Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

144 2K 6
Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ "SÓNG ÁNH SÁNG" (VẬT LÝ 12 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ "SÓNG ÁNH SÁNG" (VẬT LÝ 12 NÂNG CAO) Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 05.07.02 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng em Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư -Tiến sĩ Nguyễn Văn Khải trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành c m ơn tới thầy cô phản biện đọc cho ả nhận xét quý báu luận văn Nhân dịp em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Vật lý trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, thầy cô giáo trường THPT Chu Văn An, trường THPT Sông Kông, trường THPT Ngô Quyền gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BT Bài tập CNGD Công nghệ giáo dục CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GTAS Giao thoa ánh sáng GV Giáo viên HS Học sinh 10 KT Kiểm tra 11 LK Lăng kính 12 MH Mơ hình 13 MQP Máy quang phổ 14 NXAS Nhiễu xạ ánh sáng 15 PP Phương pháp 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 PPMH Phương pháp mô hình 18 PT Phổ thơng 19 QN Quan niệm 20 QPLT Quang phổ liên tục 21 SBT Sách tập 22 SGK Sách giáo khoa 23 STK Sách tham khảo 24 THPT Trung học phổ thơng 25 TKHT Thấu kính hội tụ 26 TN Thực nghiệm 27 T/N Thí nghiệm 28 TNSP Thực nghiệm sư phạm 29 TTC Tính tích cực 30 TTCNT Tính tích cực nhận thức 31 TSAS Tán sắc ánh sáng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Mở đầu 10 I Lý ch ọn đề tài .10 II M ục đích nghiên cứu .11 III Đ ối tượng nghiên cứu 11 IV Nhi ệm vụ đề tài .12 V Gi ả thuyết khoa học 12 VI Phương pháp nghiên c ứu 12 VII Đóng góp c luận văn 13 VIII C ấu trúc luận vă 13 n Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc lựa chọn phối hợp phương pháp d ạy học tích cực dạy học Vật lý trường THPT 14 1.1 T quan vấn đề nghiên cứu 14 1.2 Lý lu ận phương pháp dạy học 15 1.2.1 Khái ni ệm phương pháp dạy 15 học 1.2.2 Xu th ế phát triển phương pháp dạy học 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phương pháp khoa học phương pháp dạy học 21 1.2.4 Nh ững phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông 23 1.2.5 Các phương pháp d ạy học có khả tích cựcố ho ạt động nhận thức h Vật lý học sinh 25 1.3 V ấn đề lựa chọn phối hợp PPDH tích cực dạy học Vật lý 39 1.3.1 Phân tích ưu ợc điểm phương pháp dạy học 39 1.3.2 Cơ s lựa chọn phương pháp dạy học .40 1.3.3 Qui trình l ựa chọnvà ph ối hợp phương pháp dạy học 42 1.4 Tìm hi ểu thực trạng dạy học Vật lý trường trung học phổ thông 44 1.4.1 M ục đích 44 1.4.2 Phương pháp t ìm hi ểu thực tế dạy học .44 1.4.3 Bi ện pháp khắc phục khó khăn việc dạy- học Vật lý 48 Kết luận chương I Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương II Xây d ựng tiến trình dạy học số kiến thức Sóng ánh sáng" (SGK “ Vật lý 12 nâng cao) 2.1 Phân tích n ội dung kiến thứckĩ thái độ cần hình thành học sinh d ạy học , ki ến thức "Sóng ánh sáng " 50 2.1.1 Đặc điểm kiến thức " Sóng ánh sáng" chương trình Vật lý PT 50 ển kiến thức " Sóng ánh sáng " 51 2.1.2 Phân tích logic hình thành phát tri 2.1.3 M ức độ yêu cầu nội dung kiến thức kĩ học sinh cần nắm vững thái độ cần , hình thành học sinh dạy học kiến thức " Sóng ánh sáng " 52 2.2 Tìm hi ểu thực tế dạy học số kiến thức "Sóng ánh sáng " 54 2.2.1 M ục đích điều tra .54 2.2.2 Phương pháp n ội dung điều tra 55 2.2.3 K ết điều tra 55 2.3 L ựa chọn phốihợp phương pháp dạy học tích cực, xây d ựng tiến trình dạy học số kiến thức " Sóng ánh sáng" 61 2.3.1 Nh ững định hướng chung tiến trình xây dựng phương án dạy học cụ thể theo hư ớng nghiên cứu đề tài 61 2.3.2 Thi ết kế tiến trìnhdạy học " Tán sắc ánh sáng " 63 2.3.3 Thi ết kế tiến trình dạy học " Giao thoa ánh sáng - Nhiễu xạ ánh sáng " 75 : 2.3.4 Thi ết kế tiến trình dạy học " Máy quang phổ- Các lo ại quang phổ " 89 Kết luận chương II 98 Chương III: Thực nghiệm sư phạm .99 3.1 M ục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.1.1 M ục đích thực nghiệm sư phạm 99 3.1.2 Nhi ệm vụ thực nghiệm sư phạm .99 3.2 Đ ối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 99 3.2.1 Đ ối tượng thực nghiệm sư phạm 99 3.2.2 Phương pháp th ực nghiệm sư phạm .100 3.3 Kh ống chế tác động bên ảnh hưởng đến kết TNSP 101 3.4 Chu ẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 101 3.4.1 Ch ọn lớp thực nghiệ đ ối chứng 101 m 3.4.2 Các th ực nghiệm sư phạm 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.5 Giáo viên