... 1.1.2.3.2 Cácmứcđộhọc sinh tham gia phátgiảivấnđề Tùy theo mứcđộ tham gia học sinh vào trình nghiên cứu giảivấnđề ngƣời ta phân chia dạyhọcphátgiảivấnđề thành bốn mức độ[ 14] Mức 1: ... Tình có vấnđề Theo Nguyễn Văn Khải, dạyhọcphátgiảivấnđề cho phát triển đƣợc lực học sinh cách đặt họ vào tình có vấnđề hƣớng dẫn họ tự giảivấnđề đặt trìnhhọc tập Khái niệm " vấn đề" dùng ... nêu vấn đề, nêu cách giảivấn đề; Học sinh thực cách giảivấnđề theo hƣớng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giái kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý đểhọc sinh tìm cách giải vấn...
... phải phátvấn đề, từ tạo tình có vấnđề cách phù hợp để buộc học sinh phải suy nghĩ giải Trước tình có vấn đề, học sinh phát huy nỗ lực cá nhân thân, đông thời hợp tác, chia sẻ nhóm học tập đểgiải ... dụng cách linh hoạt phương pháp dạyhọc với phương pháp dạy; học khác Trước dạy, đơn vị kiến thức, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi, phátvấnđề tạo tình có vấnđề Trên sở đotổchứchọc ... Năm học 2011- 2012 Vấnđề nghiên cứu: Tổchứcdạyhọc nêu giảivấnđề tiết, tiết dạy có định nghĩa, khái niệm chương III H ình học " Góc với đường tròn” có nâng cao kết học tập học sinh không? Giả...
... vấnđề khác vấnđề chổ toán có vấnđề Phạm vi tìm kiếm lời giải giới hạn rõ ràng Như toán có vấn chứa đựng vấn đề, chứa đựng tình có vấn đề, tình có vấnđềvấnđề củng tình Các tình có vấnđềvấn ... mứcđộ đa dạng phong phú nó, vừa luyện tập giảivấnđề mới, từ tư sáng tạo phát triển 1.2.6 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực dạyhọc GQVĐ, mứcđộdạyhọc GQVĐ a Các điều kiện dạyhọcgiảivấn ... hoạt động nhận thức cách tích cực liên tục đạo GV 1.2.2 Hai đặc trưng dạyhọc GQVĐ, vấnđề tình có vấnđề a VấnđềVấnđề toán mà cách thức hoàn thành hay kết chưa học sinh biết trước, học sinh...
... hoá học lớp 11 4.3 Nghiên cứu sở lý luận dạyhọc nêu giảivấnđề ( Khái niệm, chất dạyhọc nêu giảivấn đề, xây dựng tình có vấn đề, dạyhọc sinh giảivấn đề) 4.4 Thiết kế hoạt động dạyhọc cho ... Thiết kế kế hoạch học Bƣớc 3: Tổchứcdạyhọcgiảivấnđề 1.3.4 Xây dựng tình có vấnđề 1.3.4.1 Định nghĩa tình có vấnđề 1.2.3.4 Những cách xây dựng tình có vấnđềdạyhọc hoá học a Cách thứ nhất: ... dụng hiệu phƣơng pháp dạyhọc tích cực vấnđề cần thiết Phƣơng pháp dạyhọc nêu giảivấnđềdạyhọc hoá họctổ hợp nhiều phƣơng pháp dạyhọc đƣợc đánh giá phƣơng pháp dạyhọc tích cực phù hợp...
... hoá học lớp 11 4.3 Nghiên cứu sở lý luận dạyhọc nêu giảivấnđề ( Khái niệm, chất dạyhọc nêu giảivấn đề, xây dựng tình có vấn đề, dạyhọc sinh giảivấn đề) 4.4 Thiết kế hoạt động dạyhọc cho ... pháp dạyhọc (PPDH) hóa học Cơ sở lí luận phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) trìnhdạyhọc ( QTDH) Nghiên cứu sở lý luận dạyhọc nêu giảivấnđề (khái niệm, chất dạyhọc nêu giảivấn đề, ... Thiết kế kế hoạch học Bƣớc 3: Tổchứcdạyhọcgiảivấnđề 1.3.4 Xây dựng tình có vấnđề 1.3.4.1 Định nghĩa tình có vấnđề 1.2.3.4 Những cách xây dựng tình có vấnđềdạyhọc hoá học a Cách thứ nhất:...
... định mứcđộ thấp hay cao việc áp dụng phƣơng pháp dạyhọc nêu giảivấnđềdạyhọcCácmứcđộdạyhọc nêu giảivấnđềMứcđộ thứ nhất: Giáo viên thực khâu: đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề ... giảivấnđềMứcđộ thứ hai: Giáo viên đặt vấnđềphát biểu vấnđề , học sinh giảivấnđềMứcđộ thứ ba: Giáo viên đặt vấn đề, học sinh phát biểu giảivấnđềMứcđộ thứ tư: Giáo viên tổ chức, kiểm ... vận động phát triển tƣ trình nhận thức Trong dạyhọc nêu giảivấn đề, nhiệm vụ trung tâm tạo tình có vấnđề (mâu thuẫn), phát triển thành vấnđềgiảivấnđềVấnđề đặt cho học sinh trình học...
... pháp dạyhọcDạyhọc nêu vấnđề - Vấnđề nằm học -Vận dụngkiến thức họcđểgiải - Vấnđề nêu trước, sau tìm hiểu họcDạyhọc dựa giảivấnđề - Vấnđề nằm thực tiễn đời sống có liên quan đến học ... Phân biệt hai phương pháp dạyhọcDạyhọc nêu vấnđềVấnđề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trìnhDạyhọc dựa giảivấnđềVấnđề thực tiễn có liên quan đến người học đảm bảo theo “chuẩn ... -Tìm hiểu mứcđộvận dụng -Thực hành 10g00 -Tổng kết tập huấn TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN VẤNĐỀDẠYHỌC NÊU VẤNĐỀ TÌNH HUỐNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤNĐỀDẠYHỌC DỰA TRÊN GIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Điều...
... thể chế hoá 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.3.2 Những khái niệm 1.3.3 Các hình thức dạyhọcgiảivấnđề 1.3.4 Thực dạyhọcgiảivấnđề 1.3.5 Những ... việc dạyhọc Hình học 10 sở phối hợp quan điểm dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh Xem xét phù hợp dạyhọcgiảivấnđề với dạyhọc kiến tạo: - Dotrìnhđộ ... pháp dạyhọc theo hớng quy trình hoá việc tổchứctrìnhdạyhọc nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh thì: Phơng pháp dạyhọctổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trìnhdạy học, ...
... cấp độ khác Chẳng hạn, có pha trộn hình thức 2, mặt khác, tồn cấp độ trung gian khác (ngoài cấp độ 2): Thầy đặt vấn đề, trò giảivấnđề 1.4.6 Quy trìnhdạyhọcPhátgiảivấnđề Quy trìnhtổ hợp ... tình gợi vấnđềGiải thích xác hóa để hiểu tình Phát biểu vấnđề đặt mục đích giảivấnđề Bớc 2: Giảivấn đề: Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm Đề xuất thực hớng giải quyết, điều ... kiến thức trìnhhọc tập học sinh - Dạyhọc không nhằm mục đích tri thức kỹ môn, mà quan trọng dạy việc học, dạy cách học cho học sinh - Quá trìnhdạyhọc phải bao hàm việc dạy cách tự học thông...
... gợi động trìnhphátgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề biểu thống giáo dưỡng giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu dạyhọcgiảivấnđề chỗ dạy cho học sinh cách khám phá , tức rèn luyện cho học sinh cách ... pháp dạyhọc nêu giảivấnđề ( gọi phương pháp dạyhọc đặt giảivấnđề ) , áp dụng giảng sinh học bậc THPT, đặc biệt áp dụng nhiều giảng quy luật di truyền thấy phương pháp dạyhọc nêu giảivấnđề ... chuyên đề “ DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG BỘ MÔN SINH HỌC ” đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh trường đại học sư phạm V ĐỀ XUẤT , KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Phát huy phương pháp dạyhọc nêu giải...
... thực hiện nêu vấnđề Tham gia thực hiện nêu cách giảiquyếtgiảiquyếtvấnđề dưới vấnđề sự hướng dẫn của GV Đánh giá kết quả của hs Pháthiệnvấn đề, Gợi ý vấnđềgiảiquyếtvấn đề, Hướng dẫn hs tìm ... nêu giảivấnđề 1.1 PPDH nêu giảivấnđềCácmứcđộdạyhọc nêu và giảiquyếtvấnđềMứcđộ Vai trò của GV Mức 1 Thực hiện toàn bộ quy Chỉ quan sát và tiếp trình nhận kết luận do Gv thực hiện ... Qui trình thực dạyhọc nêu gqvđ 1.2 Qui trình thực dạyhọc nêu gqvđ Gồm bước: * Chọn nội dung phù hợp * Thiết kế kế hoạch học * Tổchứcdạyhọcgiảivấn đề: - Xây dựng tình có vấn đề: Cách 1: Tình huống nghịch lý – bế tắc...
... vấnđề b .Mức độ thứ hai: Giáo viên đặt vấnđềphát biểu vấn đề, học sinh giảivấnđề c .Mức độ thứ ba: Giáo viên đặt vấn đề, học sinh phát biểu giảivấnđề d .Mức độ thứ tư: Giáo viên tổ chức, kiểm ... họ giải nhiệm vụ Phần Cơ sở lý luận phương pháp 1.4 Điều kiện thực có hiệu Cácmứcđộdạyhọcphátgiảivấnđề a .Mức độ thứ nhất: Giáo viên thực khâu: đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề ... phương pháp Quy trìnhdạyhọc sinh giảivấnđềhọc tập(bài toán nhận thức) dạyhọc hóa học Bước 1: Nhận biết vấnđề ( Phátvấn đề) Bước Giảivấn đề: - Lập kế hoạch giảivấnđề -Tìm tài liệu sách...
... giả thuyết khác giải cách khác Khi vấnđề kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội từ việc giảivấnđềvận dụng đểgiảivấnđề có liên quan 3.3 Các cấp độdạyhọcgiảivấn đề: Thực hiện: Nguyễn Dương ... pháp dạyhọc “Đặt giảivấnđề giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh họcDạyhọc theo phương pháp đặt giảivấnđề thực mứcđộ cao thấp khác nhau, tùy theo trìnhđộ tham gia học sinh vào việc giải ... giảivấnđề nhận thức + Mứcđộ thứ nhất: giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết, học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên + Mứcđộ thứ hai: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý đểhọc sinh tìm cách giải...
... Qui trình thực lớp a Xác định vấnđề nêu học b Cácmứcđộdạyhọc dựa giảivấnđề c Qui trìnhDạyhọc dựa giảivấnđề Một số phương pháp phương tiện kết hợp III Tiết dạy minh họa.( Tổchức ... Một số vấnđề lí thuyết dạyhọc dựa giảivấn đề: Khái niệm: * Dạyhọc dựa giảivấnđề phương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấnđề có ... học: Có ba mứcđộ thể vấnđề - Mứcđộ 1: Bài tập vận dụng Thường tập vận dụng cuối học cuối chương trìnhbày SGK SBT Ở mứcđộ này, vấnđềphát triển kĩ tư học sinh mứcđộ biết hiểu Vấnđề giới hạn...
... dạyhọc nêu giảivấnđề theo mứcđộ sau: Mức 1: GV thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giảivấnđềMức 2: GV đặt vấn đề, phát triển vấnđề câu hỏi nhận thức, người học độc lập giảivấn ... vấnđềMức 3: GV đặt vấn đề, người học ý thức vấn đề, phát biểu vấnđề thành câu hỏi nhận thức, nêu giả thuyết giảivấnđềMức 4: Người học độc lập giảivấn đề, nêu vấnđềgiảivấnđề 22 Cácmức ... giá - Phát biểu kết luận Bước Kết luận vấn đề - Đề xuất vấnđề Hình 1.1: Sơ đồ quy trìnhdạyhọc nêu giảivấnđề * Cácmứcđộdạyhọc nêu giảivấnđề GV vào độ khó vấn đề, vào lực người học...