Ờ Ả Sau thời gian nghiên cứu làm việc tích cực, khẩn trương với giúp đỡ, hướng dẫn tận tình S TS u n ắc Trun luận văn “ Ứn dụn phươn pháp học tích cực tron học mơn vẽ kỹ thuật n ành xâ dựn trườn ao đẳn ôn n hệ Kinh tế n hiệp ” hồn thành kịp tiến độ Trước tiên, t c gi xin đư c bày t l ng biết ơn s u sắc đến u n S TS ắc Trun người trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ t c gi hoàn thành luận văn T c gi xin ch n thành c m ơn Viện Đào tạo sau Đai học, Ban chủ nhiệm th y c Viện Sư phạm k thuật, t p thể c c th y c gi o trường Đại học B ch khoa Hà Nội, Ban gi m hiệu c c th y c đồng nghiệp trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế c ng nghiệp tạo điều kiện thuận l i cho việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn t c gi M c dù c r t nhiều c gắng luận văn không tr nh kh i nh ng thiếu s t T c gi r t mong nhận đư c c c kiến đ ng g p c c th y c , bạn bè đồng nghiệp để luận văn đư c hoàn thiện N n t n năm 2015 T c gi Dươn Thị Thu Hươn Ờ T i xin cam đoan: Nội dung b n luận văn t t nghiệp tìm hiểu nghiên cứu thực b n th n Đề tài đư c thực sở nghiên cứu l thuyết để thực thiết kế x y dựng gi ng, kết qu nghiên cứu c ng tưởng t c gi kh c c đư c trích dẫn đ y đủ Luận văn chưa đư c b o vệ b t k Hội đồng b o vệ luận văn thạc s c ng chưa đư c c ng b b t k phương tiện th ng tin T i xin hoàn toàn chịu tr ch nhiệm nh ng t i cam đoan N n t n năm 2015 T c gi Dươn Thị Thu Hươn D H Ụ Á HỮ V ẾT TẮT DH hươn pháp học GV Giáo viên HS Học sinh HTT Hợp tác theo nhóm DH Dạ học QTDH Quá trình học SGK Sách giáo khoa BQ án quản lý SV Sinh viên S Số lượn D H Ụ Á BẢ Trang B ng 1.1 Sự kh c gi a phương ph p dạy học thụ động phương ph p dạy học tích cực…………………………………………… 22 B ng 1.2 Sự kh c gi a dạy học truyền th ng m hình dạy học tích cực…………………………………………………………… 24 B ng 2.1 Trình độ chuyên m n gi o viên m n “ Vẽ k thuật” trường Cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp 47 B ng 2.2 Trình độ nghiệp vụ sư phạm gi o viên m n “ Vẽ k thuật” trường Cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp Th i Nguyên 48 B ng 2.3 Th m niên dạy học gi o viên m n “ Vẽ k thuật” trường Cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp Th i Nguyên 48 B ng 2.4 Nhận thức gi o viên t m quan trọng việc đổi phương ph p dạy học 51 B ng 2.5 Nhận thức CBQL, gi o viên mục đích việc đổi phương ph p dạy học 52 B ng 2.6 Thực trạng mức độ sử dụng c c phương ph p dạy học 53 B ng 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng c c k thuật dạy học tích cực 54 B ng 2.8 Nhận thức CBQL, gi o viên dạy học tích cực 55 B ng 2.9 Mức độ đ p ứng yêu c u trang thiết bị dạy học 56 B ng 3.1 Tổng s sinh viên lớp thực nghiệm lớp đ i chứng 75 B ng 3.2 Thành ph n đ c điểm lớp học 75 B ng 3.3 C c gi o viên tham gia dự 76 B ng 3.4 Kết qu kiểm tra 77 B ng 3.5 Kh o s t 78 kiến gi o viên dự DANH Ụ CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 1.1 Lư c đồ chức QTDH…………………………………… 14 Hình 1.2 Sơ đồ c u trúc qu trình dạy học chương trình h a……………… 29 Hình 1.3 Chương trình đường thẳng………………………………………… 29 Hình 1.4 Chương trình ph n nh nh………………………………………… 30 Ụ Ụ Trang Trang phụ bìa………………………………………………………………… Lời c m ơn…………………………………………………………………… Lời cam đoan………………………………………………………………… Danh mục c c ch viết tắt…………………………………………………… Danh mục c c b ng………………………………………………………… Danh mục c c hình vẽ……………………………………………………… Ờ U ……………… …………………………………………… hươn - SỞ Ý UẬ VỀ DẠY HỌ TÍ H Ự ………….