Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh - - Lê thị thủy Nâng cao hiệu dạy học môn gdcd trờng thpt hơng khê hà tĩnh thông qua việc sử dụng phơng pháp dạy học trực quan Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học môn Chính trị Mà ngành: 601410 Vinh - 2009 LI CẢM ƠN Sau năm tìm tịi, nghiên cứu, tơi hồn thành Luận văn thạc sỹ Với tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới: - Hội đồng khoa học chun ngành LL PPDH mơn trị, Khoa sau Đại học, trường Đại học Vinh thầy cô trực tiếp giảng dạy giúp đỡ thời gian qua - Lãnh đạo trường THPT Hương Khê Hà Tĩnh giáo viên môn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm - Gia đình, bạn bè nguồn động viên giúp đỡ để có thêm nghị lực tinh thần để hồn thành luận văn Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Nguyễn Thái Sơn người thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Mặc dù thân cố găng nhiều song q trình nghiên cứu luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý, chí dẫn thêm Hội đồng khoa học, Thầy toàn thể bạn đọc Vinh ngày tháng năm 2009 Tác giả Lê Thị Thuỷ Mơc lơc Trang A phÇn mở đầu b phần nội dung CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận THựC TIễN việc sử dụng phơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trờng Trung học phổ thông 1.1 Phơng pháp trực quan hệ thống phơng pháp dạy học môn GDCD ë trêng trung häc phỉ th«ng 1.2 TÝnh tất yếu việc sử dụng phơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trờng trung học phổ th«ng 18 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG KHÊ HÀ TĨNH 33 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 33 2.2 Quá trình thực nghiệm 34 2.3 Hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trường THPT Hương Khê Hà Tĩnh 56 CHƯƠNG 3: Một số giải pháp CƠ BảN Và yêu cầu NHằM nâng cao hiệu dạy học môn gdcd sử dụng phơng pháp dạy học trực quan trờng thpt hơng khê hà tĩnh 59 3.1 Mt s gii phỏp c bn 59 3.2 Yêu cầu sử dụng phơng pháp dạy học trực quan 73 3.3 Một số điều kiện để phát huy hiệu phơng pháp trực quan dạy học mụn GDCD 80 C PHẦN KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 A phần mở đầu Tính cấp thiết đề tài Chúng ta sống năm đầu kỷ XXI -Thế kỷ mà nhân loại chứng kiến phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật Để hoà nhập với xu ngành giáo dục phải đào tạo đợc ngời phát triển toàn diện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng xác định: Giáo dục đào tạo thực quốc sách hàng đầu, thông qua đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lợng cao, chấn hng nỊn gi¸o dơc ViƯt Nam, víi c¸c biƯn ph¸p cụ thể là: Đổi cấu tổ chức, nội dung, phơng pháp dạy học học theo hớng chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành ngời học, tập trung vào đổi phơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với vai trò tổ chức, hớng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển t độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phơng pháp nhu cầu tự học ham muốn tìm hiểu, khám phá kiến thức, tạo hứng thú, niềm vui häc tËp cđa häc sinh, tËn dơng nh÷ng u điểm phơng pháp dạy học truyền thống dần làm quen, vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học [17;2] Thực nghị Đại hội X, ngành giáo dục đào tạo không ngừng tích cực đẩy mạnh tiến hành việc đổi nội dung nh phơng pháp dạy học, đặc biệt trọng đổi phơng pháp dạy học Giáo dục công dân (GDCD) môn học có vị trí quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan phơng pháp luận cho học sinh Kiến thức môn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xà hội cho công dân, hớng học sinh vơn tới giá trị ngời công dân Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá (CNH, HĐH) Nội dung môn học gắn bó chỈt chÏ víi cc sèng thùc tiƠn cđa häc sinh, gắn liền với kiện đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, nhân cách, phẩm chất, niÒm tin cho häc sinh Song mét thùc tÕ chung việc dạy học môn lại cha đợc quan tâm mức đặt xứng tầm với môn học khác, phơng pháp dạy học giáo viên khiếm khuyết nghiêm trọng nội dung nh phơng pháp, không đợc khắc phục cách triệt để nâng cao hiệu giáo dục môn học GDCD môn học trừu tợng, vận dụng phơng pháp trực quan dạy học cần thiết Phơng pháp trực quan phơng pháp đóng vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lợng, hiệu dạy học môn Phơng pháp trực quan có tác dụng tạo hình ảnh, làm phong phú, më réng kinh nghiƯm c¶m tÝnh, gióp häc sinh lÜnh hội tri thức cách cụ thể, xác sinh động, đờng tốt giúp học sinh tiÕp thu hiƯn thùc kh¸ch quan, ph¸t triĨn høng thó nhận thức, lực quan sát, lực t Việc sử dụng phơng pháp trực quan cách hợp lý giúp giáo viên tổ chức điều khiển trình nhận thức cho học sinh cách chủ động đạt đợc hiệu cao Hơng Khê trờng miền núi, sở vật chất trang thiết bị ®å dïng d¹y häc phơc vơ cho viƯc d¹y häc thiếu thốn, học sinh nơi chủ yếu vùng cao, vùng sâu, lực học tập khả t em so với học sinh lứa tuổi trờng khác vùng khác nhiều hạn chế Hơn nội dung chơng trình môn GDCD lại tơng đối trừu tợng, giáo viên môn hầu nh sử dụng đơn phơng pháp truyền thống - phơng pháp thuyết trình để dạy học thực tế cho thấy sơ đồ đơn giản giáo viên tự làm lấy giúp cho học sinh tiếp thu học thuận lợi, hào hứng nhiều Tuy nhiên học nh có hạn hữu Tình trạng dạy chay, dạy suông phổ biến Chính học sinh hầu nh không høng thó häc tËp, häc chØ ®Ĩ ®èi phã, chiÕu lệ Kết học tập cha cao, không phát huy đợc tính tích cực, chủ động nhận thức học sinhDẫn tới tình trạng dạy GDCD số lớp trở thành sinh hoạt lớp, giải tập học sinh Tình trạng không đợc khắc phục, việc cải cách môn học coi nh đợc thực cách hạn chế Trong nhiều phơng pháp biện pháp tiến hành nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trờng Trung học phổ thông (THPT) Hơng Khê, theo sử dụng phơng pháp trực quan đợc xem tối u Bởi nh đà trình bày kiến thức môn học chứa đựng nhiều tri thức khó truyền đạt, mang tính lý luận trừu tợng cao, khả t học sinh nơi lại nhiều hạn chế Vì để có đợc dạy học GDCD thật có hiệu quả, có hứng thú học sinh việc sử dụng lời nói giáo viên cần phải tăng cờng tìm tòi sử dụng hình thức trực quan cách thờng xuyên, linh hoạt mềm dẻo Xuất phát từ lý đà chọn nghiên cứu đề tài: Nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh thông qua việc sử dụng phơng pháp dạy học trực quan Tình hình nghiên cứu đề tài Trong dạy học, vấn đề trực quan phơng pháp dạy học trực quan đà đợc tác giả nớc nghiên cứu đề cập đến Việt Nam vấn đề nghiên cứu phơng tiện dạy học nói chung sử dụng phơng pháp dạy học trực quan nói riêng đà có số tác giả bàn đến Tác giả Đinh Quang Báo Sử dụng phơng tiện trực quan đơn giản, rẻ tiền nhng có hiệu môn sinh - kỹ thuật nông nghiệp phổ thông'' đà đề cập đến vai trò, ý nghĩa loại phơng tiện trực quan dạy học Bài Một vài kinh nghiệm bớc đầu việc sử dụng phơng tiện trực quan dạy học nhằm pháp huy tính độc lập chủ động học sinh trình học tập'' (Báo cáo hội nghị khoa học thiết bị dạy học, viện KHGD 1999) tác giả Võ Chấp, đà trao đổi kinh nghiệm sử dụng phơng tiện trực quan nh để phát huy hiệu học tập học sinh Tác giả Tô Xuân Giáp Phơng tiện dạy họcđà đề cập đến khái niệm, cách phân loại nh cách tự làm số phơng tiện dạy học Bài Đổi giáo dục công nghệ thông tin truyền thông tác giả Quách Tuấn Ngọc đăng trang edu.net.vn tháng 8/2004 đề cập đến vai trò công nghệ thông tin truyền thông trình dạy học, việc sử dụng máy tính điện tử kết hợp với thiết bị hỗ trợ nâng cao hiệu việc giảng dạy học tập nhà trờng Liên quan đến đề tài có khoá luận tốt nghiệp Đại học (2006) tác giả Đặng Thị Diện đề cập ®Õn viƯc: “ThiÕt kÕ vµ sư dơng ®å dïng trùc quan nhằm nâng cao hiệu dạy học chơng Chiến tranh thÕ giíi thø 2” (1939 -1945) ë níc ngoµi có nhiều tác giả đà đề cập đến vấn đề Nhà giáo dục ngời Séc vĩ đại J.A.Comenki ngời đa yêu cầu phải đảm bảo tính trực quan dạy học Ông kịch liệt phê phán lối dạy học giáo điều nhà trờng đa qui tắc vàng ngọc với nội dung là: trình dạy học cần tận dụng giác quan học sinh để trực tiếp sờ mó, ngửi, nhìn, nghe thứ cần thiết phạm vi Theo ông cách dạy giúp học sinh dễ dàng nắm vững tri thức Quan ®iĨm cđa Comenxki ®¸nh dÊu bíc ph¸t triĨn quan träng lý luận dạy học lúc giờ, nhiên qui tắc lại đợc xây dựng sở cảm giác luận - học thuyết cờng điệu vai trò cảm giác Đây hạn chế ông Trong lý luận giáo dục J.J.Rút Xô đà trọng phơng pháp dạy học mang tính trực quan Dạy học theo ông không mang đến tri thức cho học sinh mà lớn dạy cho học sinh phơng pháp t Nhà giáo dục Nga K.Đ.Usinxki đà xây dựng dạy học trực quan sở tâm lý học Đó việc dạy học không dựa biểu tợng trừu tợng mà hình ảnh cụ thể học sinh trực tiếp tri giác đợc Ông cho trực quan không phơng tiện nhận thức mà phơng tiện để phát triển t Trực quan làm cho trình lĩnh hội tri thức học sinh trở nên dễ dàng hơn, tự giác, có ý thức vững hơn, tạo hứng thú học tập cho häc sinh, kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc cña häc sinh, phơng tiện tốt giúp giáo viên phát triển t cho học sinh Nhìn chung tác giả nớc đà khẳng định vai trò tầm quan trọng phơng tiện trực quan trình dạy học Tuy nhiên dới góc độ giáo dục - đào tạo cha có công trình khoa học nghiên cứu cách bản, có hệ thống in thành sách việc sử dụng phơng pháp dạy học trực quan vào dạy học trờng THPT nói chung môn GDCD nói riêng Vì thế, có lẽ lần nghiên cứu đề tài với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc luận giải số vấn đề lý luận thực tiễn sử dụng phơng pháp dạy học trực quan vào dạy học môn GDCD trờng THPT nói chung, trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh nói riêng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phơng pháp trực quan hệ thống phơng pháp dạy học để khuyến khích sử dụng phơng pháp trình giảng dạy môn GDCD trờng THPT Hơng Khê - Đề số giải pháp nhằm phát huy hiệu việc sử dụng phơng pháp trực quan dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để hoàn thành tốt đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Hệ thống hoá phân tích sở lý luận phơng pháp dạy học trực quan - Tiến hành thực nghiệm s phạm để khẳng định tính hiệu việc sử dụng phơng pháp trực quan dạy học GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh Đối tợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng: - Đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng phơng pháp trực quan nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh - Diện khảo sát: Trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn việc nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học trực quan hệ thống phơng pháp dạy học môn GDCD Phơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phơng pháp sau: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tợng hoánhằm thu thập thông tin lý luận có liên quan đến đê tài nghiên cứu 5.2 Phơng pháp quan sát, điều tra: Xây dựng câu hỏi, bảng biểu nhằm điều tra tiến hành quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinhđể tìm hiểu thực tiễn dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh 5.