... phápdạy 15 học 1.2.2 Xu th ế phát triển phươngphápdạyhọc 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 21 1.2.4 Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý trường phổ ... THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC KHI DẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 T ỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU * Những nghiên cứu phươngphápdạyhọcCác PPDH ... phươngphápdạyhọctíchcực nhằm tăng cường tính tíchcực nhận thức học sinh dạy số kiến thức " Sóng ánh sáng " Vật lý 12 nâng cao đề tài 1.2 PHƯƠNGPHÁP D ẠY HỌC 1.2.1 Khái ni ệm phương pháp...
... phápdạy 15 học 1.2.2 Xu th ế phát triển phươngphápdạyhọc 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 21 1.2.4 Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý trường phổ ... THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC KHI DẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 T ỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU * Những nghiên cứu phươngphápdạyhọcCác PPDH ... phươngphápdạyhọctíchcực nhằm tăng cường tính tíchcực nhận thức học sinh dạy số kiến thức " Sóng ánh sáng " Vật lý 12 nâng cao đề tài 1.2 PHƯƠNGPHÁP D ẠY HỌC 1.2.1 Khái ni ệm phương pháp...
... việc vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực Trong thập kỷ gần đây, phươngphápdạyhọctíchcực phát triển với hình thức Bởi mục tiêu dạyhọc đặt khơng dạyhọc mà đào tạo Vì xuất phươngpháp giáo ... huy vai trò phươngphápdạyhọctíchcực nhằm đạt hiệu Giảng viên phải kết hợp ba phươngphápdạyhọctíchcực cách hài hòa với phươngphápdạyhọc truyền thống, có đem lại kết giảng dạy 1.2 Thực ... II, III) 1.1.1 Lý luận phươngphápdạyhọctíchcực 1.1.1.1 Khái niệm phươngphápdạyhọctíchcực Tư tưởng nhấn mạnh đến vai trò tích cực, chủ động người học, xem người học chủ thể q trình nhận...
... GCCN III PHƯƠNGPHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠYHỌCPhươngphápdạyhọc - Phươngpháp xêmina - thảo luận nhóm - Phươngpháp nêu vấn đề - Phươngpháp hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu học - Phươngpháp hướng ... NAY 1.1 Cơ sở lý luận PPDH tíchcực lực tự học SV 1.1.1 Phươngpháp PPDH tíchcực 1.1.1.1 Phươngphápphươngphápdạyhọc - Khái niệm phươngpháp Thuật ngữ "phương pháp theo tiếng Hy Lạp "methods" ... huy tính tíchcực khơng phải dễ dàng vận dụng nơi, lúc mà cần phải có kết hợp phươngphươngpháp khác Từ phân tích thấy khác hai phươngphápDạyhọc truyền thống Dạyhọctích cực: Dạyhọc truyền...
... phápdạy 15 học 1.2.2 Xu th ế phát triển phươngphápdạyhọc 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phươngpháp khoa họcphươngphápdạyhọc 21 1.2.4 Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý trường phổ ... THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC KHI DẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 T ỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU * Những nghiên cứu phươngphápdạyhọcCác PPDH ... phươngphápdạyhọctíchcực nhằm tăng cường tính tíchcực nhận thức học sinh dạy số kiến thức " Sóng ánh sáng " Vật lý 12 nâng cao đề tài 1.2 PHƯƠNGPHÁP D ẠY HỌC 1.2.1 Khái ni ệm phương pháp...
... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặctrưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngpháptích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời ... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụng số phươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngpháp dùng phiếu học tập ... phươngphápdạyhọc cho học cần kế thừa phát triển mặt tíchcực hệ thống phươngphápdạyhọc quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phươngpháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy...
... chọn phươngphápdạyhọc cách hơp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặctrưng mơn học, cấp học, nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạyhọc điều kiện dạyhọc cụ ... hứng thú với học Kính mong góp ý q thấy III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC VÀO VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG THPT Có nhiều phươngphápdạyhọctíchcực như: vấn ... say mê học tập rèn luyện kĩ cho học sinh, dạy Tỏ lòng- Phạm Ngũ Lão, phối hợp phươngphápdạyhọctíchcực sau số tình cụ thể dạy: a Phươngpháp vấn đáp tái hiện: Thông thường phần tiểu dẫn học...
... dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc mơn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa Triển khai dạyhọc theo quan điểm dạyhọc lấy người học làm trung tâm phươngphápdạyhọctích ... khả thi vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực theo quan điểm dạyhọc lấy người học làm trung tâm dạyhọc môn Thực tập Trang bị điện ô tô Việc vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực giúp sinh viên ... vào trình dạyhọc Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tíchcựcphươngphápdạyhọc có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phươngphápdạyhọc cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ...
... cận tri thức, học muốn tiếp thu Dạyhọc với người học làm trung tâm phươngphápdạyhọc cụ thể Dạyhọc với người học làm trung tâm có nội hàm rộng phươngphápdạyhọctíchcực Đó xu hướng, ... toàn phươngphápdạyhọc truyền thống, hay phải “nhập ngoại” số phươngpháp xa lạ vào quá trình dạyhọc Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tíchcựcphươngphápdạyhọc có, đồng thời phải học ... dụng số phươngphápdạyhọc cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạyhọc cụ thể 1.3.2 Phƣơng pháp dạyhọctíchcực Theo...
... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặctrưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngpháptích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời ... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụng số phươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngpháp dùng phiếu học tập ... phươngphápdạyhọc cho học cần kế thừa phát triển mặt tíchcực hệ thống phươngphápdạyhọc quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phươngpháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy...
... dụng dạyhọctíchcực mơn học trường phổ thơng Bộ sách trình bày quan điểm dạyhọchọctíchcực từ đề phươngphápdạyhọcđặctrưng cho môn học Vấn đề vận dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc ... náu học sinh 1.1.4 Một số phươngphápdạyhọctíchcực Có nhiều phươngphápdạyhọctíchcực có số nhổm phươngpháp thường sử dụng là: - Nhóm phươngpháp dùng lời: phươngpháp thuyết trình phương ... phápdạyhọctíchcực 11 1.1.3 Tầm quan ừọng phươngphápdạyhọctíchcực 14 1.1.4 Một số phươngphápdạyhọctíchcực 15 1.1.5 Điều kiện để dạyhọc theo số phương...
... dạy, người học môi trường dạyhọc theo c ng nghệ dạyhọc để thực nội dung dạyhọc nhằm đạt đư c mục tiêu dạyhọc đề 1.1.3 Phươngphápdạyhọc 1.1.3.1 Khái niệm phươngphápdạyhọc 14 Phươngpháp ... 14 11 12 ác quan điểm họctíchcực ………………………………… 17 1.2.1 Nguồn gốc dạyhọctíchcực ………………………………… 17 1.2.2 Phươngphápdạyhọctíchcực ………………………………… 19 1.2.3 Sự khác phươngphápdạyhọc thụ ... phươn pháphọctíchcực 1.5.1 Bồi dưỡng cho giáo viên phươngphápdạyhọc kĩ dạyhọcPhương ph p dạyhọc k dạyhọc lu n lu n hai v n đề gắn ch t với hoạt động dạyhọc gi o viên Để vận dụng c c phương...
... hương phápdạy học một cách rập khn, máy móc khó phát huy tối đa hiệu quả dạy học mà trái lại gây nhàm chán, gượng ép Để phát huy tối đa hiệu quả phươngphápdạy học tích cựcphương ... phù hợp với mục đích dạy học.[8] 1.3 Phương tiện dạyhọcPhương tiện dạy học (PTDH) là công cụ mà người thầy giáo và HS sử dụng trình dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Đó là công ... sử dụng nguồn phim, ảnh kết hợp với phươngphápdạyhọctíchcực phần Bảo quản chế biến nông, lâm, thủy sản Công nghệ 10 ở trường THPT Ví dụ 1: Áp dụng dạyhọc mục “Mục đích, ý nghĩa cơng tác...
... Các lí áp dụng kĩ thuật dạyhọc mang tính hợp tác Kích thích, thúc đẩy tham gia tíchcực Tăng cường hiệu học tập Tăng cường trách nhiệm cá nhân ... tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng 24 Ví dụ Sơ đồ tư Đặc điểm Cách sử dụng Quả Các loại Nơi trồng Ích lợi 25 Hoạt động Thực hành thiết kế trích đoạn kế hoạch DH số kĩ thuật dạyhọc mang tính hợp ... sao? Kĩ thuật Các mảnh ghép” Thế kĩ thuật Các mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tíchcực HS: Nâng...