… 13 ột số khái niệm…………………………………………………… 13 1.1.1 Khái niệm dạy học……………………………………………… 13 1.1.2 Quá trình dạy học………………………………………………… 13 1.1.3 Phương pháp dạy học……………………………………………… 14 11 12 ác quan điểm học tích cực ………………………………… 17 1.2.1 Nguồn gốc dạy học tích cực…………………………………… 17 1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực…………………………………… 19 1.2.3 Sự khác phương pháp dạy học thụ động phương pháp 13 dạy học tích cực……………………………………………………… 22 ột số phươn pháp học tích cực……………………………… 25 1.3.1 Phương pháp nêu vấn đề…………………………………………… 25 1.3.2 Phương pháp chương trình hóa…………………………………… 28 1.3.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm(HTTN)……………… 30 14 ột số kỹ thuật học tích cực …………………………………… 33 1.4.1 Kỹ thuật công não………………………………………………… 34 1.4.2 Kỹ thuật “phòng tranh”…………………………………………… 35 1.4.3 Kỹ thuật “Bắn bia”………………………………………………… 36 1.4.4 Kỹ thuật “Lược đồ tư duy”………………………………………… 15 ác điều kiện để vận dụn phươn pháp học tích cực……… 37 38 1.5.1 Bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học kĩ dạy học…………………………………………………………………… 38 1.5.2 Học sinh cần quán triệt dạy học tích cực tích cực tham gia vào trình dạy học…………………………………… 38 1.5.3 Lựa chọn ứng dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung thời lượng chủ đề môn học………… hươn - THỰ TRẠ THUẬT V Ệ DẠY VÀ HỌ À H XÂY DỰ HỆ VÀ KINH TẾ Ô 21 Ở TRƯỜ Ô VẼ KỸ Ẳ Ô H Ệ THÁI NGUYÊN ặc điểm môn Vẽ kỹ thuật n ành xâ dựn trườn đẳn Côn n hệ Kinh tế côn n hiệp Thái 39 42 ao u ên……………… 42 2.1.1 Vị trí mơn học…………………………………………………… 42 2.1.2 Mục tiêu môn học………………………………………………… 43 2.1.3 Nội dung môn học 44 2.1.4 Đặc điểm môn học 45 22 ác điều kiện để học môn Vẽ kỹ thuật trườn ôn n hệ Kinh tế côn n hiệp Thái ao đẳn u ên 46 2.2.1 Đội ngũ giáo viên 46 2.2.2 Trang thiết bị dạy học 49 2.2.3 Đặc điểm học sinh 49 2.3 Thực trạn áp dụn phươn pháp học vào môn Vẽ kỹ thuật trườn ao đẳn ôn n hệ Kinh tế côn n hiệp Thái Nguyên 50 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học 50 2.3.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học 53 2.3.3 Khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế công nghiệp Thái Nguyên hươn - Ứ DỤ TÍ H Ự TR XÂY DỰ 31 ỘT SỐ HƯ DẠY HỌ 55 HÁ DẠY HỌ Ô VẼ KỸ THUẬT À H 58 hữn đặc điểm môn vẽ kỹ thuật phù hợp để vận dụn số phươn pháp học tích cực 58 Ứn dụn số phươn pháp học tích cực tron học môn vẽ kỹ thuật 59 3.2.1 Một số nguyên tắc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực 59 3.2.2 Xây dựng giảng môn vẽ kỹ thuật ngành xây dựng ứng dụng phương pháp dạy học tích cực 60 3 Thực n hiệm sư phạm 74 3.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 74 3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 75 3.3.3 Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm 75 3.3.4 Kết dạy học thực nghiệm 76 3.3.5 Khảo sát ý kiến giáo viên dự 77 3.3.6 Những học kinh nghiệm 78 KẾT UẬ VÀ K Ế TÀ ỆU TH HỊ 81 KHẢ 82 hụ lục 83 Ờ U ý chọn đề tài 1.1 sở khoa học Với ph t triển mạnh mẽ khoa học – c ng nghệ, ph t triển động c c kinh tế, qu trình hội nhập tồn c u h a làm cho việc rút ngắn kho ng c ch trình độ ph t triển gi a c c nước trở nên thực tiễn nhanh ch ng Khoa học - c ng nghệ trở thành động lực b n ph t triển kinh tế - xã hội Gi o dục t ng ph t triển khoa học - c ng nghệ, ph t triển nguồn nh n lực đ p ứng nhu c u xã hội đại đ ng vai tr chủ yếu việc n ng cao thức d n tộc, tinh th n tr ch nhiệm lực c c hệ mai sau B i c nh tạo nên nh ng thay đổi s u sắc gi o dục, từ quan niệm ch t lư ng gi o dục, x y dựng nh n c ch người học đến c ch tổ chức qu trình hệ th ng gi o dục Trong gi o dục, quy trình đào tạo đư c xem hệ th ng bao gồm c c yếu t : Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương ph p dạy học Phương ph p dạy học kh u quan trọng lẽ phương ph p dạy học c h p l hiệu qu việc dạy học cao, phương ph p c phù h p c thể ph t huy đư c kh tư duy, s ng tạo người học Bởi vậy, việc đổi gi o dục trước hết việc đổi phương ph p dạy học Phương ph p gi ng dạy truyền th ng n ng truyền đạt chiều, đ c trưng nh t th y gi ng tr nghe ghi nhớ, người học tiếp thu thụ động, hạn chế s ng tạo, thiếu kh tự nghiên cứu thiếu kh làm việc nhóm Trong nhà trường, phương ph p dạy học truyền th ng kh ng c n phù h p n a mà c n đư c đổi việc vận dụng phương ph p dạy học ph t huy tính tích cực chủ động, s ng tạo người học qu trình học tập C thể cho rằng, đổi phương ph p gi ng dạy kh ng ph i thay đổi từ c ch gi ng dạy c ch gi ng dạy kh c mà sử dụng nh ng phương ph p dạy để tạo đư c nh ng học c hiệu qu B n th n phương ph p gi ng dạy chẳng c ngh a n kh ng đư c vận dụng c ch lúc, nơi mức Đổi phương ph p dạy ph i gắn liền với c ch học học sinh, gi o viên đơn phương đổi mà kh ng để học sinh học đổi kh ng thành c ng Quan điểm đổi PPDH c ng kh ng c ngh a từ b hoàn toàn c c PPDH truyền th ng mà ph i biết vận dụng c ch linh hoạt, s ng tạo gi a c c phương ph p đ qu trình dạy học nhằm đạt đư c mục đích cao nh t mà gi o viên đề Chúng ta hướng tới c c PPDH tích cực, ngh a vận dụng nh ng PPDH theo hướng ph t huy tính tích cực, chủ động, s ng tạo học sinh “PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động h a, tích cực h a hoạt động nhận thức người học, ngh a tập trung vào ph t huy tính tích cực người học kh ng ph i tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy” [5] Dạy học tích cực kết h p linh hoạt nhiều PPDH phù h p với nội dung, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thực tế để đạt đư c mục tiêu học Mỗi phương ph p c nh ng ưu điểm hạn chế n , kh ng c PPDH t i ưu c Dạy học tích cực đ i h i c n c kết h p gi a l thuyết với thực hành tăng cường liên hệ với thực tiễn s ng Tuy nhiên, việc vận dụng c c PPDH đạt hiệu qu cao hay th p c n tu thuộc vào tài sư phạm kh s ng tạo gi o viên 1.2 sở thực ti n Nhà nước ta r t quan t m tới việc đổi PPDH nhà trường Theo nghị TW4 kh a VII đưa ra: “Đổi phương ph p dạy học t t c c c c p học, bậc học p dụng phương ph p gi o dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư s ng tạo, lực gi i v n đề” [16] Luật Gi o dục 2005 nêu rõ: “Phương ph p gi o dục ph i ph t huy tính tích cực, tự gi c, chủ động, s ng tạo học sinh; phù h p với đ c điểm lớp học, m n học; bồi dưỡng phương ph p tự học, kh làm việc theo nh m; rèn luyện k vận dụng kiến thức vào thực tiễn; t c động đến tình c m, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [12] Trường Cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp đư c thành lập năm 1968( tiền th n trường Trung c p X y dựng b n), đào tạo chủ yếu hệ cao đẳng, trung c p, n ng bậc c ng nh n k thuật Trong nh ng năm g n đ y nhà trường triển khai đổi nội dung, chương trình phương ph p dạy học t t c c c khoa, c c nghành nghề đào tạo để phù h p với xu ph t triển xã hội Nhà trường đ c biệt quan t m tới việc đổi phương ph p dạy học, đ y 10 3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Bài gi ng thực nghiệm: HÌNH CẮT trình bày ph n soạn gi ng 3.3.3 Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.3.1.C ọn lớp t ực n ệm v lớp đố c ứn Trong hoạt động thực nghiệm việc chọn mẫu thực nghiệm c ngh a quan trọng đ m b o tính kh ch quan khoa học c ng t c đ nh giá T c gi chọn lớp thực nghiệm s c c lớp học năm đ u tiên hệ cao đẳng, c c em bắt đ u bước vào học c c m n sở Tiêu chuẩn để lựa chọn dựa vào trình độ đ u vào c c em Theo tiêu chuẩn đ , t c gi chọn lớp K9AXD làm lớp thực nghiệm lớp K9BXD làm lớp đ i chứng, c nh ng đ c điểm gi ng nhau(xem b ng 3.1 3.2) Bản 3.1 Tổn số s n v ên lớp t ực n Tên lớp ớp K9BXD Tổng s sinh viên 35 ệm v lớp đố c ứn ớp K9 XD 35 Bản 3.2 T n p ần đặc đ ểm lớp ọc Tên lớp ớp K9BXD ớp K9 XD Khu vực thành ph , thị xã 10 Khu vực n ng th n, đồng Khu vực miền núi 16 14 D n tộc thiểu s Tuy nhiều s hai b ng điều tra c kh c nh t định kh ng ph i kh c biệt b n Hơn n a đ y hai lớp c lịch trình học tập gi ng So với nh ng lớp kh a đ y hai lớp c nhiều điểm tương đồng nh t 3.3.3.2 Mờ o v ên t am a dự để họ g p gi o viên dự xem b ng 3.3) 75 nhận xét gi ng (Danh sách Bản 3.3 C c o v ên t am Họ tên iáo viên Nguyễn Qu Trọng a dự Tổ môn L thuyết sở ôn học phụ trách Vẽ k thuật, , học l thuyết, sức bền vật liệu Nguyễn Văn Tưởng L thuyết sở Hình họa,Vẽ k thuật, k thuật, học l thuyết, sức bền vật liệu Tr n Thị Thu Huyền L thuyết sở Vẽ k thuật, Cơ k thuật, Cơ học l thuyết 3.3.3.3.Tổ c ức ọc t eo c c p ươn p p xâ dựn t eo n óm t ực n ệm v n óm đố c ứn Thời gian tiến hành thực nghiệm Hình cắt ngày th ng năm 2015 Lớp K9AXD, gi o viên gi ng dạy theo phương ph p truyền th ng trình bày định ngh a, kh i niệm c gi o trình vào ph n tích, gi i thích định ngh a- kh i niệm Làm tập mẫu để hướng dẫn sau đ sinh viên bắt trước làm theo c ch thụ động Lớp K9BXD, gi o viên tiến hành gi ng dạy theo phương ph p dạy học tích cực theo gi o n soạn (xem mục 3.2.2.3) 3.3.3.4 K ểm tra đ n kết ọc tập nh m thực nghiệm nh m đ i chứng Để c sở đ nh gi ch t lư ng học tập sinh viên nh m thực nghiệm với nh m đ i chứng, t c gi tiến hành kiểm tra