y h c, ki m tra, ánh giá theo chu n ki n th c, k n ng ch ng trình giáo d c th ng xuyên c p Trung h c ph thông V nh Chu n, Nguy n Tr ng S u, Tài li u b i d ng cán b qu n lí giáo viên v biên so n ki m tra, xây d ng th vi n câu h i bà i t p môn V t lí c p Trung h c ph thông ì Khoá h c 14 ngày v ph ng pháp d y h c, Tài li u c công b website c a B Giáo d c t o M t s t li u, vi t c a ng nghi p c truy c p t Internet: — Nguy n Duy D ng, giáo viên Tr ng THCS Hoàng Di u, huy n Gia L c, t nh H i D ng, Chuyên i m i ki m tra, ánh giá nh m nâng cao ch t l ng d y h c — i m i ki m ki m tra, ánh giá ng l c thúc y i m i ph ng pháp d y h c, ThS Lê Gia Thanh, Phó Hi u tr ng Tr ng THPT Bình S n, t nh V nh Phúc 66 | MODULE GDTX 22 [...]... | MODULE GDTX 22 2 Kiểm tra, ánh giá có ý ngh a nh th nào trong vi c nâng cao ch t l ng d yh c i v i giáo d c th ng xuyên? 3 Kiểm tra, ánh giá có ch c n ng, nhi m v gì trong vi c nâng cao ch t l ng d y h c i v i giáo d c th ng xuyên? 4 Kiểm tra, ánh giá có vai trò gì trong vi c nâng cao ch t l ng d y h c i v i giáo d c th ng xuyên? ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 17 TỔ CHỨC... nghi m, giáo viên c t cán chuyên môn trong vi c h tr giáo viên m i, giáo viên tay ngh ch a cao, không nh ng giáo viên này ph i n c, v t l n v i nh ng khó kh n trong ki m tra, ánh giá Các c s giáo d c th ng xuyên c n ph i coi tr ng hình th c h i th o, thao gi ng, d gi th m l p rút kinh nghi m k p th i, ánh giá hi u qu ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 37 t ng gi i pháp c th trong. .. ki m tra, ánh giá m c ti p thu và v n d ng ki n th c c a ng i h c ch y u do ch quan c a ng i d y (giáo viên ánh giá h c viên) M c dù h c viên giáo d c th ng xuyên ph n ông là ng i l n nh ng ch a c tham gia vào quá trình t ánh giá Nhì ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 33 nh giá l n nhau Vì v y vi c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p ch a có tác d ng m nh m , kích thích, ng viên. .. quan trong ánh giá — V khách quan: Trong công tác qu n lí, do thi u kinh phí t ch c các l p t p hu n cho giáo viên v i m i ki m tra, ánh giá nên m t s không í t các a ph ng không t ch c cho toàn b giáo viên c t p hu n, h i th o v i m i ki m tra, ánh giá, mà ch c m t b ph n r t ít giáo viên (giáo viên c t cán) tham d trong khi ó ph n ông giáo viên ít có c h i ti p c n v i k n ng i m i ki m tra, ánh giá. .. ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên n v mình i m i ki m tra, ánh giá ch có hi u qu khi k t h p ánh giá c a giáo viên v i t ánh giá c a h c viên Sau m i kì ki m tra, giáo viên c n b trí th i gian tr bài, h ng d n h c viên ánh giá k t qu làm bài, t cho i m bài làm c a mình, nh n xét m c chính xác trong ch m bài c a giáo viên Trong quá trình d y h c và khi ti n hành ki m tra, ánh giá, giáo viên. .. n xét c a giáo viên hay ánh giá b ng nh n xét, x p lo i c a giáo viên — K t h p ánh giá trong và ánh giá ngoài có thêm các kênh thông tin ph n h i khách quan, c n k t h p hài hoà gi a ánh giá trong và ánh giá ngoài C th là c n chú ý n: T ánh giá c a h c viên v i ánh giá 24 | MODULE GDTX 22 c a b n h c, c a giáo viên, c a c s giáo d c, c a gia ình và c ng ng; T ánh giá c a giáo viên v i ánh giá c a ng... c công b và th o lu n chung tìm ra k t lu n úng KẾT QUẢ MONG MUỐN Khâu nào c ng quan tr ng, m i khâu có vai trò quan tr ng khác nhau, h tr l n nhau t o nên m t quy trình hoàn ch nh 32 | MODULE GDTX 22 Nội dung 2 THỰC TRẠNG VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Hoạt động 2.1 Tì m hi ểu nh ững b ất c ập (thực trạng và nguyên nhân) trong kiểm tra, ... trong kiểm tra, đánh giá k ết quả họ c tập củ a họ c viên MỤC TIÊU Sau khi k t thúc ho t ng này, ng i h c nêu c nh ng yêu c u s ph m có tính nguyên t c trong ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên và xu t ý t ng riêng c a mình v nh ng yêu c u phù h p v i vi c ánh giá k t qu h c t p i v i giáo d c th ng xuyên Cán b qu n lí, giáo viên hi u rõ th c ch t c a ki m tra, ánh giá, ý ngh a c a ki m tra, ... i yêu c u th c t ; ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 15 — H c viên bi t c kh n ng h c t p c a mình so v i yêu c u c a ch ng trình; xác nh nguyên nhân thành công c ng nh ch a thành công, t ó i u ch nh ph ng pháp h c t p; phát tri n k n ng t ánh giá; — Cán b qu n lí giáo d c c n c k t qu ki m tra, ánh giá a ra gi i pháp qu n lí phù h p nh m nâng cao ch t l ng giáo d c; Nh v y, k... nh ng b t c p ã nêu, h c viên nh ng v n m i cùng nhau trao i, th ng nh t Ngoà a ra c Hoạt động 2.2 Thảo luận, đề xuất một số ý tưởng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên giáo dục thường xuyên MỤC TIÊU Sau khi k t thúc ho t ng này, ng i h c nh n th c c m t s quan i m có tính nh h ng i m i ki m tra, ánh giá k t qu h c t p c a h c viên (nguyên t c, ch o, n i dung, hình th c, ph ng pháp, ... KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Hoạt động 3.1 Tổ ch ức cho học viên thảo luận đề xuất ý tưởng đổi kiểm tra, đánh giá k ết họ c t ập củ a học viên giáo dục thường. .. VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Hoạt động 2.1 Tì m hi ểu nh ững b ất c ập (thực trạng nguyên nhân) kiểm tra, đánh giá kết họ c tập. .. nên h p tác v i giáo viên h n ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN | 27 * Giáo viên c n l u gi k t qu qua nh ng l n ánh giá h c viên c a : — Theo dõi s ti n b c a h c viên nh