... động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề pháttriển tự học trường 4/25 Ứng dụngdạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh môn ... hướng pháttriểnlựchọc sinh 2.5 Tiếp nhận thông tin phản hồi từ học sinh Kết 3 7 10 12 12 20 20 C - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Tên Đề tài: 2/25 21 Ứng dụngdạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc ... liệu, làm đề cương đề tài: tháng 11 năm 2 014 - Nghiên cứu thực tế: từ tháng 11 năm 2 014 đến tháng năm 2 015 3/25 Ứng dụngdạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh môn Ngữ văn - Hoàn thành đề...
... cốt lõi dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực III .1 Đổi phương pháp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh Phương pháp dạyhọctheoquanđiểmpháttriểnlực không ý tích cực hố học sinh ... II.2 Các lực chun biệt mơn Địa lí 13 III Hai vấn đề cốt lõi dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực 16 III .1 Đổi phương pháp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh .16 III.2 ... hướng pháttriểnlực cho thấy ưu điểm chương trình dạyhọc định hướng pháttriển lực: Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNGDẠYHỌCTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TRONG...
... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KIM ANH VẬN DỤNGDẠYHỌCTHEO GÓC NHẰM PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌC SINH TRONG DẠYHỌC “CHƢƠNG CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO” – SINH HỌC 10 , TRUNG HỌC ... Mơ ví dụ dạyhọctheo góc với nhiệm vụ khác 15 Hình 1. 9 Mơ chức bán cầu não trái bán cầu não phải 17 Hình 1. 10 Chu trình học tập Kolb 18 Hình 1. 11 Phong cách dạyhọc giáo ... cận dạyhọc định hƣớng pháttriển lựcError! Bookmark not 1. 2.2 Tiếp cận dạyhọc định hƣớng pháttriển lựcError! Bookmark not defined 1. 2.3 Dạyhọctheo góc Error! Bookmark not defined 1. 3 Cở...
... Các lực chun biệt mơn Địa lí 13 III Hai vấn đề cốt lõi dạyhọctheo định hƣớng pháttriểnlực 16 III .1 Đổi phương pháp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh 16 III.2 ... lựcNănglực chung Nănglực chuyên biệt -Năng lực sáng tạo -Năng lực sử dụng đồ - Nănglực giao tiếp - Nănglực sử dụng hình ảnh, hình vẽ, - Nănglực hợp tác video… - Nănglực giải vấn đề - Năng ... Đổi phương pháp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh Phƣơng pháp dạyhọctheoquanđiểmpháttriểnlực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề...
... bảo vệ môi trường 1. 4 Nănglực định hướng hình thành - Nănglực chung: Nănglực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính toán - Nănglực ... Nam Những lực hướng tới: Nănglực chung: Nănglực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính toán Nănglực chuyên biệt: Nănglực tư tổng ... đổi phương pháp dạyhọctheo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chiến lược pháttriển giáo dục giai đoạn 2 011 -2020, kèm theo định 711 QĐ-TTg ngày 13 /6/2 012 Thủ tướng Chính...
... cốt lõi dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực III .1 Đổi phương pháp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh Phương pháp dạyhọctheoquanđiểmpháttriểnlực không ý tích cực hố học sinh ... II.2 Các lực chun biệt mơn Địa lí 13 III Hai vấn đề cốt lõi dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực .16 III .1 Đổi phương pháp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh .16 III.2 ... hướng pháttriểnlực cho thấy ưu điểm chương trình dạyhọc định hướng pháttriển lực: Nguyễn Thị Thu Hiền – Trường THPT Khoái Châu SKKN: VẬN DỤNGDẠYHỌCTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TRONG...
... cho học phần/môn học/ bài học dựa cấu trúc thành tố lực: Nănglực chuyên môn: Kiến thức, kĩ người học có sau họchọc phần Phục vụ thân người học Phục vụ trình giảng dạy Tiểu học sau tốt nghiệp Năng ... tạo học sinh Tiểu họcDạy nào? So với phổ thông, phương pháp dạyhọc đại học, đặc biệt trường sư phạm cần thiết phải đổi theo hướng phát huy vai trò tích cực, tự học, tự sáng tạo người họcDạyhọc ... ý hình thành học sinh tiểu học khả nhóm Nănglực cá thể Khả học tập suốt đời Chú ý hình thành học sinh tiểu học khả NĂNGLỰC HÀNH ĐỘNG Như vậy, mục tiêu học xác định cụ thể mối quan hệ với chuẩn...
... dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh môn tin học trường Trung học phổ thông” Nhằm mang lại hiệu cao dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh lớp 12 C lớp triển khai dạyhọctheo ... hình trường học VNEN vào dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh môn tin học trường Trung học phổ thông.” 1. 3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 C, 12 A Trường THPT Dân tộc nội trú Thanh ... Kết học tập năm học (Trước thực nghiệm) 2 014 – 2 015 ND DC DC Lớp 11 C 11 A Số HS 31 28 Giỏi 3.2% 7 .1% Khá 20 64.5% 22 78.6% TB 10 32.3% 14 .3% Yếu 0% 0% b Kết học tập năm học (Sau thực nghiệm) 2 014 ...
... 80.6 % Phương pháp dạyhọc truyên thống: ĐiểmĐiểm - 10 Điểm - Lớp 11 A (32 hs) 3 .1 % 21. 9 % 46 Điểm - 0=0% Điểm < 0=0% Điểm - Điểm < 20 62.5 % 12 .5 % 11 B (30 hs ) 6.7 % 26.7 % 18 59.9 % 6.7 % ... dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh tích hợp liên mơn Cấu trúc trình bày chuyên đề dạyhọc 4 4 4 I MỤC TIÊU DẠYHỌC 7 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.1 Mục tiêu kiến thức 1. 2 ... DẠY II ĐỐI TƯỢNG DẠYHỌC CỦA DỰ ÁN III Ý NGHĨA DỰ ÁN DẠYHỌC Ý nghĩa dự án thực tiễn dạyhọc Ý nghĩa dự án thực tế IV THIẾT BỊ DẠYHỌC V HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠYHỌC Mục tiêu dạy học...
... trạng pháttriển kinh tế VI BẢNGMƠTẢTẢ VÀ CÂU HỎI 1.Bảngmơtả Nhận biết Tên chủ đề - Nêu tỉnh thành, diện tích, Tiết 1: Pháttriển Vùng kinh tế ĐBSCL nông nghiệp vùng Thông hiểu đến pháttriển ... HƯỚNG VÀ HÌNH THÀNH NĂNGLỰCNănglực chung: Tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, sử dụng CNTT- TT, ngơn ngữ, tính tốn Nănglực chuyên biệt môn Địa Li: + Nănglực tư tổng hợp theo lãnh thổ: Phân ... thức: Kĩ năng: Thái độ: Các lực hình thành - Nănglực chung:…… - Nănglực chuyên biêt:…… II PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠYHỌC - Phương pháp: - Kĩ thuật dạy học: III CHUẨN BỊ Giáo viên: Học sinh:...
... tập vật lí Các lực chun biệt mơn Vật lí + Nănglực tự học; + Nănglực giải vấn đề; + Nănglực sáng tạo; + Nănglực tự quản lí; + Nănglực giao tiếp; + Nănglực hợp tác; + Nănglực sử dụng công ... công suất tải tiêu thụ; P P2 công suất nơiphátlúc đầu lúc sau Đặt 1% = a1 α2% = a2 Cơng suất hao phí lúc đầu: ∆P = P1 - P = a1P1 ⇒ P = P1 (1 - a1) (1) a1 P Và: ∆P1 = RI1 = (2) − a1 Tương tự, ... đèn, ta có: R1 = 50 Và U0 = U1d + U1 = U1d + 12 ⇒ U1d = U0 - 12 R1 U1 R0 12 = ⇔ = + Xét: (1) R d Ud 50R d U − 12 - Khi mắc 10 0 đèn, hiệu điện đèn lúc U2 R0 U1 = Tương tự ta có: 10 0R d U − U (2)...
... năm học 2 014 - 2 015 Đặt 1% = a1 α2% = a2 Cơng suất hao phí lúc đầu: ∆P = P1 - P = a1P1 ⇒ P = P1 (1 - a1) a1 P Và: ∆P1 = RI1 = − a1 (1) (2) Tương tự, lúc sau ta có: P = P2 (1 - a2) a2 P Và: ∆P1 = ... tập vật lí Các lực chun biệt mơn Vật lí + Nănglực tự học; + Nănglực giải vấn đề; + Nănglực sáng tạo; + Nănglực tự quản lí; + Nănglực giao tiếp; + Nănglực hợp tác; + Nănglực sử dụng công ... đèn, ta có: R1 = 50 Và U0 = U1d + U1 = U1d + 12 ⇒ U1d = U0 - 12 R1 U1 R0 12 = ⇔ = + Xét: (1) R d Ud 50R d U − 12 - Khi mắc 10 0 đèn, hiệu điện đèn lúc U2 R0 U1 = Tương tự ta có: 10 0R d U − U (2)...
... thông, môn Ngữ văn coi môn học công cụ Dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh mà môn học Ngữ văn hướng đến lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lựcquản lý, lực giao tiếp, lực cảm ... tổ chuyên môn tổ chức tốt chuyên đề, nghiên cứu họcdạyhọctheo định hướng pháttriểnlực cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực mơn họcnói chung ... văn học, Trong mơn Ngữ văn, việc hình thành pháttriểnlực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù môn 1. 3 Thực tế dạyhọc môn Dạyhọctheoquan điểm...
... Hóa học THCS” Sáng kiến nghiên cứu áp dụngdạyhọc tích hợp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực HS – quanđiểmdạyhọcphát huy tính tích cực, sáng tạo HS đồng thời áp dụngdạyhọc tích hợp dạy ... ĐC 32 TN 8A 8D 0 0 0 0 0 Điểm Xi 10 3,33 13 ,33 16 ,67 33,33 20 13 ,33 6,67 33,3 26,67 33,33 0 6,3 3 ,13 12 ,5 0 3 ,13 3 ,13 6,3 18 ,8 9,4 12 ,5 18 ,8 18 ,8 21, 9 15 ,6 21, 9 9,4 15 ,6 4.2 Tổng hợp phân loại ... số quanđiểmdạyhọc tích cực khác, có dạyhọc tích hợp dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực HS Trước thực tổ chức dạyhọc tiết 54, 36: Nước – Hóa học 8, tơi phải đảm bảo chắn HS lớp chọn dạy...
... 1. 1.2.3 Cấu trúc dự án học tập loại dự án dạyhọc 17 1. 1.3 Cơ sở lý luận lực tự học .20 1. 1.3 .1 Khái niệm lực tự học .20 1. 1.3.2 Cấu trúc lựcnói chung lực tự họcnói riêng . 21 ... cao môn sinh học 39 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠYHỌCTHEO DỰ ÁN PHẦN VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 THPT ĐỂ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 2 .1 Cấu trúc nộidung chương trình sinh học 10 -THPT 2 .1. 1 ... 1. 1.3.3 Sự hình thành pháttriểnlực tự học .26 1. 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành lực tự họchọc sinh 29 1. 1.3.5 Những biểu lực tự học HS trung học phổ thông 31 1 .1. 3.6...
... VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠYHỌCTHEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌC SINH 1.1 Khái niệm lực * Phân loại lực Người ta chia lực thành loại: lực chung lực chuyên biệt - Nănglực chung: lực bản, thiết ... 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠYHỌCTHEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌC SINH 1.1 Khái niệm lực * Nănglực gì? Nănglực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ ... VÀO DẠYHỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌC SINH 2 .1 Nộidung vai trò chƣơng chất khí Vật lí 10 gồm hai phần: Cơ học Nhiệt học Nếu Cơ học khảo sát lượng (ngoại năng) ...
... sau năm 2 015 xác định số lựclực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Nănglực làm chủ pháttriển thân, bao gồm: Nănglực tự học; Nănglực giải vấn đề; Nănglực sáng tạo; Nănglựcquản ... thức để dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh chương trình lịch sử Đây lý mà quan tâm đến việc thực đề tài “Xây dựng tập nhận thức để dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh ... thân - Nănglực xã hội, bao gồm: Nănglực giao tiếp; Nănglực hợp tác - Nănglực công cụ, bao gồm: Nănglực tính tốn; Nănglực sử dụng ngôn ngữ; Nănglực ứng dụng công nghệ thông tin(ITC) Các lực...
... dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực môn lịch sử trường THCS Sử dụng số phương Sử dụng số phương pháp dạyhọc nhằm theo định hướng pháttriểnlực môn lịch sử trường THCS pháp dạyhọc nhằm theo ... hình thức dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực môn lịch sử trường THCS Xuất phát từ thực tế giáo viên thân tập huấn dạyhọc kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng pháttriểnlựchọc sinh ... pháp dạyhọc nhằm theo định hướng pháttriểnlực môn lịch sử trường THCS Sử dụng số phương pháp dạyhọc nhằm theo định hướng pháttriểnlực môn lịch sử trường THCS Giáo viên: Phan Thị Lộc - 16 ...
... Trung học phổ thơng TTC : Tính tích cực iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng1.1 So sánh đặc trưng dạyhọc cổ truyền dạyhọc 11 Bảng1. 2 Nănglực chuyên biệt cần pháttriểndạyhọc vật lý 14 Bảng1. 3 ... THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC CỦA HỌC SINH 2 .1 Nộidung kiến thức, kĩ thí nghiệm lực đàn hồi 2 .1. 1Nộidung kiến thức, kĩ định hướng pháttriểnlực 2 .1. 1 .1 Nộidung kiến thức lực đàn hồi - ... sát Nănglực tự họcNănglực sáng tạo Trong thực tiến dạyhọc Việt Nam, nghiên cứu lực chuyên biệt cần pháttriểndạyhọc vật lý trường phổ thông bảng 13 Bảng1. 2 Nănglực chuyên biệt cần phát triển...