c ộng tác thực nghiệm sư phạm .102 3.6 Phương pháp đánh giá k ết thực nghiệm sư phạm 102 3.6.1 Căn c ứ để đánh giá .102 3.6.2 Đánh giá x ếp loại 103 3.7 Ti ến trình dạy học thực nghiệm sư phạm 103 3.7.1 L ịch giảng dạy thực nghiệm 104 3.7.2 Di ễn biến thực nghiệm sư phạm .104 3.7.3 K ết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 109 3.8 Đánh giá chung v ề thực nghiệm sư phạm .127 Kết luận chương III 129 Kết luận chung 130 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I LÝ DO CH ỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ 21 - kỷ mà tri thức kĩ người coi yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai - xã hội dựa vào tri thức, giáo dục phải đào tạo người thơng minh, có trí tu ệ phát triển, giàu tính sáng t ạo tính nhân văn " Giáo dục phải hàng đầu đóng vai trị chủ chốt phát triển xã hội tương lai " Nghị hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo nhận định: " Con ngư ời đào tạo thường thiếu động, chậm thích nghi với kinh tế xã hội đổi " Từ nêu rõ quan điểm đạo để đổi nghiệp giáo dục phải: " Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức văn hố khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có tính kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năm 90 chuẩn bị cho tương lai " [24] Để thực mục tiêu trên, đổi phương pháp dạy học (PPDH) giáo dục đào tạo nhiệm vụ cấp bách mà Đảng nhà nước ta quan tâm Nghị Ban chấp hành Trung ương II khoá VIII rõ phải “Đổi PPDH, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương ti ện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Định hướng pháp chế luật giáo dục điều 24.2 “Phương pháp giáo d ục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t ạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [22] (Luật giáo d ục năm 2005) Vấn đề đặt trường học cần không ngừng đổi nội dung PPDH Giáo d ục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước, phù hợp với xu thời đại Song giáo dục nước ta giai đoạn vừa qua chưa đáp ứng điều Trong ki ểm điểm việc thực nghị Trung ương II khoá VIII đãchỉ rõ yếu 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nguyên nhân: “Hoạt động học tập nhà trường cấp học chủ yếu hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm làm cho người dạy, người học, người quản lý coi trọng thực mục đích học tập đắn Phương pháp giáo dục nặng áp đặt thường khuyến khích tiếp thu cách máy móc, chưa khuy ến khích đ ộng, sáng t ạo người học ” Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường phổ thông (PT) cho thấy: Sự đổi PPDH trường phổ thông tiến hành, phát tri ển tương đối nhanh trường thuộc khu vực thành phố, song chuy ển biến chậm trường miền núi, vùng sâu Qua tìm hiểu số luận văn nghiên cứu vấn đề này, thấy cần bổ sung thêm phần vận dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác thí nghi ệm (T/N) ảo khai thác Internet vào gi ảng dạy Cần hướng dẫn học sinh (HS) làm số T/N đơn giản tổ chức HS tham quan thực tế Nhằm khắc phục phần hạn chế, phát huy tính tích cực việc dạy học (DH) môn Vật lý cho học sinh THPT, việc phân tích PPDH, cách lựa chọn, phối hợp PPDH cách phù hợp dạy nhằm phát huy, nâng cao kh ả nhận thức HS trở thành yêu cầu cấp bách giáo viên (GV) Vật lý THPT nước ta có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu PPDH Vật lý đổi PPDH Vật lý phần khác chương trình Vật lý PT vấn đề lựa chọn kết hợp PPDH tích cực việc giảng dạy số kiến thức Sóng ánh sáng nằm chương trình lớp 12 THPT nâng cao chưa có đề tài đề cập đến Vì tơi chọn vấn đề: "Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức Sóng ánh sáng chương tr ình lớ 12 nâng cao" làm đề tài nghiên cứu p II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vận dụng PPDH, tìm kiếm phương án kết hợp PPDH Vật lý nhằm phát huy tính tích cực nhận thức (TTCNT) HS Góp phần nâng cao chất lượng DH kiến thức "Sóng ánh sáng" chương tr ình lớp 12 THPT III Đ ỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình d ạy học Vật lý trường phổ thơng 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn b Trong trình DH nh ững kiện khởi đầu, tình xuất phát cần có hình ảnh minh hoạ sinh động (CNTT hỗ trợ), T/N định tính cho kết nhanh, mẩu truyện ngắn gây hứng thú cho HS vào GV thường hay bỏ qua công đoạn c Đổi cách KT đánh giá, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận d Cần điều chỉnh số HS lớp THPT từ 35 - 40 em đ ể dễ tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo nhóm nhằm phát huy TTCNT HS Chúng tơi hy v ọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi mở rộng cho nhiều mơn học khác 131 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LI ỆU THAM KHẢO [1] Nguy ễn Trọng Bảo - Dự báo số vấn đề có tính chiến lược công tác giáo dục Thông tin khoa h ọc giáo dục số 23 /1990 [2] Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên - Tài li ệu bồi dưỡng chương trình THCS cho giáo viên CĐSP Hà N ội 2001 [3] Tơ Văn B ình T/N Vật lý trường phổ thông ĐHSP Thái Nguyên 2002 [4] Nguy ễn Hải Châu Nguy ễn Văn Phán Lưu Văn Quân, Nguy ễn Trọng Sửu - Chuẩn bị , , kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đ ẳng NXB Giáo dục 2007 [5] Hoàng Chúng - Phương pháp th ống kê toán học khoa học giáo dục NXB Giáo dục (2006) [6] Phạm Đức Cường, Lại Tấn Nghề - 1000 câu h ỏi trắc nghiệmmôn Vật lý 12 NXB Đà Nẵng 2003 [7] Nguy ễn Hữu Dũng- Một số vấn đề giáo dục THPT Bộ giáo dục đào tạo NXB Giáo d ục 1998 [8] Đỗ Ngọc Đạt- Bài gi ảng lý luận dạy học đại NXB đại học quốc gia Hà Nội 2000 [9] Nguy ễn Văn Đồng- An Văn Chiêu - Nguy ễn Trọng Di- Phương pháp gi ảng dạy Vật lý trường phổ thông NXB Giáo dục 1979 [10] Phạm Văn Đồng - Phương pháp d ạy học phát huy tính tích cực phương pháp vơ q báu NCGD H 12/1994 [11] Phạm Hoàng Gia - Bản chất trí thơng minh s lý luận đường lối lĩnh hội khái ni ệm Luận án PTS tâm lý học Hà Nội 1979 [12] Nguy ễn Thị Thanh Hà - Nghiên c ứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phần quang học Lu ận án Ti ến sĩ Viện khoa học giáo dục Hà Nội 2002 , [13] Trần Văn Hà, Vũ Văn Tảo - Dạy học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo d ục đào t ạo huấn luyện Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội , , 1996 [14] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ, Phạm Hoàng Gia - Tâm lý h ọc NXB Giáo d ục 1989 [15] Nguy ễn Kế Hào- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD số 2/ 1995 [16] Tr ần Bá Hoành- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD số 1/ 1994 132 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [17] Nguyễn Văn Khải - Những vấn đề lý luận dạy học Vật lý ĐHSP Thái Nguyên 2008 [18] Nguy ễn Thế Khôi Vũ Thanh Khiết, Nguy ễn Đức Hiệp Nguy ễn Ngọc Hưng Nguy ễn , , , Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tư - SGK V ật lý 12 nâng cao NXB giáo d ục 2008 [19] Nguy ễn Thế Khôi Vũ Thanh Khiết, Nguy ễn Đức Hiệp Nguy ễn Ngọc Hưng Nguy ễn , , , Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tư - SBT V ật lý 12 nâng cao NXB giáo d ục 2008 [20] Phan Đ ình Ki ển Nghiên c ứu số đặc điểm phương p d ạy học Vật lý miền háp núi ĐHSP Thái Nguyên 1996 [21] Phan Tr ọng Luận Khái ni ệm " H sinh làm trung tâm " NCGD 1995 ọc [22] Lu ật giáo dục- NXB tr ị quốc gia Hà Nội 2003 [23] A.V Muraviep - Dạy để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lý NXB giáo dục Hà Nội 1978 [24] Ngh ị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VII v ề tiếp tục đổi nghiệp gioá dục đào tạo NCGD /1994 [25] Dương Xuân Nghiêm - Người thầy giáo từ phương pháp cổ truy ền sang phương pháp tích c ực Tạp chí giới số 125 [26] Hà Th ế Ngữ Nguy ễn Đăng Tiến Bùi Đ ức Thiệp sưu tầm biên soạn - Hồ Chí Minh , , vấn đề giáo dục NXB Giáo dục 1990 [27] Nguy ễn Ngọc Quang- Sự chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp d ạy học NCGD 2/ 1983 [28] Trần Hồng Quân - Cách m ạng phương pháp đem lại mặt sức sống , cho giáo d ục thời đại NCGD /1995 [29] Phạm Xuân Quế - Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lý Bài giảng chuyên đề cao học 2004 [30] Tập thể tác giả - Phương pháp gi ảng dạy Vật lý nhà trường Liên Xô Cộng hoà dân chủ Đức NXB Giáo dục 1983 [31] Nguy ễn Đức Thâm Nguy ễn Ngọc Hưng- Dạy học sinh giải vấn đề học Vật , lý ĐHSP H Nội 1997 133 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [32] Nguy ễn Đứ Thâm, Nguy ễn Ngọc Hưng - Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS c dạy học Vật lý trường PT NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 1999 [33] Nguy ễn Đức Thâm Nguy ễn Ngọc Hưng Phạm Xuân Quế - Phương pháp d ạy học Vật , , lý trường phổ thông NXB đại học sư phạm 2003 [34] Nguy ễn Cảnh Toàn Nguy ễn Kỳ Vũ Văn Tảo, Bùi Tư ờng- Quá trình d ạy tự học NXB , , Giáo d ục 1997 [35] Phạm Hữu Tòng - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lý học sinh Đại học sư phạm Hà Nội 2001 [36] Ph ạm HữuTịng - Lí lu ận dạy học Vật lý NXB đại học sư phạm 2006 [37] Nguy ễn Mạnh Tuấn Mai L ễ- Bài t ập trắc nghiệm Vật lý NXB Giáo dục , [38] Thái Duy Tuyên - Những vấn đề giáo dục đại NXB giáo dục 1999 [39] Viện khoa học giáo dục - Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới Hà Nội 1994 [40] Ph ạm Viết Vượng- Bàn v ề phương pháp giáo dục tích cực NCGD 10 /1995 [41] Trịnh Thi Hải Yến - Sử dụng phương pháp mơ hình dạy học Vật lý phổ thơng nhằm phát triển tư h ọc sinh Luận án PTS khoa học sư phạm âm lý Hà Nội 1997 t [42] Zvereva N M - Tích c ực hố tư học sinh học Vật lý NXB giáo dục 1985 134 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 1: PHI U TRAO Đ I Ý KI N V I GIÁO VIÊN V T LÝ (Xin đ ng chí vui lịng cho bi t ý ki n v v n đ sau ) H tên: .Nam/ n : Dân t c: Nơi công tác: S năm gi ng d y V t lý trư ng THPT: năm S l n đư c b i dư ng v phương pháp gi ng d y V t lý: l n Đ ng chí có đ sách ph c v chun mơn (có [ X] ; khơng [ 0] ) - Sách giáo khoa [ ] - Sách t p [ ] - Sách giáo viên [ ] - Sách tham kh o V t lý nâng cao: .cu n - Sách tham kh o v phương pháp d y V t lý: cu n Trong gi ng d y V t lý, đ ng chí thư ng s d ng nh ng phương pháp nào: (Thư ng xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Di n gi ng - minh ho [ ] - Phương pháp th c nghi m [ ] - Thuy t trình h i đáp [ ] - V n d ng công ngh thông tin [ ] - D y h c gi i quy t v n đ [ ] - D y h c Angorit hoá [ ] - Phương pháp mơ hình hố [ ] -D yt h c [ ] Vi c s d ng thí nghi m gi ng c a đ ng chí - Thư ng xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Cơ s v t ch t ph c v gi ng d y môn V t lý trư ng đ ng chí -T t [ ] - Trung bình [ ] - Khá [ ] -Y u [ ] Xin đ ng cho bi t nh ng y u t sau nh hư ng đ n ch t lư ng h c môn V t lý c a h c sinh: - B n thân h c sinh [ ] - Thi u sách giáo khoa [ ] - Hồn c nh gia đình [ ] - Thi u tài li u tham kh o [ ] - Cơ s v t ch t nhà trư ng [ ] - Quy đ nh c a nhà trư ng [ ] - Phương pháp d y h c c a GV [ ] - Các y u t khác [ ] 10 Theo đ ng chí, nh ng h c sinh l p đ ng chí d y: - S h c sinh yêu thích mơn V t lý: % - S h c sinh không h ng thú h c môn V t lý: .% - Ch t lư ng h c V t lý c a h c sinh: Gi i: % Trung bình: .% Khá: % Y u, kém: % Xin chân thành c m ơn ý ki n trao đ i c a đ ng chí Ngày tháng năm 2008 (Phi u dùng vào m c đích nghiên c u khoa h c Không s d ng đ đánh giá GV) 135 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 2: PHI U TRAO Đ I Ý KI N V I GIÁO VIÊN V T LÝ V vi c d y h c ba bài: - Hi n tư ng tán s c ánh sáng - Hi n tư ng giao thoa ánh sáng - Máy quang ph - Quang ph liên t c Xin đ ng chí vui lòng trao đ i ý ki n v i v m t s v n đ sau (đánh d u "X'' vào ô mà đ ng chí đ ng ý) Đ ng chí s d ng phương pháp d y h c nào: Thuy t trình Đàm tho i Gi i quy t v n đ Phương pháp khác Đ ng chí yêu c u h c sinh th c hi n nh ng ho t đ ng nào: Tán s c ánh sáng Giao thoa ánh sáng Máy quang ph Các lo i quang ph Tham gia xây d ng ki n th c m i Thi t k phương án T/N Ti n hành T/N Quan sát T/N gi i thích hi n tư ng 136 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nh ng lý n đ ng chí khơng s d ng thí nghi m gi h c: Tán s c ánh sáng Giao thoa ánh sáng Máy quang ph Các lo i quang ph Khơng có d ng c Khơng đ d ng c Phịng h c ch t Khơng đ th i gian S h c sinh làm h ng d ng c Lý khác Theo kinh nghi m c a đ ng chí, h c sinh thư ng g p nh ng khó khăn sai l m h c ba nói trên? Xin chân thành c m ơn ý ki n trao đ i c a đ ng chí Ngày tháng năm 2008 (Phi u dùng vào m c đích nghiên c u khoa h c Không s d ng đ đánh giá GV) 137 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 3: PHI U PH NG V N H C SINH (Mong em vui lòng tr l i câu h i sau ) H tên: Nam/n : Dân t c: L p: trư ng Em có h ng thú h c mơn V t lý khơng? (Có [ X ] ; Khơng [ 0] ) - Có [ ] - Khơng [ ] Trong gi V t lý, em có ý nghe gi ng khơng? - Có hi u l p khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Có tích c c phát bi u xây d ng khơng? Có [ ] ; Không [ ] - Khi chưa hi u bài, em có đ ngh giáo viên gi ng l i ph n chưa hi u khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] Em có nh ng tài li u ph c v cho h c môn V t lý - Sách giáo khoa [ ] - Sách t p [ ] - Sách tham kh o [ ] Em thư ng h c V t lý theo nh ng cách nào? - Theo v ghi [ ] - H c theo nhóm [ ] - Theo sách giáo khoa [ ] - Đ c thêm tài li u tham kh o [ ] Em h c môn V t lý nhà th nào? - Thư ng xun [ ] - Khi hơm sau có môn V t lý [ ] - Trư c thi [ ] - Trư c có ki m tra [ ] - Không h c [ ] Trong gi h c V t lý, giáo viên có thư ng đưa câu h i nh ng tình hu ng h c t p đ em suy nghĩ tr l i nh m xây d ng gi ng không? - Thư ng xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Theo em nh ng y u t sau nh hư ng đ n kh nh n th c c a em v môn V t lý: - Khơng có sách giáo khoa [ ] - H n