đ nh gi trình độ nhận thức học sinh c hai lớp sau gi ng th ng qua việc c c em làm đề kiểm tra v ng tiết Đề kiểm tra trình bày ph n soạn gi ng (mục 3.2.2.4) 3.3.4 Kết dạy học thực nghiệm Dựa vào thời gian hoàn thành tập, t c phong làm đ p n đư c th ng nh t m n qu trình ch m cho th y làm sinh viên hai lớp sau: Lớp K9BXD hoàn thành tập thời gian sớm hơn, qu trình làm c c thành viên tự gi c thức cao hơn, tiêu chuẩn 76 Kết qu điểm cụ thể sau: (Xem 3.4) Bản 3.4 Kết k ểm tra Điểm Lớp Lớp ĐC – K9AXD 11 10 Lớp TN – K9BXD 12 Kh ng đạt Đạt yêu Khá, yêu c u c u gi i 22,9% 60% 17,1% 8,6% 57,1% 34,3% * hận xét: Nhìn vào b ng 3.4 so s nh kết qu kiểm tra, tỷ lệ kiểm tra không đạt yêu c u lớp K9BXD th p nhiều so với lớp K9AXD (8,6% so với 22,9%), tỷ lệ đạt yêu c u lớp K9BXD th p so với lớp K9AXD (57,1% so với 60%), kết qu đạt kh , gi i c kh c biệt đ ng kể, cụ thể: Kh , gi i lớp K9BXD đạt 34,3% c n lớp K9AXD đạt 17,1% Thực nh ng kết qu c n mang tính tương đ i, với lư ng lớn kiến thức m n học, gi o viên ứng dụng phương ph p dạy học tích cực vào gi ng Song điều đ ng ghi nhận chỗ: Trong qu trình làm lớp K9BXD c độc lập tương đ i cao nhìn nhau, lớp c thời gian hoàn thành sớm Nếu tiếp tục x y dựng c c học kh c chương trình chắn kết qu học tập c n kh quan n a 3.3.5 Khảo sát ý kiến giáo viên dự Để đ nh gi ch t lư ng hiệu qu học lớp thực nghiệm t c gi tiến hành kh o s t kiến c c gi o viên đư c mời tham gia dự (3 gi o viên) theo phiếu s (xem phụ lục) kết qu đư c b ng 3.5 * hận xét: Đa s gi o viên tham gia dự đ nh gi t t học c c em lớp thực nghiệm C c th y c nhận th y đư c vai tr r t lớn việc tích cực h a qu trình học tập c c em 77 Bản 3.5 K ảo s t ý k ến o v ên dự C uh i Kết qu theo s lư ng phiếu Mức độ phù h p gi a Khơng phù Ít phù h p Phù h p R t phù h p 66,7% 33,3% S i R t s i 33,3% 66,7% T t R tt t phương ph p nội dung h p học tập Kh ng khí học tập Khơng sơi sinh viên Kết qu học tập Ít s i nổi Kh ng t t Bình thường 100% 3.3.6 Những học kinh nghiệm * Kinh n hiệm xâ dựn iản theo phương ph p dạy học tích cực: Trong qu trình nghiên cứu soạn gi ng chúng t i xin đưa s kinh nghiệm soạn theo phương ph p dạy học tích cực sau: - Việc soạn theo phương ph p dạy học tích cực trước tiên đ i h i người gi o viên c n tìm hiểu nắm v ng c c phương ph p dạy học tích cực Điều giúp gi o viên kh ng bị lúng túng qu trình p dụng c c phương pháp vào gi ng c ch phù h p c hiệu qu - Trước soạn gi o viên c n tìm hiểu thật k nội dung mục tiêu học Việc giúp gi o viên sử dụng h p l c c phương dạy học tích cực vào chủ đề c ch tự nhiên - Trong qu trình soạn gi o viên c n khai th c thật k nh ng chi tiết gi ng mà c thể ph t huy t i đa tính tích cực học sinh Việc giúp gi o viên đạt đư c hiệu qu dạy học cao nh t 78 - Trong qu trình soạn gi o viên c n đến lư ng kiến thức b n mà học sinh biết để c thể đưa phương ph p dạy học phù h p - Việc soạn theo phương ph p dạy học tích cực tiêu t n r t nhiều thời gian gi o viên, đ để c ng t c soạn gi ng đạt ch t lư ng cao gi o viên c n ph i đ u tư thời gian c ch h p l * Kinh n hiệm điều khiển học sinh qu trình gi ng dạy theo phương ph p dạy học tích cực M c dù thực nghiệm gi ng ứng dụng phương ph p dạy học tích cực, t c gi nhận th y s kinh nghiệm c n thiết điều khiển học sinh qu trình gi ng dạy sau: - Do đ i tư ng học sinh phổ th ng, r t quên thuộc với phương ph p dạy học truyền th ng nhà trường phổ th ng Do đ qu trình điều khiển học sinh gi o viên c n kiên trì hướng dẫn thật cụ thể nội dung ph n c ng việc mà c c em ph i làm - Khi nêu c u h i mà nhận th y học sinh im l ng l u kh ng c c u tr lời c ngh a c u h i c mức độ kh qu cao Khi đ gi o viên c n khéo léo g i làm gi m mức độ kh , giúp học sinh nhớ lại kiến thức c Thực ch t chia c u h i làm nhiều nh nhằm đạt tới mục đích dạy học gi o viên - Trong qu trình gi ng dạy gi o viên c n quan s t hoạt động học sinh nhằm điều khiển cho nh ng soạn tiếp sau đạt kết qu cao - Dạy học theo phương ph p dạy học tích cực tiêu t n r t nhiều thời gian, để khắc phục c điểm này, gi o viên c n chọn lọc nh ng nội dung trọng t m học c n nghiên cứu lớp, c n ph n nội dung phụ dễ c thể gi ng lướt qua ho c yêu c u học sinh tự nghiên cứu nhà Bằng c ch làm thế, gi o viên tr nh đư c “ch y gi o n”, đ m b o tiến độ chương trình kh i lư ng kiến thức học sinh 79 Kết luận chươn M n học Vẽ k thuật m n học sở, nội dung m n học mang tính trừu tư ng cao đ i h i sinh viên ph i tưởng tư ng, hình dung, tư t t đồng thời yêu c u độ x c cao nên c n ph i cẩn thận, tỉ mỉ Sinh viên kh ng tích cực học tập kh ng đạt đư c kết qu mong mu n m n học Do ứng dụng phương ph p dạy học tích cực vào gi ng dạy m n Vẽ k thuật r t phù h p c n thiết Trên sở l luận dạy học tích cực, t c gi vận dụng s phương ph p dạy học tích cực để soạn tiết m n vẽ k thuật ngành x y dựng T c gi tổ chức thực nghiệm sư phạm gi ng kh o s t l y kiến GV SV tính c n thiết, tính kh thi hiệu qu việc dạy học m n học p dụng phương ph p dạy học tích cực Kết qu thực nghiệm kh o s t cho th y việc ứng dụng phương ph p dạy học tích cực vào dạy học m n vẽ k thuật kh thi tăng cường đư c tính tích cực, chủ động sinh viên học tập, n ng cao đư c ch t lư ng dạy học 80 KẾT UẬ VÀ K Ế HỊ Kết uận - C nhiều phương ph p dạy học tích cực, nhiên dạy học c n lựa chọn, vận dụng phương ph p dạy học tích cực cho phù h p với nội dung dạy học, với sở vật ch t sẵn c phù h p với đ i tư ng học sinh – sinh viên n ng cao ch t lư ng hiệu qu dạy học - Ứng dụng phương ph p dạy học tích cực vào dạy học m n học Vẽ k thuật phù h p với đ c điểm m n học kh thi đ i với điều kiện trường Cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp Đồng thời kích thích đư c hứng thú, ph t huy đư c tính tích cực, chủ động HS học tập, nhở n ng cao ch t lư ng dạy học Kiến n hị với trườn - Tổ chức bồi dưỡng cho gi o viên phương ph p dạy học tích cực - Mua sắm trang thiết bị để tạo điều kiện thuận l i cho việc dạy học tích cực - C s ch động viên gi o viên vận dụng phương ph p dạy học tích cực - Hàng năm tổ chức hội thi c p trường ứng dụng phương ph p dạy học tích cực dạy học Kiến n hị với môn - Cho p dụng rộng rãi m n gi ng ứng dụng phương ph p dạy học tích cực mà t c gi biên soạn thử nghiệm, đồng thời cho phép t c gi tiếp tục soạn gi o n thực nghiệm c c gi ng kh c m n vẽ k thuật ứng dụng phương ph p dạy học tích cực - Đổi việc tổ chức qu trình dạy học đ nh gi kết qu học tập học sinh theo dạy học tích cực 81 TÀ ỆU TH KHẢO Đ ng Danh Ánh (2006), Tâm lý ọc sư p ạm kỹ t uật n c o ọc v ên cao ọc Đ BK ền ệp (d n N ) Viện nghiên cứu đào tạo tư v n KHCN Đ ng Văn Cứ, Nguyễn Quang Cự, Đoàn Như Kim (2012), B xâ dựn tập Vẽ kỹ t uật NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Đại (2002), T ếp cận ện đạ óa oạt đ n ọc ện đạ , NXB ĐH Qu c gia Hà Nội Tr n Kh nh Đức (2010), G o dục v p t tr ển n uồn n ân lực tron t ế k XXI, NXBGD Việt nam Tr n Kh nh Đức (2013), Lý luận v p ươn p p ọc ện đạ (d n c o ọc v ên cao ọc) Hà Nội Nguyễn Minh Đường (chủ biên) (2006), Đổ mớ p ươn p ướn p t u tín tíc cực ọc s n Trun p ọc p ổ t ôn ọc t eo Tài liệu tập hu n cho gi o viên Dự n ph t triển gi o dục THPT ADB- 1979VIE(SF) ADBMOET, Hà Nội Tô Xuân Giáp, P ươn t ện Tr n B Hoành, Dạ ọc NXB Gi o dục ọc lấ n ườ ọc l m trun tâm, Tạp chí Th ng tin khoa học gi o dục, S 96/2003 Đoàn Như Kim (chủ biên) (1997), Vẽ kỹ t uật xâ dựn , NXB Gi o dục 10 Nguyễn Xu n Lạc, B ọc v ên cao ọc v n ản Lý luận v côn n ệ ọc ện đạ (d n c o ên cứu s n ), ĐHBKHN 11 Nguyễn Xu n Lạc (2000- 2013), B ản P ươn p ọc côn n ệ (d n c o ọc v ên cao ọc v n p luận n ên cứu k oa ên cứu s n ), ĐHBKHN 12 Luật Gi o dục (2005), NXB Chính trị qu c gia Hà Nội 13 Lê Thanh Nhu (2004), B ản Lý luận ọc c u ên n n kỹ t uật ĐHBK Hà Nội 14 Tr n H u Quế (1998), Vẽ kỹ t uật k í NXB Gi o dục 15 Thái Duy Tuyên (2001), G o dục 16 Đ ng cộng s n Việt Nam (1993), N ện đạ NXB ĐH Qu c gia Hà Nội ị qu ết trun ươn k óa VII NXB trị Qu c gia, Hà Nội 82 Phụ lục Phiếu đ ều tra số H ẾU TRƯ UÝK Ế (D n c o c n b quản lý v o v ên) Để c sở đ nh gi nhận thức gi o viên đổi phương ph p dạy học dạy học tích cực, xin qu th y c vui l ng cho biết kiến s v n đề đ y c ch đ nh d u x vào cột phù h p với qu th y c Xin ch n thành c m ơn qu th y c ! Câu 1: Theo quý thầ cô việc đổi phươn pháp học na có tầm quan trọn nào? R t quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Kh ng quan trọng âu 2: Theo quý thầ cô việc đổi phươn pháp học theo hướn tích cực hóa nhằm mục đích ì? Ý kiến Mục đích hướng tới TT Tích cực h a qu trình học tập học sinh, n ng cao ch t lư ng hiệu qu đào tạo G p ph n gi o dục toàn diện cho học sinh Đổi nội dung, chương trình đào tạo Đ p ứng yêu c u sử dụng lao động doanh nghiệp Ph t huy tính tích cực gi o viên 83 Đồng Phân Không ý vân đồng âu 3: Xin quý thầ cô cho biết học tích cực? Ý kiến Dạy học tích cực là: TT Đồng Phân Không ý vân đồng Dạy học tập trung vào ph t huy tính tích cực giáo viên Dạy học theo hướng ph t huy tính tích cực, chủ động, s ng tạo người học Gi o viên học sinh tích cực trình dạy – học âu 4: Xin quý thầ cô cho biết ý kiến đánh iá mức độ sử dụn phươn pháp học tích cực tron trình học iáo viên tron trườn na ? Mức độ sử dụng phương ph p dạy học tích cực Kh ng sử dụng Thỉnh tho ng sử dụng Thường xuyên sử dụng âu 5: Xin quý thầ cô cho biết ý kiến đánh iá mức độ đáp ứn cầu đổi học theo hướn tích