... GDKNS cho HSSV 3. 3.2.1 M c tiêu c a bi n pháp3.3 .3. 2 N i dung bi n pháp Công tác xây d ng k ho ch t ch c qu n lý ho t ñ ng Tăng cư ng nâng cao nh n th c cho ñ i ngũ CBQL, GV, nhân GDKNS cho HSSV ... ng v ý nghĩa, SINH VIÊN TRƯ NG CAO Đ NG ĐI N L C MI N TRUNG3. 1 Cơ s pháplý c a vi c ñ xu t bi n pháp t m quan tr ng c a ho t ñ ng GDKNS cho HSSV chưa cao Đ i ngũ Nh ng s pháplýcho vi c ch ñ ... ng t giác c a ch th qu n lý ñ n t p 1 .3. 3.1 Phương pháp GDKNS cho HSSV th giáo viên, công nhân viên, t p th h c sinh, cha m h c sinh M t s phương pháp c th : Phương pháp ñ ng não; th o lu n l...
... trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ cở lý luận quản lý, quảnlýgiáodụcquảnlýhoạtgiáodục KNS giáodục Tiểu họcChƣơng 2: Thực trạng công tác quảnlýhoạtđộnggiáodục KNS trƣờng Tiểu học thuộc ... Phòng Chƣơng 3: Các biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục KNS trƣờng Tiểu học thuộc địa bàn Quận Hồng Bàng- Hải Phòng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ, QUẢNLÝGIÁODỤC VÀ QUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤC ... 1.2.5 Biệnphápquảnlýgiáodục 18 1 .3 Một số vấn đề kỹsốnggiáodụckỹsống 19 1 .3. 1 Khái niệm kỹsống 19 1 .3. 2 Tại phải dạy kỹ sống? 20 1 .3. 4 Phân loại kỹsống ...
... thiết biệnphápquảnlýgiáodụckỹsống Bảng 3. 3: Thăm dò tính khả thi biệnphápquảnlýhoạtđộng GD KNS Biểu đồ 3. 1: So sánh tương quantính cần thiết tính khả thi biệnphápquảnlýhoạtđộng ... 1.2.1 Quảnlý 1.2.2 Quảnlýgiáodục 1.2 .3 Quảnlýtrườnghọc 1.2.4.Chức quảnlý 1.2.5 Biệnphápquảnlýgiáodục 1 .3 Giá trị sống , kỹsống ... ̣ng giáodụckỹsốngchosinh viên 1 .3. 1 Giá trị sống 1 .3. 2 Kỹsống 1 .3. 3 Sự cần thiết phải dạy kỹsốngchohọcsinh - sinh viên 1 .3. 4 Phân loại Kỹ sống...
... giáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 5 .3 Xây dựng hệ thốngbiệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 5.4 Thực nghiệm số biện ... cứu quảnlý HĐGDKNS cho HS: 1/ Hệ thống hóa sở lý luận quảnlýhoạt động giáodục KNS 2/ Nghiên cứu thực trạng quảnlýhoạt động giáodụckỹsống 3/ Nghiên cứu biệnphápquảnlýhoạt động giáo ... kết giáodụckỹsốngchohọcsinh 24 Để đạt mục tiêu giáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học, cần thực đồngbiệnphápquảnlý Trước hết, cần tăng cường nhận thức cho lực lượng giáodục vai trò giáo...
... lýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học 52 1 .3. 1 Một số khái niệm 52 1 .3. 2 Nội dung quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học 58 1 .3. 3 Chức quảnlýhoạtđộnggiáodục ... dựng biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học 126 3. 2 Hệ thốngbiệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học 127 3. 2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, ... 1.2 Lý luận hoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học 32 1.2.1 Kỹsốnghọcsinh tiểu học 32 1.2.1.1 Khái niệm kỹsống 32 1.2.1.2 Hệ thốngkỹsốnghọcsinh tiểu học 36 1.2.2 Hoạtđộng giáo...
... trường tơi chọn đề tài “CÁC BIỆNPHÁPQUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤC KĨ NĂNGSỐNGCHOHỌCSINHTRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG HUYỆN BẮC YÊN – TỈNHSƠN LA” nhằm đánh giá thực trạng giáodục KNS chohọcsinh ... để tiếp tục họctrunghọcphổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao độngGiáodụctrunghọcphổthông nhằm giúp họcsinh củng cố phát triển kết giáodục THCS, hồn thiện học vấn phổthơng có ... quan trọng đề giáodục đạo đức, giáodục KNS chohọcsinh lứa tuổi thiếu niên hoạt động, bao gồm hoạtđộnghọc tập hoạtđộng phong trào, sinhhoạt đoàn thể Chúng ta cần giáodụchọcsinh tập thể,...
... 126 Kỹsống thuộc kỹ mềm vấn ñề bổ trợ chokỹ cứng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤC 1.2.2 Phân loại kỹsống Có nhiều quan ñiểm khác việc phân loại KNS sau: KỸNĂNGSỐNGCHOHỌC ... nghĩa, GIÁODỤCKỸNĂNGSỐNGCHOHỌC SINH, SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG ĐIỆN LỰC MIỀN TRUNG3. 1 Cơ sở pháplý việc ñề xuất biệnpháp tầm quan trọng hoạt ñộng GDKNS cho HSSV chưa cao Đội ngũ Những sở pháp ... hợp hoạt ñộng GDKNS cho HSSV toàn trường theo học kỳ, năm chặt chẽ với lực lượng nhà trường tổ chức tốt hoạthọc khóa họcđộng GDKNS cho HSSV 3. 3.2.1 Mục tiêu biệnpháp3.3 .3. 2 Nội dung biện pháp...