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Dự giờ, thăm lớp, thiết kế thực nghiệm, phân tích số liệu thống kênhằm xem xét, xác nhận tính đắn tính khả thi việc sử dụng phơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh Đóng góp luận văn - Chỉ đợc vai trò phơng pháp trực quan trình dạy học môn GDCD nói chung dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh nói riêng - Đề xuất số giải pháp yêu cầu sử dụng phơng pháp trực quan nhằm đem lại hiệu cao trình dạy học môn GDCD Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài kiệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chơng tiết Chơng1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trờng THPT Chơng2: Thực nghiệm sử dụng phơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh Chơng3: Một số giải pháp yêu cầu nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD sử dụng phơng pháp dạy học trực quan trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh b phần nội dung CHƯƠNG1: Cơ sở lý luận THựC TIễN việc sử dụng phơng pháp trực quan vào dạy häc m«n GDCD ë trêng Trung häc phỉ th«ng 1.1 Phơng pháp trực quan hệ thống phơng pháp dạy häc m«n GDCD ë trêng trung häc phỉ th«ng 1.1.1 Trực quan phơng pháp dạy học trực quan Trong dạy học khái niệm trực quan đợc nhắc đến nhiều song hầu nh cha có tác giả đa định nghĩa hoàn chỉnh trực quan gì? Dới góc độ triết học, trực quan đợc xem đặc điểm, tính chất nhận thức loài ngời Trực quan đặc tính nhận thức ngêi, lý thut vỊ nhËn thøc cđa chđ nghÜa Mác - Lênin khẳng định nhận thức ngời bắt nguồn từ thực tiễn cuối trở cải tạo thực tiễn Nhận thức ngời trình nhận thức cảm tính, trình liên quan chặt chẽ với tính trực quan Tính trực quan đợc xem nh nét đặc biệt kiến thức, xác định liên hệ trực tiếp khèi kiÕn thøc víi thùc tiƠn cịng nh ®èi víi đối tợng Tuy nhiên tất nhận thức cđa ngêi ®Ịu mang tÝnh trùc quan tut ®èi Trong nhËn thøc, yÕu tè trùc quan vµ yÕu tè không trực quan tồn cách biện chứng Dới góc độ tâm lý, nhà tâm lý học s phạm đà chứng minh rằng, lĩnh hội tri thức học sinh, tri thức trừu tợng nguyên tắc trực quan có ý nghĩa Dạy học trực quan lúc phơng tiện tốt để phát triển t trừu tợng học sinh Trong dạy học, trực quan nguyên tắc lý luận dạy học Theo từ điển s phạm "Trực quan dạy học phải dựa hình ảnh cụ thể, đợc học sinh trực tiếp tri giác" Từ điển tiếng việt (Hoàng Phê) chủ biên định nghĩa: Trực quan "nghĩa dùng vật cụ thể hay ngôn ngữ, cử làm cho học sinh có đợc hình ảnh cụ thể điều đà học" [23;47] Trực quan miêu tả thực dới dạng hình ảnh cụ thể - cảm tính tri giác biểu tợng Trong hình thức cảm tính - trực quan, thực xung quanh đợc phản ánh, cấu trúc, quy luật đợc mô hình hoá, đợc bộc lộ, đợc phơi bày cách cảm tính Khi trực quan trở thành phơng pháp mà giáo viên sử dụng để giảng dạy, truyền thụ tri thức cho học sinh, học sinh nhờ mà tiếp thu tri thøc mét c¸ch cã hƯ thèng, khoa häc lúc trực quan đợc hiểu phơng pháp dạy học Với nghĩa đó, phơng pháp trực quan đợc số tác giả định nghĩa nh sau: (1) Tác giả Lê Đức Quảng quan niệm "Phơng pháp trực quan phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng phơng tiện dạy học minh hoạ cho bµi ... Nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trờng THPT Hơng Khê Hà Tĩnh thông qua việc sử dụng phơng pháp dạy học trực quan Tình hình nghiên cứu đề tài Trong dạy học, vấn đề trực quan phơng pháp dạy học trực. .. 2.3 Hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trng THPT Hng Khờ H Tnh 56 CHƯƠNG 3: Một số giải pháp CƠ BảN Và yêu cầu NHằM nâng cao hiệu dạy học môn gdcd sử dụng phơng pháp dạy. .. trực quan vào dạy học môn GDCD trờng Trung học phổ thông 1.1 Phơng pháp trực quan hệ thống phơng pháp dạy học môn GDCD trờng trung học phổ thông 1.1.1 Trực quan phơng pháp dạy học trực quan Trong