... và các hoạt động xã hội khác. Thông 18 PHẦN I.TÂM LÝHỌCLỨATUỔIVÀTÂMLÝHỌCSƯ PHẠMChöông I.KHÁI QUÁT VỀ TÂMLÝHỌCLỨATUỔI VÀ TÂMLÝHỌCSƯ PHẠMI. Đối tượng, nhiệm vụ củatâmlýlứa ... IVTÂM LÝHỌC DẠY HỌCI. Khái niệm chung: Tâm lýhọc dạy học là một bộ phận củatâmlýhọcsư phạm. Tâmlýhọc dạy học có cơ sở từ tâmlý đại cương. Nó có đối tượng là quá trình dạy họccủa giáo ... IIITÂM LÝHỌCLỨATUỔIHỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGI. Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâmlýlứatuổi THPT1. Khái niệm tuổi thanh niênTrong tâmlýhọclứa tuổi, người ta định nghĩa tuổi...
... GIẢNG TÂMLÝHỌCLỨATUỔIVÀTÂMLÝHỌCSƯ PHẠM(TÀI LIỆU DÙNG CHO SINH VIÊN HỆ CAO ĐẲNG SƯPHẠM KHOA CƠ BẢN)1CHƯƠNG 1Khái quát về tâmlýhọclứatuổivàtâmlýhọcsư phạm Số tiết: 04 tiết ( Lý ... của tâmlýhọc phát triển2+ Tâmlýhọc về đời sống thai nhi trong bụng mẹ+ Tâmlýhọc hài nhi+ Tâmlýhọctuổi mầm non+ Tâmlýhọchọc sinh tiểu học + Tâmlýhọctuổi thiếu niên+ Tâmlý ... phạm: 1.2.1. Đối tượng củatâmlýhọclứatuổivàtâmlýhọcsư phạm 1.2.1.1Đối tượng củatâm lí họclứa tuổi: Tâm lí họclứatuổi là khoa học nghiên cứu những đặc điểm tâm lí, các quy luật,...
... triển tâm lý: 7 Chương INHẬP MÔN TÂMLÝHỌCLỨATUỔIVÀTÂMLÝHỌCSƯ PHẠMI. KHÁI QUÁT VỀ TÂMLÝHỌCLỨATUỔI & TÂMLÝHỌCSƯ PHẠM1. Đối tượng, nhiệm vụ củatâm lí họclứatuổivàtâm lí học ... giữa tâm lí họclứatuổivàtâm lí họcsưphạm Tâm lí họclứatuổivàtâm lí họcsưphạm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt là tâm ... lứatuổivàtâm lí họcsưphạm có ý nghĩa lí luận và thực tiễn lớn lao.- Về mặt lí luận, các nghiên cứu củatâm lí họclứatuổivàtâm lí họcsưphạmsử dụng các tài liệu của một số khoa học...
... cõu)ã Nh c bn. (50 câu)TRUNG BÌNH THỰC TẾ: TRUNG BÌNH MAY RỦI + TRUNG BÌNH TỐI ĐA = TRUNG BÌNH LÝ TƯỞNG.0 1230 456,*,7& MNO0?45%0# )FP2=ã =1>H1>.+vn minhJ,="1QO01>H#ã ... đào sâu thêm) ( gợi ý hướng phát triển về sau)Trong suốt quá trình này ta cần phải chuẩn bị học cụ cho tốt#00 456,*,7&?VNW*X*/YNWZ[%O 456,*,7& /`X7N...
... CHƯƠNG IIII. Vị trí, ý nghĩa củalứatuổi thiếu niên trong quá trình phát triển tâmlý trẻII. Điều kiện phát triển tâmlý ở lứatuổihọc sinh THCSIII. Hoạt động học tập vàsự phát triển trí tuệIV. ... Hoạt động học tập vàsự phát triển trí tuệIV. Hoạt động giao tiếp củalứatuổihọc sinh THCSV. Sự phát triển nhân cách ở lứatuổihọc sinh THCS1. V trớ, ý nghaãV trớ: c bit quan trng trong thi ... cho trẻ phát triển tâm lý Vị trí, ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý la tui hc sinh THCSIãLa tui ny cú mt vị trí đặc biệt vàtầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó...
... giảng dạy bộ môn… Tâm lí họclứatuổivàtâm lí họcsưphạm là những chuyên ngành của tâm lí học, đều dựa trên cơ sở tâm lí học đại cương. Tâm lí học lứa tuổivàtâm lí họcsưphạm gắn bó chặt ... về tâm lí họclứa tuổi vàtâm lí họcsưphạm là điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu quả và đúng đắn quá trình học tập và giáo dục.2. Quan hệ giữa tâm lí họclứatuổivàtâm lí họcsưphạm Tâm ... quả của hoạt động giáo dục và dạy học. c. Ý nghĩa : Những thành tựu củatâm lí họclứatuổivàtâm lí họcsư phạm có ý nghĩa lí luận và thực tiễn lớn lao.- Về mặt lí luận, các nghiên cứu của tâm...
... từ và câu 1.1.3.1. Đặc điểm tâm, sinh lí củahọc sinh tiểu học Bất kì môn học nào cũng gắn liền mục tiêu, phƣơng pháp với đặc điểm tâm lí lứatuổicủa HS. Do đó, phƣơng pháp dạy họcvàtâm ... luận 6 1.1.1. Vị trí của dạy học Luyện từ và câu ở nhà trƣờng tiểu học 6 1.1.2. Nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu 7 1.1.3. Cơ sở khoa họccủa việc dạy học Luyện từ và câu 8 1.2. Cơ sở thực ... 3 “Dạy học Luyện từ và câu ở tiểu họccủa tác giả Đặng Kim Nga đã đi sâu nghiên cứu phân môn Luyện từ và câu với các chủ đề, mục tiêu, nhiệm vụ và các nội dung dạy học Luyện từ và câu. Tác...
... động dạy họcvà giáo dục trong những điều kiện cụ thể. Kỹ năng sưphạm thể hiện năng lực sư phạm của giáo viên và thể hiện mặt kỹ thuật của các hành động sư phạm. - Các loại kỹ năng sư phạm. 21 ... với học sinh. - Chưa làm chủ được trạng thái tâmlýcủa bản thân. - Sợ mắc sai lầm sư phạm. - Không trùng hợp tâm thế giữa SV vàhọc sinh.- Hiểu biết về học sinh chưa đầy đủ.- Sợ líp học. - ... thành KNSP cho SV là: các tri thức về tâmlý học, giáo dục học, giao tiếp sư phạm, thực hành và thực tập sư phạm. [11] Trong tài liệu “Hỏi đáp về thực tập sưphạm , tác giả Bùi Ngọc Hồ đã đề cập...
... trở ngại tâmlý sau đây.- Lóng túng khi điều khiển giao tiếp với học sinh.- Sợ mắc sai lầm sư phạm. - Không trùng hợp tâm thế giữa SV vàhọc sinh.- Chưa làm chủ được trạng thái tâmlýcủa bản ... lực sưphạm cùng với tri thức và kỹ xảo sư phạm. Theo ông, KNSPkhác với năng lực sưphạm là ở chỗ năng lực sưphạm là thuộc tính của nhâncách, còn KNSP chỉ là những hành động riêng lẻcủa hoạt ... động dạy họcvà giáo dục bằng cách vậndụng những tri thức sưphạm đã có để tiến hành hoạt động dạy họcvà giáodục trong những điều kiện cụ thể. Kỹ năng sưphạm thể hiện năng lực sư phạmcủa giáo...
... thoả mÃn nhu cầu và mong muốn của họ. Dựa vào đặc điểm của khách hàng mà công ty quyết định chiều dài và chiều rộng của kênh phân phối.Mỗi nớc đều tự hào về rợu của mình và nền văn hoá uống rợu ... rộng và phân phối hệ thống đại lývà cửa hàng giới thiệu sản phẩm một cách hợp lý. Công ty cần giảm bớt những đại lý làm ăn kém hiệu quả ở những nơi có quá nhiều đại lývà mở thêm các đại lývà ... học vào thực tiễn em đà trọn đề tài: Một số vấn đề tổ chức và quản lý việc tổ chức và quản lý kênh phân phối cúa nhà máy rợu Hà Nội để tìm rõ hơn về sức mạnh tranh về cách thức tổ chức và...
... rộng và phân phối hệ thống đại lývà cửahàng giới thiệu sản phẩm một cách hợp lý. Công ty cần giảm bớt những đại lý làm ănkém hiệu quả ở những nơi có quá nhiều đại lývà mở thêm các đại lývà ... thoả mãn nhu cầu và mongmuốn của họ. Dựa vào đặc điểm của khách hàng mà công ty quyết định chiều dài và chiều rộng của kênh phân phối.Mỗi nước đều tự hào về rượu của mình và nền văn hoá uống rượu ... học vào thực tiễn em đã trọn đề tài:“ Một số vấn đề tổ chức và quản lý việc tổ chức và quản lý kênh phânphối cúa nhà máy rượu Hà Nội ” để tìm rõ hơn về sức mạnh tranh về cách thức tổchức và...
... Vai trò của ngời dạy thay đổi từ chỗ hoạt động của thầy l trung tâm đà chuyển sang hoạt động họccủa trò l trung tâm. Thầy l chủ thể của hoạt động dạy. Trò l chủ thể của hoạt động học; Mối ... việc hình thnh thái độ, tình cảm củahọc sinh đối với môn học, với cộng đồng v xà hội; việc xây dựng nề nếp, kết quả học tập củahọc sinh; mức độ tiến bộ củahọc sinh, (4)- Quản lí việc thực ... vụ s phạmcủa giáo viên Các biện pháp quản lý của hiệu trởng Nhân tố Chủ quan Nhân tố khách quan Năng lực nghiệp vụ s phạm của giáo Viên đợc nâng cao các biện pháp quản lí của hiệu...