... quảnlý trình lao động sư phạm thầy, hoạtđộnghọc tập – tự giáodục trò diễn q trình dạy học – giáodục Có thể nói quảnlý nhà trường thực chất quảnlý trình dạy học – giáodụcQuảnlý nhà trường ... biệnpháp vĩ mơ Có hai cấp trung gian quảnlýtrườnghọc Sở Giáodục Đào tạo tỉnh Phòng Giáodục huyện Cấp quảnlýquan trọng trực tiếp cuả hoạtđộnggiáodụcquanquảnlý nhà trường Mục đích quản ... cán quảnlý - Có 49,8 % CBQL cho rằng: hoạtđộng GDNGLL hoạtđộng mang tínhgiáodục - 26 ,3% chohoạtđộng GDNGLL hoạtđộng Đoàn niên - 11,2% chohoạtđộng vui chơi giải trí - 12,7% chohoạt động...
... tác quảnlýgiáodục nói chung, quảnlý nhà trường nói riêng, gồm có quảnlýhoạtđộnggiáodục diễn nhà trườngquan hệ nhà trường với xã hội nội dung sau: - Quảnlýhoạtđộng dạy- học - Quảnlý ... HĐGDNGLL - Quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đức 15 - Quảnlýhoạtđộng xã hội nhà trường, hoạtđộng đoàn thể nhà trường - Quảnlý sử dụng sở vật chất kỹ thuật, tài 1 .3 Vai trò quảnlýGiáo trình ... hành động điều chỉnh, uốn nắn 1.2 .3 Quảnlýgiáodục Các nhà lý luận quảnlýgiáodục Liên Xô trước đưa số định nghĩa khái niệm quảnlýgiáo dục, M M Mechti Zade cho nêu:" Quảnlýgiáodục tập...
... 1.5 Quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsống …… 29 1.5.1 Mục tiêu quảnlýhoạtđộnggiáodục KNS 30 1.5.2 Nội dung quảnlýhoạtđộnggiáodục KNS trung tâm 30 1.6 Chức quản lí hoạtđộnggiáo ... độnggiáodục KNS Mục tiêu quảnlýhoạtđộnggiáodục KNS chohọcsinh khuyết tật quảnlýhoạtđộnggiáodụctrung tâm (cơ sở giáo dục) kể hoạtđộng dạy học nhằm thay đổi nhận thức hành vi học ... quan, khoa học thực trạng công tác giáodụckỹsốngchohọcsinh giai đoạn sở giáodục chuyên biệt 38 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤCKỸNĂNGSỐNGCHOHỌCSINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM...
... 1.2 Một số khái niệm quảnlýgiáodục 1.2.1 Quảnlý 1.2.2 Chức quảnlý 10 1.2 .3 Quảnlýgiáodục 12 1.2.4 Quảnlý nhà tr-ờng 13 1 .3 Vai trò quảnlý 15 1.4 Các nguyên tắc quảnlý 16 1.4.1 Nguyên ... hành động điều chỉnh, uốn nắn 1.2 .3 Quảnlýgiáodục Các nhà lý luận quảnlýgiáodục Liên Xô tr-ớc đ-a số định nghĩa khái niệm quảnlýgiáo dục, nh- M M Mechti Zade cho nêu:" Quảnlýgiáodục ... hoạch phổ cập giáodục phạm vi cộng đồng + Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực chohoạtđộnggiáodục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạtđộnggiáodục + Quản lý, sử dụng bảo quản...
... nhà trường đến đối tượng quảnlýtrườnghọc nhằm thực mục tiêu giáodục nhà trường đề ra.” Đặc trưng việc quảnlý nhà trườngquảnlýhoạtđộng dạy, quảnlýhoạtđộnghọchoạtđộnggiáo dục, có hoạt ... tượng quảnlý nhà trườngtrunghọc sở nhằm thực mục tiêu giáodục nhà trườngtrunghọc sở đề 1 .3. 4 Quản lí hoạtđộnggiáodục ngồi lên lớp chohọcsinh THCS 1 .3. 4.1 Quản lí hoạtđộnggiáodục lên ... đề hoạtđộnggiáodục lên lớp 11 1.2.1 Hoạtđộnggiáodục 11 1.2.2 Hoạtđộnggiáodục lên lớp . 13 1 .3 Một số vấn đề quản lí hoạtđộnggiáodục lên lớp chohọcsinhtrung học...
... đề quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học 1.4.1 Mục tiêu quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh 36 Mục tiêu quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh làm cho ... quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học Nội dung quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học bao gồm: 1.4.2.1 Lập kế hoạch giáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học Đây ... tác quảnlýhoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu họcquận Thủ Đức Từ đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi để quảnlý có hiệu hoạtđộnggiáodụckỹsốngchohọcsinh tiểu học...
... hoạtđộngquảnlý 1 .3. 4 Khái niệm quảnlý nhà trườngQuảnlý nhà trường tác độngquảnlýquanquảnlýgiáodục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện chohoạtđộng giảng dạy, học tập giáodục nhà trường ... lượng giáodục đào tạo Công tác quảnlý nhà trường bao gồm: - Quảnlýgiáo viên, quảnlýhọcsinh - Quảnlý trình dạy họcgiáodục - Quảnlý sở vật chất, trang thiết bị trườnghọc - Quảnlý tài trường ... Công tác quảnlýhoạtđộnggiáodục lên lớp hiệu trưởngtrườngtrunghọcphổthông 1 .3. 1 Khái niệm quảnlýQuảnlýhoạtđộng mang tính xã hội, khoa học, nghệ thuật chủ thể quảnlý tác động lên...