ch c a b n thân [ ] - Khơng có tài li u tham kh o [ ] - Phương pháp gi ng c a GV [ ] - Hồn c nh gia đình [ ] - Khơng có thí nghi m [ ] 10 K t qu môn V t lý c a em h c kỳ I: - Đ h c t t môn V t lý, em có đ ngh gì: Xin chân thành c m ơn ý ki n c a em Ngày tháng năm 2008 (Phi u dùng vào m c đích nghiên c u khoa h c Không s d ng đ đánh giá HS) 138 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 4: PHI U ĐI U TRA H C SINH Ph n 1: Tr c nghi m Câu 1: Tìm phát bi u sai v hi n tư ng TSAS A Tán s c hi n tư ng m t chùm ánh sáng tr ng h p b tách thành nhi u chùm sáng có màu s c khác có hi n tư ng khúc x B Hi n tư ng tán s c ch ng t r ng ánh sáng tr ng bao g m r t nhi u ánh sáng đơn s c có màu s c khác C T/N v s tán s c c a Newton ch ng t r ng LK nguyên nhân c a hi n tư ng tán s c ánh sáng D Nguyên nhân c a hi n tư ng tán s c chi t su t c a m t mơi trư ng có giá tr khác đ i v i ánh sáng có màu s c khác Câu 2: Tìm phát bi u sai v hi n tư ng GTAS A Hi n tư ng GTAS ch có th gi i thích đư c b ng s giao thoa c a hai sóng k t h p B Hi n tư ng GTAS m t b ng ch ng TN quan tr ng kh ng đ nh ánh sáng có tính ch t sóng C Nh ng v ch sáng ng v i nh ng ch hai sóng g p tăng cư ng l n D Nh ng v ch t i ng v i nh ng ch hai sóng khơng t i g p đư c Câu 3: Trong T/N GTAS dùng hai khe Y -âng, khe h p đư c chi u b ng ánh sáng tr ng, tìm nh n xét sai v vân giao thoa: A Vân sáng gi a vân tr ng B Các vân sáng b c t o thành m t QPLT mà màu tím g n vân tr ng trung tâm, màu đ xa, n m cách bi t b ng hai khe đen hai bên C Các vân sáng b c t o thành m t QPLT mà màu tím g n vân tr ng trung tâm, cách bi t quang ph b c quang ph b c b ng hai khe đen hai bên D Các quang ph t b c tr lên n m đè ch m lên không phân bi t đư c đâu cu i quang ph b c trư c v i đ u quang ph b c sau Ch th y đ u tím c a quang ph b c g n v vân tr ng trung tâm Câu 4: Tìm phát bi u v quang ph liên t c: A QPLT b c đ u QPLT b c cách m t khe đen Cu i QPLT b c đè ch m lên đ u QPLT b c B Trong QPLT v ch màu c nh n m sát đ n m c chúng n i li n v i t o nên m t d i màu liên t c C Qung ph c a ánh sáng M t Tr i mà ta thu đư c Trái Đ t QPLT D Các v t có nhi t đ th p 5000 C chưa cho QPLT, m i cho v ch màu h ng nh t Trên 5000 C v t m i b t đ u cho QPLT t đ đ n tím Câu 5: ng chu n tr c MQP LK có tác d ng: A T o chùm tia sáng song song B T p chung ánh sáng chi u vào LK C Tăng cư ng đ ánh sáng D Câu A B Câu 6: QPLT phát b i hai v t khác thì: A Hoàn toàn khác m i nhi t đ B Hoàn toàn gi ng m i nhi t đ C Gi ng n u m i v t có m t nhi t đ thích h p 139 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn D Gi ng n u chúng có nhi t đ Câu 7: Tìm phát bi u sai v quang ph liên t c: A Không ph thu c thành ph n c u t o c a ngu n sáng, mà ch ph thu c vào nhi t đ c a ngu n sáng B Các v t r n, l ng, khí có t kh i l n b nung nóng s phát QPLT C Nhi t đ cao, mi n phát sáng c a v t m r ng v phía ánh sáng có bư c sóng ng n c a QPLT D QPLT đư c dùng đ xác đ nh thành ph n c u t o hoá h c c a v t phát sáng Câu 8: T hi n tư ng tán s c giao thoa ánh sáng, k t lu n sau nói v chi t su t c a m t môi trư ng? A Chi t su t c a môi trư ng đ i v i m i ánh sáng đơn s c B Chi t su t c a môi trư ng l n đ i v i nh ng ánh sáng có bư c sóng dài C Chi t su t c a môi trư ng l n đ i v i nh ng ánh sáng có bư c sóng ng n D Chi t su t c a môi trư ng nh mơi trư ng có nhi u ánh sáng truy n qua Ph n 2: T lu n Câu 9: Gi i thích hi n tư ng quan sát đư c thí nghi m Y-âng v i ánh sáng đơn s c ánh sáng tr ng? Câu 10: " nh ch p ánh sáng M t tr i chi u t k " k t qu c a hi n tư ng nào? Vì sao? 140 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 5: BÀI KI M TRA TH C NGHI M S Th i gian: 15 phút Ph n 1: Tr c nghi m Câu 1: Phát bi u sau không đúng? A Ánh sáng tr ng t p h p c a vơ s ánh sáng đơn s c có màu bi n đ i liên t c t đ đ n tím B Chi t su t c a ch t làm lăng kính đ i v i ánh sáng đơn s c khác C Ánh sáng đơn s c không b tán s c qua lăng kính D Khi chi u m t chùm ánh sáng m t tr i qua m t c p hai mơi trư ng su t tia tím b l ch v phía m t phân cách hai môi trư ng nhi u tia đ Câu 2: Tìm phát bi u v ánh sáng đơn s c? A Ánh sáng đơn s c ln có m t bư c sóng môi trư ng B Ánh sáng đơn s c ánh sáng mà m i ngư i đ u nhìn th y m t màu C Ánh sáng đơn s c không b l ch đư ng truy n qua lăng kính D Ánh sáng đơn s c không b tán s c - tách màu qua lăng kính Câu 3: Tìm phát bi u v ánh sáng tr ng? A Ánh sáng tr ng m t tr i phát B Ánh sáng tr ng ánh sáng m t ta nhìn th y màu tr ng C Ánh sáng tr ng t p h p c a vô s ánh sáng đơn s c khác