LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy cô bạn đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn: Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Tỉnh Nghệ An; Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp học sinh thuộc trường tiểu học quận Thủ Đức; quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn phường, quận Thủ Đức nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Phan Quốc Lâm - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng, bổ sung kiến thức phương pháp nghiên cứu; trực tiếp giúp đỡ động viên tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù trình nghiên cứu, thân nỗ lực cố gắng tìm tịi nhiều kiến thức từ tài liệu từ trải nghiệm thực tiễn, song khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận lời dẫn chân thành, ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo; ý kiến trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Đồng thời giúp cho thân tác giả có thêm nhiều kinh nghiệm nghiệp quản lý giáo dục lĩnh vực quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Tác giả xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 08 năm 2013 Tác giả luận văn Hồ Nguyễn Trang Đài MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài ……………………………………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………… … Khách thể đối tượng nghiên cứu ……………………… … 4 Giả thuyết khoa học ………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………… ……………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………… Những đóng góp đề tài ………………………………… Cấu trúc luận văn …………………………………… … Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI …………………… 1.1 1.2 1.3 1.4 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ………………………………….… Các khái niệm ……………………………………….… 10 Một số vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học.18 Một số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học ………………………………….…………… 36  Kết luận chương ………… ……………………………… …… .43 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………… …… 44 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội tình hình giáo dục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh … … 44 2.2 Khái quát nghiên cứu thực trạng ………………….…… 63 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng……………………….….… 65 2.4 Đánh giá chung thực trạng ………………… ………… 70  Kết luận chương …………………….………………….………… 73 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ………………………… … 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp ………………………………… 74 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh… 75 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp… …90  Kết luận chương ……………………………………….…… … 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……….………………….………… 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục- Đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố không từ giảng Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống, là: Học để biết- Học để làm- Học để tự khẳng định Học để chung sống Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Theo yêu cầu Bộ Giáo dục- Đào tạo, giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật, …Tuy nhiên, giáo dục kỹ sống để đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng phải từ giảng suông lý thuyết Mặt khác, giáo dục kỹ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kỹ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội cộng đồng Phải biết kết hợp ba yếu tố: gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Năm học 2011-2012, Sở Giáo dục- Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đạo trường học tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh số giải pháp, cụ thể: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cốt cán trường; đẩy mạnh thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; thầy giáo tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh; giáo viên trường học không nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, mà thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm học sinh; trường cần tăng cường trao đổi thơng tin với gia đình cách thường xuyên; cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, quyền địa phương quản lý, giáo dục học sinh nhà trường Hoạt động giáo dục kỹ sống với đối tượng học sinh tiểu học tưởng chừng đơn giản thực tế lại khó khăn phức tạp Có ý kiến cho vấn đề không điều quan trọng có ý nghĩa khẳng định vai trị, trách nhiệm nhà trường việc kết hợp dạy chữ với dạy người cho học sinh Dạy kỹ sống dạy cách làm người việc làm lại quan tâm thời gian dài Có thể nhiều lý khác thực tế học sinh tiểu học nay, kỹ sống cịn yếu Các em học giỏi tất môn lại cách giao tiếp, xử lý tình gặp phải, khơng biết làm việc nhóm, … Các em biết đến trường để học kiến thức nhà tuân thủ theo đặt ông bà, bố mẹ Các em nhộng bọc vỏ kén dày Nếu lớp vỏ kén bị em dễ bị tổn thương khơng có kỹ tự bảo vệ mình, khơng thích nghi với sống xung quanh Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học giới hạn thời gian ngắn hay bậc học, mà q trình xun suốt, lâu dài, khơng có giới hạn Hiện nay, đội ngũ giáo viên phải giáo dục kỹ sống nào, đâu chí thân người giáo viên chưa thấu hiểu rèn kỹ sống Mặc dù Bộ giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học, đồng thời Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh mở lớp tập huấn cho đội ngũ cốt cán phát động nhiều phong trào, bật phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” kết đạt gì? Hiệu giáo dục sao? Các em học sinh thể kỹ sống đạt mức độ nào? …cho đến chưa có minh chứng cụ thể Giáo dục kỹ sống mơn học cụ thể tiếng việt hay tốn mà trình giáo dục kết hợp từ thực tiễn sống đến môn tâm lý học, giáo dục học Nó khơng có phương pháp hay hình thức giảng dạy cụ thể mà phải tùy thuộc vào tình huống, hồn cảnh cụ thể để giáo dục em Bản thân người giáo viên việc tuân thủ theo chung như: thực giảng dạy tích hợp kỹ sống theo hướng dẫn đạo Bộ- Sở, tổ chức hoạt động thi đua; ……cịn phải có ý thức tự tơi rèn, điều chỉnh giá trị sống; phải thể tốt kỹ sống từ thân mình; phải gương cho em học tập noi theo Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, nhà quản lý nan giải Nếu không hiểu rõ đối tượng quản lý từ giáo viên đến học sinh, khơng tìm hiểu kỹ thực trạng địa bàn nơi quản lý dẫn đến kết không mong muốn Một mặt, nhà quản lý cần phải nghiên cứu để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học, phong trào hoạt động ngoại khóa, hoạt động đồn thể cho thật phong phú, đa dạng; quan trọng phải mang tính thiết thực thật gần gũi với em Làm để em vận dụng kỹ sống lúc, nơi hình thành ý thức sống đẹp- sống đúng- sống vì người Đồng thời, nhà quản lý cần phải có giải pháp giúp cho đội ngũ giáo viên hiểu thấy rõ tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho em học sinh lứa tuổi tiểu học Đó lý để chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý giáo dục hoạt động kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học địa bàn quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh đề xuất thực số giải pháp có sở khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận cho việc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 5.2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất khảo sát tính cần thiết tính khả thi số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận − Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu − Phương pháp phân loại- hệ thống hóa cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn để thực nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn − Phương pháp điều tra − Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục − Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp toán thống kê để xử lý liệu thu định lượng Những đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 7.2 Về mặt thực tiễn Làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức Từ đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi để quản lý có hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố nói chung quận Thủ Đức nói riêng Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 97 Huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ, đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ sống; mạnh dạn, sáng tạo việc sử dụng nguồn kinh phí đầu tư cách có hiệu 2.4 Với lực lượng xã hội Cần quan tâm nhìn nhận tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường nay, tảng xây dựng hình thành nhân cách người sau Cần phát huy hết vai trị, trách nhiệm việc chung tay xây dựng mơi trường giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, tích cực” giúp em tin tưởng vào xã hội tốt đẹp biết cách sống có ý nghĩa Phối hợp tốt với nhà trường cơng tác “xã hội hóa giáo dục”, ưu tiên tạo điều kiện, hỗ trợ cho nhà trường kinh phí, sở vật chất, tư liệu tài liệu hình ảnh thực tế xã hội diễn nay; giúp cho nhà trường có nhiều thuận lợi cơng tác tuyên truyền giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.5 Với phụ huynh học sinh Cần mạnh dạn việc phối hợp với nhà trường việc giáo dục cho em Tạo điều kiện cho em bày tỏ tâm tư, nguyện vọng, tình cảm mình; tạo cho em yên tâm, tin tưởng vào gia đình; xây dựng mối quan hệ bình đẳng bố- mẹ- thể tôn trọng, quan tâm lẫn Cần dành nhiều thời gian quan tâm đến việc học hành con; theo dõi chăm chút phát triển hình thể, tâm sinh lý theo lứa tuổi để có hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời biểu lệch lạc trình học tập tiếp cận với môi trường xung quanh Để làm điều này, địi hỏi bậc phụ huynh cần phải có ý thức tích cực việc trau dồi, 98 nghiên cứu sách báo kiến thức tâm lý trẻ, cách thuyết phục hay giải thích với trẻ tượng diễn sống xung quanh chúng Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm lớp, quan tâm theo dõi tình hình học tập em, phối hợp với giáo viên công tác giáo dục rèn kỹ sống cho em • Như vậy, tất hiểu rằng, kỹ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà trình: nhận thức- hình thành- thái độ- thay đổi, điều chỉnh hành vi; giáo dục kỹ sống cho học sinh thành viên hay đơn vị độc lập đảm nhiệm mà phải chung tay, góp sức tập thể lớn: gia đìnhnhà trường- xã hội, nhà trường đơn vị chủ đạo trực tiếp công tác giáo dục kỹ sống cho em • Chính thế, chúng ta- người làm công tác giáo dục, giao trọng trách quản lý nhà trường cần phải có nhiều giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh tiểu học quận Thủ Đức nói riêng, góp phần xây dựng xã hội ngày hồn thiện Và tâm huyết chúng tơi q trình nghiên cứu đề tài Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Tài liệu dành cho giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục học, Tài liệu đào tạo giáo viên - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tâm lý học, Tài liệu đào tạo giáo viên Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn giáo dục tích hợp kỹ sống vào môn học bậc Tiểu học Blog GS Nguyễn Lân Dũng Nguyễn Văn Bình (chủ biên), Khoa học tổ chức quản lý- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội Báo Giáo dục thời đại Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chuyên đề Giáo dục tiểu học 10 GS.TS Trần Thị Minh Đức (2009) Kỹ tham vấn tâm lý cho người chưa thành niên vi phạm pháp luật 11 GS.TS Trần Thị Minh Đức (2009) Giáo trình Tham vấn tâm lý – Trường ĐH Khoa học xã hội nhân văn – ĐH Quốc gia Hà Nội 12 Điều lệ Trường tiểu học (2007) 13 Giáo trình Giáo dục học 14 Giáo trình Tâm lý học giáo dục 15 Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2006), NXB Chính trị quốc gia 16 PGS TS Phạm Minh Hùng (2011), Đề cương giảng Quản lý chất lượng giáo dục (dành cho lớp cao học, ngành Quản lý giáo dục), Vinh 17 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước giới 18 Luật Giáo dục năm 2005 19 Đặng Huỳnh Mai (chủ biên), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục Tiểu học phát triển bền vững, Vụ Giáo dục tiểu học – Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục 20 Nghị 40/2000/QH10 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng 21 Phịng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức, Báo cáo tổng kết năm học 2008 – 2012 22 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức, Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2008 – 2012 23 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 24 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 25 PGS TS Thái Văn Thành (2003), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 26 Từ điển tiếng Việt (2005), NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 27 Tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý trường phổ thông (2009), Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh 28 Tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 29 Tài liệu Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 30 Tài liệu Tâm lý học - Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học 31 Tạp chí Thế giới ta 32 Website Ủy ban nhân dân quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách, phụ huynh) Để kiểm tra thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Theo anh (chị), nguyên nhân sau dẫn đến yếu kỹ sống học sinh tiểu học? (bảng 2.7) STT Các nguyên nhân Ảnh hưởng cách sống gia đình, hồn cảnh gia đình Cha mẹ không quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống Trẻ thăng tâm lý 10 Phụ huynh chưa hiểu rõ cách giáo dục kỹ sống cho em Giáo viên chưa thật quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho em Kỹ sống- giáo dục kỹ sống vấn đề mẻ người Nhà trường- gia đình- xã hội chưa phối hợp chặt chẽ việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Nội dung giáo dục kỹ sống chưa cụ thể, thiết thực trẻ bậc tiểu học Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống mang tính áp đặt, chưa phong phú, đa dạng Trẻ có vấn đề tâm lý, sức khỏe  Câu 2: Xin anh (chị) cho biết công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học có tầm quan trọng nào? (bảng 2.8) TT Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng  Câu 3: Anh (chị) cho biết mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trường nào? (bảng 2.9) TT Mức độ thực Tốt Khá tốt Chưa tốt Số lượng Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách) Để kiểm tra mức độ nhận thức mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) cho biết ý kiến đánh giá nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh? (bảng 2.10) Nội dung giáo dục TT kỹ sống Mức độ nhận thức Rất quan trọng trọng Không quan trọng Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá lực thân Kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Kỹ biểu lộ, diễn đạt cảm xúc Quan Kỹ làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng, sợ hãi Kỹ thực tốt thời gian biểu Kỹ bảo vệ sức khỏe  Câu 2: Xin anh (chị) đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? (bảng 2.11) TT Nội dung giáo dục Mức độ thực Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá lực thân Kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Kỹ biểu lộ, diễn đạt cảm xúc Kỹ làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng, sợ hãi Kỹ thực tốt thời gian biểu Kỹ bảo vệ sức khỏe Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách) Để kiểm tra việc xây dựng kế hoạch và việc đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) vui lòng cho biết trường anh (chị) xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh đây? (bảng 2.12) STT Các kế hoạch Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh vào đợt hoạt động ngoại khóa Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh vào tiết học, vào nội dung môn học Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo năm học Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo tháng Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh tiết sinh hoạt Đội  Câu 2: Anh (chị) cho biết việc đạo hoạt động giáo dục kỹ sống trường hình thức sau đây? (bảng 2.13) STT Hình thức đạo Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua hoạt động ngoại khóa trường Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo giáo dục KNS thơng qua phong trào, hội thi theo chủ điểm trường Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua lễ hội truyền thống, hoạt động tuyên truyền Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua công tác phối hợp với đoàn thể, lực lượng hỗ trợ giáo dục  Câu 3: Anh (chị) cho biết Ban giám hiệu nhà trường cần có phối hợp với lực lượng giáo dục để tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh? (bảng 2.14) STT Các lực lượng phối hợp Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Phụ huynh học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh Đội thiếu niên tiền phong HCM Hội đồng giáo dục phường Ban tham vấn tâm lý học đường Số người Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý) Để kiểm tra tính hiệu tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) cho biết quan điểm tính cần thiết giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đây? (bảng 3.1) Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp Rất Cần thiết cần thiết Ít Khơng Khơng có cần thiết cần thiết Ý kiến Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp  Câu 2: Xin anh (chị) cho biết quan điểm tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đây? (bảng 3.2) Các giải pháp Mức độ khả thi giải pháp đề xuất Rất khả thi Khả thi Ít Khơng Khơng có khả thi khả thi Ý kiến Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Phản biện 2: TS NGUYỄN VĂN TỊNH Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp trường Đại Học Vinh vào hồi ngày tháng 09 năm 2013 ... giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 5.2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành. .. quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học bao gồm: 1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Đây... quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức Từ đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi để quản lý có hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành