... Phươngphápdạyhọc theo nhóm, phươngphápnêuvấn đề, phươngphápvấn đáp… chưa đáp ứng vận dụng tốt vào trình dạyhọctrường trung học phổ thơng có dạyhọcmơnGDCDPhươngphápdạyhọc theo lối ... có hiệu phươngphápdạyhọc với phươngphápdạyhọc truyền thống để nâng cao hiệu giảng dạyDạyhọc theo nhóm phươngpháp nằm nhóm phươngphápdạyhọc theo hướng đổi - dạyhọc lấy người học làm ... dụng phươngphápdạyhọc thảo luận nhóm dạyhọcmơnGDCDtrườngTHPT Nội dung phiếu điều tra sau: Bàn tác dụng phươngphápdạyhọc thảo luận nhóm mơnGDCDtrườngTHPT Có ý kiến cho phương pháp...
... đề tài: Nâng cao hiệu dạyhọcmônGDCDtrờngTHPT Hơng Khê Hà Tĩnh thông qua việc sử dụng phơng phápdạyhọc trực quan Tình hình nghiên cứu đề tài Trongdạy học, vấnđề trực quan phơng phápdạy ... phơng phápdạyhọc trực quan phơng phápvạn năng, siêu việt, phơng phápdạyhọc hệ thống phơng phápdạyhọcmônGDCD trêng THPT Chóng ta ®Ịu biÕt r»ng, hƯ thèng phơng phápdạy học, phơng pháp ... phơng phápdạyhọcđể khuyến khích sử dụng phơng pháp trình giảng dạymônGDCDtrờngTHPT Hơng Khê - Đề số giải pháp nhằm phát huy hiệu việc sử dụng phơng pháp trực quan dạyhọcmônGDCDtrờng THPT...
... mạnh dạn áp dụng xu hướng dạyhọc đại Hai xu hướng sau vận dụng rộng rãi tỏ có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi phươngphápdạyhọcDạyhọc phát giải vấnđềDạyhọc hợp tác nhóm nhỏ ... c tròTrongphươngphápdạyhọc đổi mới, để phát huy vai trò tích cực chủ động học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên u cầu học ... thức phươngphápđểhọc sinh biết cách học, biết cách suy luận, biết cách tìm lại điều qn, biết cách tìm tòi để phát kiến thức Trong phân môn Đại số, tri thức phươngpháp thường quy...
... Phươngpháp đàm thoại (vấn đáp) dạyhọcmôn Giáo dục công dân 6.2.3 Phươngpháp trực quan dạyhọcmôn Giáo dục công dân Đọc học liệu số 1, 5, 6, Lớp học 6.2.4 Phươngphápnêuvấnđềdạyhọcmôn ... phƣơng phápdạyhọc giáo dục công dân 1.1.1 Quan niệm phươngphápphươngphápdạyhọc 1.1.2 Phươngphápdạyhọc giáo dục công dân 1.2 Đối tƣợng, phƣơng pháp nghiên cứu môn Phƣơng phápdạyhọcmôn ... nội dung phươngphápdạyhọc 6.1.3 Đổi phươngphápdạyhọcmôn Giáo dục công dân điều kiện 6.2 Một số phƣơng phápdạyhọcmôn Giáo dục cơng dân 6.2.1 Phươngpháp thuyết trình dạyhọcmôn Giáo...
... dụng dạyhọcmôn Tin trườngTHPT - Cơ sở lí luận thực tiễn PPDH hợp tác - Định hướng tổ chức dạyhọc hợp tác môn Tin trườngTHPT - Biện pháp thiết kế, tổ chức tiến hành dạyhọc hợp tác môn Tin trường ... họchọc sinh thông qua học hợp tác việc thiết kế học hợp tác, vai tròhọc sinh người học tập hợp tác Hợp tác vừa phương tiện, vừa mục tiêu dạyhọc Hoạt động dạyhọc hợp tác bao gồm: hợp tác học ... tác nào? Sử dụng biện pháp sư phạm đểdạyhọc hợp tác có hiệu quả? Với lý trên, đề tài chọn là: “Tổ chức dạyhọc hợp tác môn Tin trườngTHPTĐề tài góp phần đổi PPDH môn Tin trường phổ thông II...