có màu bi n thiên liên t c t đ đ n tím D Ánh sáng c a đèn ng màu tr ng phát ánh sáng tr ng Câu 4: M t ánh sáng đơn s c đư c đ c trưng b i: A V n t c truy n C Chu kỳ B Cư ng đ sáng D T t c y u t Câu 5: Hi n tư ng tán s c x y ra: A Ch v i lăng kính thu tinh B Ch v i lăng kính ch t r n ho c ch t l ng C m t phân cách hai môi trư ng chi t quang khác D m t phân cách m t môi trư ng r n ho c l ng, v i chân không (ho c khơng khí) Ph n 2: T lu n Trong m t thí nghi m ngư i ta chi u m t chùm ánh sáng đơn s c song song h p vào c nh c a m t lăng kính có góc chi t quang A = 80 theo phương vng góc v i m t ph ng phân giác c a góc chi t quang Đ t m t nh E song song cách m t ph ng phân giác c a góc chi t quang 1m Trên E ta thu đư c hai v t sáng S d ng ánh sáng vàng, chi t su t c a lăng kính 1, góc l ch c a tia sáng bao nhiêu? 141 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 6: BÀI KI M TRA TH C NGHI M S Th i gian: 15 phút Ph n 1: Tr c nghi m Câu 1: Đ hai sóng t n s giao thoa đư c v i nhau, chúng ph i có u ki n sau đây? A Cùng biên đ pha B Cùng biên đ ngư c pha C Cùng biên đ hi u s pha không đ i theo th i gian D Hi u s pha không đ i theo th i gian Câu 2: Tìm phát bi u sai v giao thoa ánh sáng: A Hi n tư ng giao thoa ánh sáng ch có th gi i thích đư c b ng s giao thoa c a hai sóng k t h p B Hi n tư ng giao thoa ánh sáng m t b ng ch ng th c nghi m quan tr ng kh ng đ nh ánh sáng có tính ch t sóng C Nh ng v ch sáng ng v i nh ng ch hai sóng g p tăng cư ng l n D Nh ng v ch t i ng v i nh ng ch hai sóng khơng t i g p đư c Câu 3: Trong thí nghi m giao thoa ánh sáng tr ng c a Y -âng quan sát thu đư c hình nh giao thoa là: A M t d i ánh sáng gi a v ch sáng tr ng, hai bên có nh ng d i màu B M t d i ánh sáng màu c u v ng bi n thiên liên t c t đ đ n tím C T p h p v ch sáng tr ng t i xen k D T p h p v ch màu c u v ng xen k v ch t i cách đ u Câu 4: Th c hi n nhi u x qua khe h p v i ánh sáng tr ng, quan sát ta thu đư c hình nh th nào? A Vân trung tâm vân sáng tr ng r ng, hai bên có nh ng d i màu c u v ng sáng y u B M t d i màu bi n thiên liên t c t đ đ n tím C Các v ch màu khác riêng bi t hi n lên m t n n t i D Khơng có vân màu Câu 5: Quan sát váng d u, m , bong bóng xà phịng có nh ng v ng màu s c s có s : A Giao thoa ánh sáng C Khúc x ánh sáng B Tán s c ánh sáng D Nhi u x ánh sáng Ph n 2: T lu n Ánh sáng đ có bư c sóng chân khơng 0, 6563 µm, chi t su t c a nư c đ i v i ánh sáng đ 1, 3311 H i nư c ánh sáng đ có bư c sóng bao nhiêu? 142 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 7: BÀI KI M TRA TH C NGHI M S Th i gian: 15 phút Ph n 1: Tr c nghi m Câu 1: Phát bi u sau không đúng? A Trong máy quang ph , ng chu n tr c có tác d ng t o chùm tia sáng song song B Trong máy quang ph , bu ng nh n m phía sau lăng kính C Trong máy quang ph , lăng kính có tác d ng phân tích chùm ánh sáng ph c t p song song thành chùm sáng đơn s c song song D Trong máy quang ph , quang ph c a m t chùm sáng thu đư c bu ng nh m t d i sáng có màu c u v ng Câu 2: Phát bi u sau cho ánh sáng tr ng chi u vào máy quang ph ? A Chùm tia sáng ló kh i lăng kính c a máy quang ph trư c qua th u kính c a bu ng nh m t chùm tia phân kì có nhi u màu khác B Chùm tia sáng ló kh i lăng kính c a máy quang ph trư c qua th u kính c a bu ng nh g m nhi u chùm tia sáng song song C Chùm tia sáng ló kh i lăng kính c a máy quang ph trư c qua th u kính c a bu ng nh m t chùm tia phân kì màu tr ng D Chùm tia sáng ló kh i lăng kính c a máy quang ph trư c qua th u kính c a bu ng nh m t chùm tia sáng màu song song Câu 3: Ch n câu A Quang ph liên t c c a m t v t ph thu c vào b n ch t c a v t nóng sáng B Quang ph liên t c ph thu c vào nhi t đ c a v t nóng sáng C Quang ph liên t c không ph thu c vào nhi t đ b n ch t c a v t nóng sáng D Quang ph liên t c ph thu c c nhi t đ b n ch t c a v t nóng sáng Câu 4: Cho lo i ánh sáng sau: Ánh sáng tr ng, ánh sáng đ , ánh sáng vàng, ánh sáng tím Ánh sáng chi u vào máy quang ph s thu đư c quang ph liên t c? A Ánh sáng tr ng ánh sáng đ B Ánh sáng tr ng, ánh sáng đ ánh sáng vàng C C b n lo i D Ch có ánh sáng tr ng Câu 5: Quang ph liên t c phát b i hai v t khác thì: A Hồn tồn khác m i nhi t đ B Hoàn toàn gi ng m i nhi t đ C Gi ng n u m i v t có m t nhi t đ thích h p D Gi ng n u chúng có nhi t đ Ph n 2: T lu n Trong thí nghi m Y - âng, khe sáng đư c chi u b ng ánh sáng tr ng Kho ng cách gi a hai khe 0,3 mm, kho ng cách t hai khe đ n nh 2m Tính kho ng cách gi a vân sáng b c c a màu đ vân sáng b c c a màu tím 143 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ph l c 8: BÀI KI M TRA TH C NGHI M S Th i gian: 45 phút Ph n 1: Tr c nghi m Câu 1: Phát bi u sau sai nói v ánh sáng tr ng ánh sáng đơn s c? A Ánh sáng tr ng t p h p c a vô s ánh sáng đơn s c khác có màu bi n thiên liên t c t đ đ n tím B Chi t su t c a ch t làm lăng kính gi ng đ i v i ánh sáng đơn s c khác C Ánh sáng đơn s c ánh sáng không b tán s c qua lăng kính D Khi ánh sáng đơn s c qua m t mơi trư ng su t chi t su t c a môi trư ng đ i v i ánh sáng đ nh nh t, đ i v i ánh sáng tím l n nh t Câu 2: Cho lo i ánh sáng sau: I Ánh sáng tr ng III Ánh sáng vàng II Ánh sáng đ IV Ánh sáng tím Hãy tr l i câu 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; dư i đây: 2.1 Nh ng ánh sáng không b tán s c qua lăng kính? A I, II, III C II, III, IV B I, II, IV D C b n lo i ánh sáng 2.2 Ánh sáng chi u vào máy quang ph s thu đư c quang ph liên t c? A I III C C b n lo i B I, II III D Ch có I 2.3 Nh ng ánh sáng màu có vùng bư c sóng xác đ nh? Ch n câu tr l i theo th t bư c sóng s p x p t nh t i l n A I, II, III C I, II, IV B IV, III, II D I, III, IV 2.4 C p ánh sáng có bư c sóng tương ng 0,59 µm 0,40 µm ? Ch n k t qu theo th t A III, IV C I, II B II, III D IV, I 2.5 Khi th c hi n giao thoa ánh sáng v i ánh sáng II, III, IV Hình nh giao thoa c a lo i có kho ng vân nh nh t? Ch n câu tr l i đíng theo th t A II, III C III, IV B II, IV D IV, II Câu 3: Trong quang ph liên t c, màu đ có bư c sóng n m gi i h n nào? A 0,760 µm đ n 0,640 µm C 0,580 µm đ n 0,495 µm B 0,640 µm đ n 0,580 µm D M t k t qu khác Câu 4: Đi u sau sai nói v quang ph liên t c? A Quang ph liên t c không ph thu c vào thành ph n c u t o c a ngu n sáng B Quang ph liên t c ph thu c vào nhi t đ c a ngu n sáng C Quang ph liên t c nh ng v ch màu riêng bi t hi n m t n n t i D Quang ph liên t c v t r n, l ng ho c khí có kh i lư ng riêng l n b nung nóng phát Câu 5: D i sáng thu đư c thí nghi m cho ánh sáng tr ng qua lăng kính đư c gi i thích do: A Thu tinh làm đ i màu ánh sáng 144 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn B Lăng kính tách riêng b y chùm sáng b y màu có s n chùm ánh sáng tr ng C Lăng kính làm l ch chùm sáng v phía đáy nên làm thay đ i màu s c c a D Các h t ánh sáng b nhi u lo n truy n qua thu tinh Câu 6: ng chu n tr c máy quang ph lăng kính có tác d ng: A T o chùm tia sáng song song B T p chung ánh sáng chi u vào lăng kính C Tăng cư ng đ ánh sáng D Câu A B Câu 7: Nh ng ch t sau phát quang ph liên t c: A Ch t khí có áp su t l n, nhi t đ cao B Ch t r n nhi t đ thư ng C Hơi kim lo i nhi t đ cao D Ch t l ng b nén m nh Câu 8: Nh n đ nh sau sai nói v ng d ng c a hi n tư ng giao thoa: A Đo xác bư c sóng ánh sáng B Ki m tra v t n t b m t kim lo i C Đo xác chi u dài b ng cách so sánh v i bư c sóng ánh sáng D Ki m tra ph m ch t b m t quang h c Ph n 2: T lu n Câu 9: Đ quan sát s tán s c c a ánh sáng, ngư i ta b trí thí nghi m sau: Chi u m t chùm tia sáng song song, h p vào c nh c a m t lăng kính (có góc chi t quang A = 80 ) theo phương vng góc v i m t ph ng phân giác c a góc chi t quang, cho m t ph n c a chùm sáng không qua lăng kính m t ph n qua lăng kính Đ t m t nh E vng góc v i phương c a chùm tia t i cách c nh c a lăng kính 1m a) Ban đ u ngư i ta chi u m t chùm sáng màu vàng Xác đ nh kho ng cách gi a hai v t sáng màn, bi t r ng chi t su t c a lăng kính đ i v i ánh sáng vàng b ng 1,65 b) Sau ngư i ta chi u chùm ánh sáng tr ng Hãy xác đ nh chi u r ng t màu đ đ n màu tím c a quang ph liên t c quan sát đư c E Cho bi t chi t su t c a lăng kính đ i v i màu đ đ i v i màu tím l n lư t b ng 1,61 1,68 Câu 10: Trong thí nghi m c a Y-âng v giao thoa ánh sáng, khe S1 S2 đư c chi u sáng b i ánh sáng đơn s c Kho ng cách gi a hai khe a, kho ng cách gi a m t ph ng ch a hai khe quan sát E D a) Bi t a = 3mm, D = 3m, kho ng cách gi a vân sáng liên ti p mm, tính bư c sóng c a ánh sáng đơn s c b) Xác đ nh v trí vân sáng b c vân t i th c) Thay ánh sáng đơn s c b ng ánh sáng tr ng Tính b r ng quang ph b c quang ph b c quan sát E 145 S hóa b i Trung tâm H c li u – Đ i h c Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC KHI DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 T ỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU * Những nghiên cứu phương pháp dạy học Các. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY... điểm phương pháp dạy học 39 1.3.2 Cơ s lựa chọn phương pháp dạy học .40 1.3.3 Qui trình l ựa chọnvà ph ối hợp phương pháp dạy học 42 1.4 Tìm hi ểu thực trạng dạy học Vật lý trường

Ngày đăng: 09/11/2012, 16:10

Hình ảnh liên quan

BẢNG SO SÁNH PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỤ ĐỘNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO D ỤC TÍCH CỰC  - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh
BẢNG SO SÁNH PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỤ ĐỘNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO D ỤC TÍCH CỰC Xem tại trang 17 của tài liệu.
Mô hình - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

h.

ình Xem tại trang 31 của tài liệu.
BẢNG LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh
BẢNG LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC Xem tại trang 40 của tài liệu.
*Vũng 3: Thể hiện tất cả cỏc vấn đề đó phõn tớch trong bảng thiết kế cụ thể của bài dạy là giỏo ỏn - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

ng.

3: Thể hiện tất cả cỏc vấn đề đó phõn tớch trong bảng thiết kế cụ thể của bài dạy là giỏo ỏn Xem tại trang 42 của tài liệu.
Bảng 1.1: Sửdụng sỏch phục vụ cho giảng dạy của giỏo viờn - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 1.1.

Sửdụng sỏch phục vụ cho giảng dạy của giỏo viờn Xem tại trang 44 của tài liệu.
Bảng 1.3: Phương phỏp dạyhọc của giỏo viờn - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 1.3.

Phương phỏp dạyhọc của giỏo viờn Xem tại trang 45 của tài liệu.
Bảng 1.2: Sửdụng sỏch phục vụ cho học tập của học sinh - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 1.2.

Sửdụng sỏch phục vụ cho học tập của học sinh Xem tại trang 45 của tài liệu.
Bảng 1.4: Mục đớch, động cơ, hứng thỳ và cỏch thức học mụn Vậtlý của HS - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 1.4.

Mục đớch, động cơ, hứng thỳ và cỏch thức học mụn Vậtlý của HS Xem tại trang 46 của tài liệu.
Kết hợp với quan sát hình ảnh minh hoạ và hiện tượng trong thực tế: Khi ta đứng ở trong một căn phòng rất kín, có một lỗ nhỏ 0 ở trên cửa,  chiếu sáng lỗ 0 và đứng ở điểm M trong phòng (rất thấp so với 0) - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

t.

hợp với quan sát hình ảnh minh hoạ và hiện tượng trong thực tế: Khi ta đứng ở trong một căn phòng rất kín, có một lỗ nhỏ 0 ở trên cửa, chiếu sáng lỗ 0 và đứng ở điểm M trong phòng (rất thấp so với 0) Xem tại trang 76 của tài liệu.
Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập của cỏc lớp TN và ĐC - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.1.

Đặc điểm chất lượng học tập của cỏc lớp TN và ĐC Xem tại trang 100 của tài liệu.
3.7.1. Lịch giảng dạy thực nghiệm - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

3.7.1..

Lịch giảng dạy thực nghiệm Xem tại trang 103 của tài liệu.
Bảng 3. 2: Lịch dạy cỏc bài ở lớp thực nghiệm Thời gian  - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3..

2: Lịch dạy cỏc bài ở lớp thực nghiệm Thời gian Xem tại trang 103 của tài liệu.
Bảng 3.3: Bảng phõn phối thực nghiệ m- Bài kiểm tra số 1 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.3.

Bảng phõn phối thực nghiệ m- Bài kiểm tra số 1 Xem tại trang 111 của tài liệu.
Bảng 3.5: Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 1 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.5.

Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 1 Xem tại trang 112 của tài liệu.
Bảng 3.6: Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 1 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.6.

Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 1 Xem tại trang 112 của tài liệu.
Bảng 3.7: Bảng tần số luỹ tớch hội tụ lựi ω- Bài kiểm tra số 1 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.7.

Bảng tần số luỹ tớch hội tụ lựi ω- Bài kiểm tra số 1 Xem tại trang 113 của tài liệu.
Bảng 3.8: Bảng phõn phối thực nghiệ m- Bài kiểm tra số 2 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.8.

Bảng phõn phối thực nghiệ m- Bài kiểm tra số 2 Xem tại trang 115 của tài liệu.
Bảng 3.10: Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 2 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.10.

Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 2 Xem tại trang 116 của tài liệu.
Bảng 3.11: Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 2 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.11.

Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 2 Xem tại trang 116 của tài liệu.
Tra giỏ trị Fα từ bảng phõn phối F, ta cú Fα = 1, 53. Vậy F < Fα nờn ta chấp nhận giả thiết H 0 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

ra.

giỏ trị Fα từ bảng phõn phối F, ta cú Fα = 1, 53. Vậy F < Fα nờn ta chấp nhận giả thiết H 0 Xem tại trang 117 của tài liệu.
Bảng 3.14: Bảng xếp loạ i- Bài kiểm tra số 3 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.14.

Bảng xếp loạ i- Bài kiểm tra số 3 Xem tại trang 119 của tài liệu.
Bảng 3.15: Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 3 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.15.

Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 3 Xem tại trang 119 của tài liệu.
Bảng 3.16: Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 3 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.16.

Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 3 Xem tại trang 120 của tài liệu.
Bảng 3.17: Bảng tần số luỹ tớch hội tụ lựi ω- Bài kiểm tra số 3 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.17.

Bảng tần số luỹ tớch hội tụ lựi ω- Bài kiểm tra số 3 Xem tại trang 120 của tài liệu.
Tra giỏ trị Fα từ bảng phõn phối F, ta cú Fα = 1, 53. Vậy F < Fα nờn ta chấp nhận giả thiết H 0 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

ra.

giỏ trị Fα từ bảng phõn phối F, ta cú Fα = 1, 53. Vậy F < Fα nờn ta chấp nhận giả thiết H 0 Xem tại trang 121 của tài liệu.
Bảng 3.18: Bảng phõn phối thực nghiệ m- Bài kiểm tra số 4 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.18.

Bảng phõn phối thực nghiệ m- Bài kiểm tra số 4 Xem tại trang 122 của tài liệu.
Bảng 3.20: Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 4 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.20.

Bảng phõn phối tần suấ t- Bài kiểm tra số 4 Xem tại trang 123 của tài liệu.
Bảng 3.21: Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 4 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.21.

Bảng kết quả tớnh cỏc tham số thống kờ - Bài kiểm tra số 4 Xem tại trang 123 của tài liệu.
Bảng 3.22: Bảng tần số luỹ tớch hội tụ lựi ω- Bài kiểm tra số 4 - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.22.

Bảng tần số luỹ tớch hội tụ lựi ω- Bài kiểm tra số 4 Xem tại trang 124 của tài liệu.
Bảng 3.2 3: Thống kờ tỷ lệ trả lời sai cỏc cõu hỏi KT về QN của HS - Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực của học sinh

Bảng 3.2.

3: Thống kờ tỷ lệ trả lời sai cỏc cõu hỏi KT về QN của HS Xem tại trang 126 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan