Đang tải... (xem toàn văn)
1.3 Do đặc điểm kiến thức phần vi sinh vậtsinh học lớp 10THPT Đây là phần kiến thức nghiên cứu về các nội dung: quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng của VSV, quá trình tổng hợp và phân giải các chất ở VSV, các virut gây bệnh truyền nhiễm…. mang tính thực tiễn, tính cập nhật cao 5. Với thời lượng 12 tiết12 tuần nếu dạy học bằng các phương pháp thông thường thì những kiến thức thực tế đưa đến HS là rất hạn chế. DHTDA sẽ là lựa chọn phù hợp nhất để tổ chức học tập phần VSVsinh học 10THPT Xuất phát từ thực tế trên, với mong muốn góp phần đổi mới PPDH bộ môn Sinh học ở phổ thông chúng tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng dạy học dự án để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần sinh học vi sinh vật 10THPT” 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 10 về phần sinh học vi sinh vật. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học sinh học nói chung và dạy học dự án nói riêng ở trường THPT. 3.2. Xây dựng nguyên tắc, qui trình xây dựng các dự án học tập phần vi sinh vật sinh học lớp 10THPT. 3.2.1. Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức phần Sinh học vi sinh vật –sinh học 10THPT để xác định các nội dung kiến thức có thể vận dụng dạy học dự án. 3.2.2. Thiết kế một số giáo án dạy học phần sinh học vi sinh vậtsinh học 10THPT bằng dạy học dự án theo hướng rèn luyện năng lực tự học cho học sinh. 3.3. Xây dựng nguyên tắc, qui trình sử dụng các dự án học tập phần vi sinh vật sinh học 10THPT để rèn luyện năng lực tự học cho học sinh.
MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp luận văn Bố cục luận văn PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học dự án phát triển lực người học7 1.1.1.1 Trên giới 1.1.1.2.Trong nước 1.1.2 Cơ sở lý luận dạy học dự án 14 1.1.2.1 Khái niệm dạy học dự án 14 1.1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án .15 1.1.2.3 Cấu trúc dự án học tập loại dự án dạy học 17 1.1.3 Cơ sở lý luận lực tự học .20 1.1.3.1 Khái niệm lực tự học .20 1.1.3.2 Cấu trúc lực nói chung lực tự học nói riêng .21 1.1.3.3 Sự hình thành phát triển lực tự học .26 1.1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành lực tự học học sinh 29 1.1.3.5 Những biểu lực tự học HS trung học phổ thông 31 1.1.3.6 DHTDA phương pháp dạy học thích hợp cho việc hình thành, rèn luyện lực tự học cho học sinh .32 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp DHTDA dạy học môn sinh học trường THPT 34 1.2.1 Kết điều tra thực trạng vận dụng dạy học theo dự án giáo viên sinh học trường THPT 34 1.2.2 Kết điều tra tình hình học tập môn sinh học học sinh trường THPT 35 1.2.3 Phân tích nguyên nhân gây thực trạng 37 Kết luận chương .39 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN PHẦN 40 VI SINH VẬT – SINH HỌC 10 THPT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH .40 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình sinh học 10-THPT 40 2.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình sinh học 10 –THPT 40 2.1.2 Cấu trúc hóa nội dung phần sinh học vi sinh vật để xây dựng dự án học tập 41 2.2 Xây dựng dự án học tập phần sinh học vi sinh vật sinh học 10-THPT 46 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập để xây dựng dự án học tập sinh học phần vi sinh vật-sinh học 10 THPT 46 2.2.2 Quy trình xây dựng dự án học tập phần vi sinh vật - sinh học 10 THPT 47 2.2.3 Các dự án học tập phần sinh học vi sinh vật 10 THPT xây dựng 52 2.3 Tổ chức dạy học theo dự án phần vi sinh vật sinh học 10 THPT 58 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 58 2.3.2 Quy trình tổ chức dạy học dự án phần sinh học vi sinh vật sinh học 10 THPT 61 Kết luận chương .75 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .76 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 76 3.3 Phương pháp thực nghiệm 76 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm .76 3.2.2 Bố trí thực nghiệm .77 3.3 Kết thực nghiệm 78 3.4.1 Phân tích định tính .78 3.4.2 Phân tích định lượng 81 3.4.2.1 Đánh giá biểu lực tự học HS trước tiến hành thực nghiệm 81 3.4.2.2 Đánh giá kết học tập HS sau thực nghiệm 83 Kết luận chương .92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .93 1.Kết luận .93 2.Kiến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHẦN PHỤ LỤC 98 DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ HÌNH VẼ PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa liên hợp quốc (UNESCO) đưa chiến lược phát triển giáo dục bước sang kỉ XXI, giáo dục thường xuyên điểm chủ đạo sách, giáo dục không dạy cho có học vấn mà phải thực hành, thực nghiệm để có tay nghề, để vào đời lao động Nhiệm vụ quan trọng đặt cho giáo dục phổ thông việc trang bị cho học sinh (HS) kiến thức kỹ tối thiểu, môn học cần phải tạo cho HS tiềm lực định để tham gia vào lao động sản xuất nghiên cứu khoa học, họ nhanh chóng thích ứng với yêu cầu xã hội Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học… Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực người học, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Chú trọng giáo dục lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [29] Một phương hướng đổi phương pháp dạy học Sinh học trường phổ thông nghiên cứu tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS, HS thực nhiệm vụ DH phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết học tập, kết học tập sản phẩm giới thiệu Đó phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) [13] 1.2 Ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án DHTDA phương pháp dạy học với nhiểu ưu điểm thích hợp cho việc hình thành rèn luyện lực tự học cho HS: DHTDA PPDH người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết, thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển đánh giá trình kết thực Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu - DHTDA tạo hội cho HS tự tìm hiểu mình, tự khẳng định thông qua hoạt động học tập theo nhóm, hoạt động tự kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm cho thân từ ý kiến phản hổi GV bạn học - DHTDA tạo môi trường cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn HS phát triển toàn diện Phát triển người học tính tích cực, óc sáng tạo, lực tổ chức công việc giải vấn đề phức hợp, ý thức trách nhiệm, khả diễn đạt, phê bình, nhận xét, kĩ hợp tác làm việc nhóm người học -DHTDA làm cho nhiệm vụ học tập đến với học sinh, tạo hứng thú tạo sản phẩm làm tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo 1.3 Do đặc điểm kiến thức phần vi sinh vật-sinh học lớp 10-THPT Đây phần kiến thức nghiên cứu nội dung: trình chuyển hóa vật chất lượng VSV, trình tổng hợp phân giải chất VSV, virut gây bệnh truyền nhiễm… mang tính thực tiễn, tính cập nhật cao [5] Với thời lượng 12 tiết/12 tuần dạy học phương pháp thông thường kiến thức thực tế đưa đến HS hạn chế DHTDA lựa chọn phù hợp để tổ chức học tập phần VSV-sinh học 10-THPT Xuất phát từ thực tế trên, với mong muốn góp phần đổi PPDH môn Sinh học phổ thông lựa chọn đề tài: “Vận dụng dạy học dự án để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật 10-THPT” Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 phần sinh học vi sinh vật Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học sinh học nói chung dạy học dự án nói riêng trường THPT 3.2 Xây dựng nguyên tắc, qui trình xây dựng dự án học tập phần vi sinh vậtsinh học lớp 10-THPT 3.2.1 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức phần Sinh học vi sinh vật –sinh học 10THPT để xác định nội dung kiến thức vận dụng dạy học dự án 3.2.2 Thiết kế số giáo án dạy học phần sinh học vi sinh vật-sinh học 10-THPT dạy học dự án theo hướng rèn luyện lực tự học cho học sinh 3.3 Xây dựng nguyên tắc, qui trình sử dụng dự án học tập phần vi sinh vật- sinh học 10-THPT để rèn luyện lực tự học cho học sinh 3.4 Thực nghiệm sư phạm: sử dụng giáo án xây dựng để thực nghiệm số trường THPT thành phố Hà Nội Nhằm đánh giá hiệu rèn luyện lực tự học cho học sinh thông qua dự án học tập 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm phương pháp thống kê mặt định tính định lượng để khẳng định giả thuyết nêu Phạm vi nghiên cứu Xây dựng, tổ chức dạy học dự án phần sinh học vi sinh vật- sinh học 10THPT để phát triển lực tự học cho HS lớp 10 Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Năng lực tự học, quy trình biện pháp tổ chức dạy học dự án 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần vi sinh vật- sinh học 10- THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lý thuyết vấn đề có liên quan đến: dạy hoc dự án, dạy học tích cực, nội dung kiến thức phần sinh học vi sinh vật – sinh học 10 – THPT, luận án, luận văn, báo, tạp chí… Làm sở khoa học cho luận văn nghiên cứu 6.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, xin ý kiến chuyên gia vấn đề có liên quan đến đề tài nói chung quy trình xây dựng, sử dụng dự án vào dạy học nói riêng 6.3 Phương pháp điều tra - Điều tra hiểu biết giáo viên dạy học dự án vận dụng dạy học dự án vào dạy học Sinh học trường THPT nói chung phần Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 - THPT nói riêng - Điều tra kết học tập học sinh môn Sinh học nói chung phần Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 - THPT nói riêng 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu tính khả thi đề tài 6.5 Phương pháp xử lý số liệu Xử lí số liệu phương pháp thống kê toán học qua phần mềm Excel để đánh giá kết thu tham số thống kê Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học dự án phù hợp góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật- sinh học 10- THPT Những đóng góp luận văn 8.1 Góp phần hoàn thiện sở lí luận thực tiễn việc vận dụng dạy học dự án vào dạy học phần sinh học vi sinh vật – sinh học 10 – THPT 8.2 Đã đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng, quy trình tổ chức dạy học dự án vào dạy học phần sinh học vi sinh vật – sinh học 10 – THPT 8.3 Phân tích cấu trúc nội dung phần sinh học vi sinh vật – sinh học 10 – THPT để xây dựng dự án học tập góp phần phát triển lực tự học cho học sinh xây dựng dự án học tập để triển khai vào dạy học 8.4 Xây dựng giáo án để triển khai dự án học tập phần sinh học vi sinh vật – sinh học 10 – THPT Và tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp số trường phổ thông 8.5 Bước đầu xây dựng công cụ gồm tiêu chí cụ thể để đánh giá kết thực dự án, đánh giá số kĩ tự học Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia làm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Tổ chức dạy học dự án phần Sinh học vi sinh vật-Sinh học 10 – THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC TN từ hai thông số giá trị trung bình độ lệch chuẩn bảng 3.4, thu kết kiểm định cặp ĐC sau - ĐCtrước TNsau - TNtrước bảng 3.5 Bảng 3.5 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC TN Nhóm DC TN SL 92 91 KT2 - KT1 KT3 - KT2 Hiệu TB T-test P Hiệu TB T-test P 0.206522 0.851253 0.198221 1.152174 4.617322 0.000004 0.494505 1.667687 0.048329 0.989011 3.575039 0.000229 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC TN Kết bảng 3.5 mô tả biểu đồ 3.1 điểm trung bình kiểm tra hai nhóm ĐC TN tăng theo số lần kiểm tra Lần đạt mức trung bình, lần đạt lần đạt mốc cao Sự tăng có ý nghĩa thống kê (p