... đảng vào dạyhọcmơnGDCD Do ảnh hưởng đến chất lượng dạyhọcmônỞtrường THPT, mơnGDCDmơnhọc giữ vai trò quan trọng nhung thực tế cho thấy mônhọc bị xem nhẹ, môn phụ nên số học sinh coi ... Nguyên tắc dạyhọcmônGDCDGDCD hoạt động giáo dục quan trọngtrường THPT, hoạt động chủ yếu thực thông qua trình truyền thụ tri thức khoa họcmônGDCD cho học sinh Nguyên tắc dạyhọcmônGDCD hinh ... trình dạyhọcmơn GDCD, nguyên tắc dạyhọcmônGDCD tất yếu phản ánh quy luật q trình dạyhọcmơn góp phần to lớn vào việc điều chỉnh trình dạy giáo viên họchọc sinh Các nguyên tắc dạyhọcmơn GDCD...
... viên dạyhọcmônGDCD nhà trường ý thức cao việc không ngừng đổi phươngpháp kỹ thuật dạyhọc nhằm mang lại hiệu cao, việc thực phươngpháp thảo luận nhóm, nêuvấnđềvận dụng linh hoạt phươngpháp ... sở để định hướng, đạo trình đổi dạyhọc theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦAHỌC SINH TRONGDẠYHỌCMÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ỞTRƯỜNG TRUNG HỌC ... lực học sinh dạyhọcmôn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên GDCD cụ thể là: Một là, đổi phươngphápdạyhọcmôn GDCD...
... trách nhiệm hành vi trái pháp luật trường hợp 2.2.4 Khách thể vi phạm pháp luật Khái niệm: Khách thể vi phạm pháp luật quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ bị hành vi vi phạm pháp luật xâm hại Đó lợi ... phạm pháp luật có ý nghĩa quan trọng trình xét xử vi phạm pháp luật xảy sống Ta cần xác định đắn xác mặt cấu thành vi phạm pháp luật, để từ đề biện pháp chế tài phù hợp với chủ thể vi phạm pháp ... *** PGS TS Nguyễn Thị Hồi, nội dung mơnhọc lí luận nhà nước pháp luật, Nxb Tư Pháp, Hà Nội, 2010 Trường đại học Luật Hà Nội, Giáo trình lý luận nhà nước pháp luật, Nxb CAND, Hà Nội, 2003 PGS TS...
... Đối chiếu, so sánh phươngphápdạyhọc với phươngphápdạyhọc cũ Phươngphápdạyhọc cũ - Mục đích: Trang bị cho học sinh kiến thức có hệ thống SGK - Ưu điểm phươngpháp cũ Học sinh cần nắm vững ... Giải pháp cụ thể 2.1 Sự chuẩn bị thầy trò học: Trong học, tiết học chuẩn bị thầy trò quan trọng giáo viên sử dụng phươngphápdạyhọc coi học sinh trung tâm, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, học ... Thông qua phươngphápdạy - học giúp học sinh hứng thú học tập, tạo cho em phươngpháphọc tự học, tự tìm tòi, tự sáng tạo đưa quan điểm kiến Đây xu học thời đại Thông qua chuyên đềdạyhọc giúp...
... SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÍCH HỢP NỘI DUNG PCTN TRONGDẠYHỌCMÔNGDCDỞTRƯỜNGTHPT 1.1 Cơ sở lý luận tích hợp nội dung PCTN dạyhọcmônGDCDtrườngTHPT 1.1.1 Các quan điểm tích hợp dạyhọc ... dung PCTN dạyhọcmơnGDCD cho học sinh trườngTHPT Việt Bắc, thành phố Lạng Sơn” Chương NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁPDẠYHỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG PCTN TRONGDẠYHỌCMÔNGDCDỞTRƯỜNGTHPT VIỆT ... GV xếp 1.1.1.3 Phươngphápdạyhọc tích hợp Là phươngpháp mà GV sử dụng đểdạyhọc nội dung khoa học liên kết, hợp mônhọc cụ thể Vì nội dung khoa học tích hợp, phươngphápdạyhọc tích hợp đòi...
... đức môi trườngdạyhọcmônGDCDtrườngTHPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội 18 1.2.3 Những vấnđề đặt từ thực tiễn tổ chức giáo dục đạo đức môi trườngdạyhọcmônGDCDtrườngTHPT Nguyễn ... đức môi trườngdạyhọcmônGDCD tất yếu Cũng lí mà việc nghiên cứu đề tài: “ Tổ chức giáo dục đạo đức môi trườngdạyhọcmônGDCDtrườngTHPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội” vấnđề có ... hưởng đến chất lượng việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trườngdạyhọcmôn GDCD, nhiên, tối thiểu cần ý đến yếu tố là: người dạy, người học, nội dung dạy học, phươngphápdạy học, sở vật chất phương...
... nghĩa ViÖt Nam nay, pháp điển hoá thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu vấnđề quan tâm hàng đầu trình hoàn thiện hệ thống pháp luật Do vấnđề phức tạp nên xung quanh vấnđề lý luận pháp điển hoá ... hợp lý định giải vấnđề đặt khái niệm, đặc điểm, nguyên tắc, vai tròpháp điển hoá 1.1 Một số quan điểm giới pháp điển hoá Pháp điển hoá vấnđề phức tạp, vậy, nay, khoa họcpháp lý giới nước ta ... pháp điển hoá lúng túng, chưa thống 20 1.2 Vai tròpháp điển hoá 1.2.1 Pháp điển hoá có vai trò hỗ trợ trình xây dựng pháp luật Sở dĩ nói pháp điển hoá có vai trò quan trọng trình xây dựng pháp...
... VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRỊNH THỊ NGHĨA PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤNĐỀTRONG PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI Ở THÁI NGUYÊN HIỆNNAY Chuyên ngành: CNDVBC ... nghiên cứu vấnđề người triết học Mác Sự vận động biến đổi nảy sinh vấnđề đời sống xã hội đòi hỏi phải giải quyết, việc tiếp tục nghiên cứu tư tưởng triết học Mác người PTCN thiết nghĩ vấnđề thiết ... khảo cho việc nghiên cứu, giảng dạyvấnđề triết học người, vấnđề lý luận thực tiễn PTCN - Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc hoạch định sách giải vấnđề PTCN tỉnh Thái Nguyên giai...
... định làm rõ vấnđề đặt cho PTCN Thái Nguyên giai đoạn - Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm đẩy mạnh PTCN Thái Nguyên giai đoạn Cơ sở lý luận phươngpháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận - Cơ sở lý luận ... khảo cho việc nghiên cứu, giảng dạyvấnđề triết học người, vấnđề lý luận thực tiễn PTCN - Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc hoạch định sách giải vấnđề PTCN tỉnh Thái Nguyên giai ... nghĩa phươngpháp luận sâu sắc giải vấnđề PTCN đại “Sự phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người”, tư tưởng tiếng C Mác Ph Ănghen nêu “Tuyên ngôn Đảng Cộng sản” ngày tư tưởng có...
... nghiên cứu vấnđề người triết học Mác Sự vận động biến đổi nảy sinh vấnđề đời sống xã hội đòi hỏi phải giải quyết, việc tiếp tục nghiên cứu tư tưởng triết học Mác người PTCN thiết nghĩ vấnđề thiết ... khảo cho việc nghiên cứu, giảng dạyvấnđề triết học người, vấnđề lý luận thực tiễn PTCN - Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc hoạch định sách giải vấnđề PTCN tỉnh Thái Nguyên giai ... làm rõ vấnđề đặt cho PTCN Thái Nguyên giai đoạn - Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm đẩy mạnh PTCN Thái Nguyên giai đoạn Cơ sở lý luận phươngpháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận - Cơ sở lý luận...
... thuật cấp học THCS CHƯƠNG VAI TRÒ VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC TRỰC QUAN TRONGMÔNHỌC MỸ THUẬT Ở CẤP HỌC THCS– MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ GIẢI PHÁP 2.1 Vai tròphươngphápdạyhọc trực ... mối quan hệ hữu thầy trò mặt tình cảm, đồng thời quan hệ phươngphápdạyphươngpháphọc - phươngphápdạy - họcPhươngphápdạyhọc trực quan tức đề cập tới cách dạy cho học sinh thấy ngay, thấy ... Vai tròphươngphápdạyhọc trực quan mônhọc mỹ thuật cấp học THCS Vậy phươngpháp ? Phươngpháp cách, lối, cách thức, phương sách, phương thức…để tiếp cận giải vấnđề Nói gọn lại, phương pháp...
... c Trong th c ti n, ã có nhi u cơng trình nghiên c u áp d ng phươngpháp d y h c mơn Tốn Khi k t h p phươngpháp v i PPKTTD khác ch c ch n s t c hi u qu cao c )Phương pháp Synectics – phươngpháp ... tích c c ng D y h c tr ng vi c rèn luy n phươngpháp t h c Trongphươngpháp tích c c, vi c rèn luy n phươngpháp h c t p cho HS không ch m t bi n pháp, phương ti n nâng cao hi u qu d y h c mà ... viên th c hi n Phươngpháp i tư ng tiêu i m phươngpháp ơn gi n, ngư i ta có th lĩnh h i sau vài ba l n luy n t p Phươngpháp cho k t qu t t c n ph i tìm ki m nh ng bi n th c a phương pháp, k t c...
... phươngpháp tư duy, phươngpháp quan sát, phươngpháp thực nghiệm…Đối với Mỹ thuật, có phươngpháp trực quan, phươngpháp vẽ theo mẫu, phươngpháp vẽ trang trí, phươngpháp dựng hình, phươngpháp ... quan môn Mỹ thuật cấp học THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ tiểu luận giới hạn đề cập đến vai tròphươngphápdạyhọc trực quan với việc học tập giảng dạymôn Mỹ thuật cấp học THCS Phương ... Vài nét khái quát phươngphápdạyhọc trực quan Chương 2: Vai trò thực trạng việc vận dụng phươngphápdạyhọc trực quan mônhọc Mỹ thuật cấp học THCS – Mét số đề xuất giải pháp B NỘI DUNG CHƯƠNG...
... NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TrườngTHPT Đoàn Kết SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁP DIỄN GIẢNG – NÊUVẤNĐỀ VÀO VIỆC DẠYHỌC BỘ MÔN ... phá học sinh, khơng truyền thụ dạng có sẵn trực tiếp, mà truyền thụ trình phát giải vấnđề giáo viên Các bước tiến hành: - Tạo tình gợi vấn đề, đặt vấnđề - Phát biểu vấnđề đặt mục đích giải vấn ... Năm học: 2012 – 2013 • Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁP DIỄN GIẢNG – NÊUVẤNĐỀ VÀO VIỆC DẠYHỌC BỘ MƠN TIN HỌC • Họ tên: Phạm Thu Hà Tổ: Tin – CNTT • Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương...
... tiến hành để giải vấnđềPhươngpháp hình thức dạyhọcmônGDCD phong phú, đa dạng, bao gồm phươngphápdạyhọcphươngpháp giáo dục đạo đức như: (nêu gương, thuyết phục, khen thưởng,luyện tập, tổ ... vận dụng giảng dạymônGDCD Việc sáng tạo lựa chọn số trò chơi đểvận dụng nhằm nâng cao hiệu họcmônGDCDtrường THCS vấnđề cần thiết 2.1 Trò chơi sắm vai - Sắm vai phươngpháphọc sinh thực ... tạo học sinh trình học tập Giảng dạyGDCDđể gây hứng thú cho học sinh, giáo viên phải đa dạng hóa phươngpháp hình thức tổ chức dạy học. Trò chơi” phươngpháp có hiệu để thu hút tham gia học...