cực tran thiết bị học có nhà trườn ? Mức độ đ p ứng yêu c u dạy học tích cực c c trang thiết bị dạy học c trường Đ p ứng đư c hoàn toàn âu 6: Đ p ứng đư c ph n Chưa đ p ứng đư c ể đổi phươn pháp học theo hướn tích cực hóa q trình học tập học sinh tron trườn ao đẳn tốt q thầ có đề xu t, kiến n hị ì? ……………………………………………………………………………………… Xin trân trọn cảm ơn quý thầ cô! 84 P ếu đ ều tra số H ẾU TRƯ UÝK Ế (Dành cho giáo viên k oa Xâ dựn ) Để c sở đ nh gi việc sử dụng phương ph p k thuật dạy học tích cực vào gi ng dạy m n vẽ k thuật ngành x y dựng trường cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp, xin qu th y c vui l ng cho biết kiến s v n đề đ y c ch đ nh d u x vào , cột phù h p với qu th y c Xin ch n thành c m ơn qu th y cô! âu hỏi: Quý thầ cô sử dụn nhữn phươn pháp kỹ thuật học đâ tron học môn vẽ kỹ thuật n ành xâ dựn cho học sinh trườn ? C c mức độ thực TT (1) Phương ph p dạy học (2) Phương ph p thuyết trình Phương ph p đàm thoại g i mở Phương ph p dạy học trực quan Phương ph p nêu v n đề Phương ph p dạy học theo nh m Phương ph p tr chơi Phương ph p đ ng vai Phương ph p angorit hóa Phương ph p chương trình h a 10 Phương ph p dự n 11 Dạy học Graph 12 Phương ph p m ph ng 85 Thường Thỉnh Không xuyên tho ng thực (3) (4) (5) (1) (2) 13 K thuật c ng não 14 K thuật ph ng tranh 15 K thuật tia chớp 16 K thuật bắn bia 17 K thuật lư c đồ tư (3) Xin trân trọn cảm ơn quý thầ cô! 86 (4) (5) P ếu đ ều tra số H ẾU TRƯ UÝK Ế (D n c o c n b giáo viên dự ờ) Để c sở đ nh gi phù h p việc vận dụng phương ph p dạy học tích cực vào gi ng dạy gi ng m n vẽ k thuật lớp tiến hành thực nghiệm trường Cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp mà c c th y c đư c tham gia dự Xin qu th y c vui l ng cho biết kiến s v n đề đ y c ch đ nh d u x vào , cột phù h p với qu th y c Xin ch n thành c m ơn qu th y c ! Câu 1: Xin quý thầ cho biết ý kiến mức độ phù hợp iữa phươn pháp nội dun học tập iản cho lớp thực n hiệm so với iản lớp đối chứn ? Mức độ phù h p gi a phương ph p nội dung gi ng Kh ng phù h p Ít phù h p Phù h p R t phù h p Câu 2: Xin quý thầ cô cho biết ý kiến đánh iá khơn khí học tập học sinh lớp thực n hiệm so với lớp đối chứn ? kh ng khí học tập học sinh Kh ng s i Ít s i S i R t s i Câu 3: Xin quý thầ cô cho biết ý kiến đánh iá kết học tập em học sinh lớp thực n hiệm so với lớp đối chứn ? Kết qu học sinh lớp thực nghiệm Kh ng t t Bình thường T t Xin trân trọn cảm ơn quý thầ cô! 87 R tt t 88 89 ... dạy học tích cực, phương ph p dạy học tích cực - Ph n tích, đ nh gi thực trạng dạy học m n vẽ k thuật trường Cao đẳng C ng nghệ Kinh tế c ng nghiệp - Ứng dụng s phương ph p dạy học tích cực dạy. .. đổi phương pháp dạy học 50 2.3.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học 53 2.3.3 Khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học môn vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng Công nghệ. .. ứng dụng c c phương ph p dạy học tích cực dạy học m n vẽ k thuật iả thu ết khoa học Nếu ứng dụng c c phương ph p dạy học tích cực dạy học m n vẽ k thuật nghành x y dựng trường Cao đẳng C ng nghệ