... TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ KHOA CƠ KHÍ - CÔNG NGHỆ CHUYÊN ĐỀ THIẾT BỊ BẢO QUẢN Tên chuyên đề:TRÌNH BÀY VỀ QUÁTRÌNH THANH TRÙNG? BẢNCHẤT CỦA QUÁTRÌNH THANH TRÙNG LÀ GÌ? NGUYÊN ... Cơ sở lý thuyết củaquátrình thanh trùngĐể tạo ra những thực phẩm an toàn về mặt vi sinh vật bằng nhiệt cần nghiên cứu hai vấn đề:- Bảnchất và quátrình động họccủaquátrình tiêu diệt ... quátrình động họccủaquátrình tiêu diệt vi sinh vật bởi nhiệt- Bảnchất và quátrình động họccủaquátrình làm nóng và làm mát thực phẩm trong container kín. Sự tiêu diệt vi sinh vật bởi...
... trình giáo dục, quátrìnhdạy học. Thành tố học sinh là một trong các thành tố củaquá trình giáo dục, quátrìnhdạy học, vừa là đầu vào và vừa là đầu ra của các quá trình đó. Từ đó ta thấy vai ... thường xuyên.Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém: Trong quátrìnhdạy học, giáo viên là người phát hiện ra năng lực học tập củahọc sinh, trình độ học tập của học sinh. Chính vì thế ... và phát triển bản sắc văn hoá địa phương.18Quản lý tự họccủahọc sinh: Thầy dạyhọc sinh phương pháp tự học. Học sinh phải coi việc tự họclà cốt lõi, thầy dạy mà trò không học thì không...
... dục và đào tạođại học huế -- tiểu luận triết học Đề tà i :đổi mới phơng pháp dạyhọc theo quan điểm biện chứng, là động lực thúc đẩy sự phát triển của quátrìnhdạy học Học viên: Lớp:...
... 9-<4,$,6@-%N$=QUSơ đồ 1.3. Mô hình hợp tác dạyhọc 1.2. Cơ sở pháp lý:l,_.4:%DKdeK!>7'],_ 05A:Oj,_-016 Quá trìnhdạy học Hoạt động dạy K+@J#KT QU HC TPHoạt động học K+@K#d!3uK=,7>v!&-AQ4$ ... "0C<=>A$/71P>H=p?<$:9ã>j.H- 0>$121Sơ đồ 1.2. Quátrình quản lý dạy học kV5:7-A,_AQ.4:%,0$j,_j%ji 0H,! 0>A.4:%11.1.5. Những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học: d4<-: 09 0 >@$/j,!j-D%: 9-<4,$,6@-%N$=QUSơ ... 0%1kK>< "<0U Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh , Mỗi thầy cô, giáo là một tấm g ơng đạo đức tự học, tự sáng tạo, Xây dựng tr ờng học thân thiện, học sinh tích cực32Chơng...
... nhau. * Bảnchấtcủa PPDH tích cực Bảnchấtcủa PPDH tích cực là biến quátrình đào tạo thành quátrình tự đào tạo, quátrình truyền thụ kiến thức của thầy thành quátrình tự họccủa sinh ... chính là sự trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu của người học. Trong quá trìnhdạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, vừa là chủ thể tích cực, năng động củaqúatrình học. ... điểm “lấy người học làm trung tâm”, người học lúc này là nhân tố đóng vai trò quyết định kết quảcủaquátrìnhdạy học, nhấn mạnh đến hoạt động họccủa trò trong quátrìnhdạy học. Theo quan...
... …… 1.1.2. Quan niệm học sinh là trung tâm củaquátrìnhdạyhọc Tương tự như quan niệm dạyhọc giáo viên làm trung tâm củaquátrìnhdạy học, dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm cũng có nhiều ... và hiệu quảcủa việc đổi mới cách thức tổ chức quátrìnhdạyhọc theo hướng phát huy vai trò trung tâm củahọc sinh trong quá trìnhdạyhọc các bài học chủ yếu của chương “Động họcchất điểm” ... thái quá, ưa đàn áp. Lừa dối, vô lương, ích kỷ. 1.3.4. Học thuyết kiến tạo trong dạyhọc Dạy học kiến tạo là nền tảng củadạyhọc triết học, nó tương phản với những kinh nghiệm củabản thân....
... lực củahọc sinh trong quátrìnhdạy học chương Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên” là hết sức cần thiết. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng các CHTNKQ và sử dụng trong quátrìnhdạyhọc ... nhiên trong quátrình học tập chương Chất khí”. Đối tượng nghiên cứu là các CHTNKQ chương Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên, hoạt động của HS và hoạt động dạycủa GV trong quátrình sử ... tính tích cực trong học tập được hiểu là “sự phản ánh vai trò tích cực của cá nhân trong HS trong quátrình học, nhấn mạnh rằng, HS là chủ thể củaquátrìnhhọc chứ không phải là đối tượng thụ...
... mô hình hóa) của nhiều3Quan điểm cơ bảncủa triết học Duy vật biện chứngvà quátrìnhdạy - học ngoại ngữ.Khoa Hiệp VụKhoa Ngôn ngữ và Văn hoá Nga1. Quan điểm cơ bảncủa Triết học Duy vật ... sửdụng đợc từ đó trong giao tiếp.2. Dạyhọc ngoại ngữ xét theo quan điểm cơ bảncủa triết học Duy vậtbiện chứng.2.1. Bảnchấtcủa sự vật theo quan điểm của triết học Duy vật biện chứngkhông đợc ... quátrìnhdạyhọc ngoại ngữ trên đất nớc chúng ta.Tài liệu tham khảo1. . 1989. . . .12Nói đến bảnchấtcủa sự vật là nói đến tính quy luật vận động và pháttriển của sự vật.Quy luật là...
... nhà trường phổ thông; mà cụ thể là chuyển từ kiểu dạyhọc lấy giáo viên làm trung tâm, sang kiểu dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người giáo viên luôn ... người học theo hướng dạyhọc lấy hoạt động củahọc sinh làm trung tâm, dạyhọc thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh. Trong cách dạyhọc tích cực có sự ... hội như thế nào thì văn học như thế ấy - văn học gắn với cuộc sống; nên dạy văn làdạy người - dạy cách làm người. Trong dạyhọc tác phẩm văn chươmg thì trọng tâm là giúp học sinh khai thác,...
... khoa họccủa việc quản lý quátrìnhdạyhọc trong trường THPT.1.1. Cơ sở lý luận về quản lý quátrìnhdạyhọc trong trường THPT.1.1.1. Khái niệm quátrìnhdạy học. Quátrìnhdạyhọclà một quá ... phẩm dạy học Kết quả, hiệu quảMục tiêu dạy học Kế hoạch dạy học TỔ CHỨC QLQTDHHOẠT ĐỘNG DẠY HỌCPhương pháp dạy Hình thức dạy học Bài học Nội dung dạy học Điều kiện dạy học Kiểm ... nhiệm vụ dạyhọc đã đề ra”. Bản chấtcủaquátrìnhdạyhọclà một thể thống nhất toàn vẹn bao gồm hai thành tố cơ bản quyết định, luôn tương tác với nhau đó làdạy và học. Dạy và học xen kẽ...
... khoa họccủa việc quản lý quátrìnhdạyhọc trong trường THPT.1.1. Cơ sở lý luận về quản lý quátrìnhdạyhọc trong trường THPT.1.1.1. Khái niệm quátrìnhdạy học. Quátrìnhdạyhọclà một quá ... nhiệm vụ dạyhọc đã đề ra”. Bản chấtcủaquátrìnhdạyhọclà một thể thống nhất toàn vẹn bao gồm hai thành tố cơ bản quyết định, luôn tương tác với nhau đó làdạy và học. Dạy và học xen kẽ ... thành tố:- Mục đích dạy học. - Nội dung dạy học. - Phương pháp dạy học. - Giáo viên.- Học sinh.- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. - Kết quảdạy học. Cấu trúc quátrìnhdạyhọc có thể được thể...