... biết vậndụngđểgiải loại toán Qua cách giảitoán rút phươngpháp chung đểgiảidạng bài, sở tìm lời giải khác hay hơn, ngắn gọn B LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy học ... phải tạo tiền đề vững lâu bền phươngpháphọctậphọc sinh phươngpháp giảng dạy giáo viên mơn nói chung mơn tốn nói riêng Tốn học môn khoa học tự nhiên quan trọngTrong trình họctậphọc sinh trường ... thức phươngphápgiảidạngtập hình họckhơnggian Qua nhiều năm giảng dạy môn học đúc kết số kinh nghiệm nhằm giúp em tiếp thu kiến thức tốt hơn, từ mà chất lượng giảng dạyhọctậphọc sinh ngày...
... đềdạyphátgiảivấnđề Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ phân thành bước sau: PPDH PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđềPhát biểu vấnđề Xác định hướng giải quyết, đề ... Nghiên cứu, vậndụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc phần kim loại Hóa Học 12 nhằm nâng cao lực tư duy, khả vậndụng kiến thức đểgiảivấnđềhọctậpvấnđề thực tiễn học sinh, góp ... có vấn đề, phươngphápgiảivấnđềsốđề tài, dự án họctậpdùngdạyhọcchươngchương phần kim loại hóa học 12 – nâng cao - Giúp HS biết giảisốvấnđề thực tế có liên quan làm tăng hứng thú học...
... trò 1.1.4 Mộtsốphươngphápdạyhọc tích cực Phươngphápdạyhọc đàm thoại phátPhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọc khám phá Phươngphápdạyhọc tự học 1.1.5 Mộtsốphương ... việc vậndụngphươngphápdạyhọc đàm thoại phátgiảivấnđềdạyhọc nội dung Hình họckhơnggian lớp 11, tơi thấy: - Việc áp dụngphươngphápdạyhọc đàm thoại phátgiảivấnđề có tác động tích ... nhóm phươngphápdùng lời, nhóm phươngpháp trực quan, nhóm phươngpháp thực hành Trong nhóm phươngphápdùng lời có phươngphápvấn đáp sử dụng nhiều dạyhọcTrongphươngphápvấn đáp có vấn...
... khoa họcphươngphápdạyhọcphátgiảivấn đề, phân tích ưu điểm, nhược điểm phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề q trình dạyhọc Tốn nhận thấy rằng: phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngpháp ... người học chưa thể giải 1.1.3 PhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc mà giáo viên người tạo tình gợi vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát ... việc học 1.3.2 Những hình thức dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.2.1 Tự nghiên cứu vấnđề 1.3.2.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.3.2.3 Thuyết trình phátgiảivấnđề 1.4 Thực dạyhọcphátgiảivấnđề 1.4.1...
... phátgiảivấnđề đƣợc thực dƣới hình thức sau: Người học độc lập phátgiảivấnđề Người học hợp tác phátgiảivấnđề Thầy trò vấn đáp phátgiảivấnđề Giáo viên thuyết trình phátgiảivấnđề 1.2.4 ... thực dạyhọcphátgiảivấnđề qua việc dạyhọc mơn Tốn, trƣớc hết chƣơng “Vectơ khụng gian Quan hệ vuụng gúc khụng gian - Hỡnh học 11 THPT Tác giả vậndụng phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđềvào ... đích dạyhọc tốn trƣờng phổ thơng Tổ chức có hiệu việc dạygiảitập tốn học có vai trò định chất lƣợng dạyhọcToán Từ lý nên đề tài đƣợc chọn : "Vận dụngphươngphápphátgiảivấnđềdạyhọc giải...
... 1.3 Phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc mà giáo viên tạo tình gợi vấn đề, tổ chức điều khiển học sinh phátvấn đề, học sinh chủ động, tự ... vấnđềphươngphápdạyhọc tích cực, có phươngphápphátgiảivấnđề Với ưu điểm mình, dạyhọcphátgiảivấnđề chiếm vị trí quan trọng giáo dục nước ta Vấnđề áp dụng PPDH phátgiảivấnđềđể ... Phượngdạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit học sinh học phần phương trình mũ lơgarit - Vậndụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềđể thiết kế số hoạt động dạyhọcsố giáo án dạy học...
... PhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc mà giáo viên người tạo tình gợi vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phátvấn đề, học sinh hoạt động ... học sinh độc lập giảitoànvấnđề + Mức độ thứ tư: Học sinh tự nêu vấnđề độc lập giảitoànvấnđề 1.6 Thực phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề 1.6.1 Các bước dạyhọcphátgiảivấnđề Bước Phát ... trình phátgiảivấnđề 1.5 Các mức độ phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề Quá trình dạyhọcphátgiảivấnđề chia theo bốn mức độ sau: + Mức độ thứ nhất: Giáo viên nêu vấnđềgiảivấn đề, học...
... tất phơng phápdạyhọc phải trở thành phơng phápdạyhọcphátgiảivấnđềMột điều rõ ràng phơng phápdạyhọcvạnDạyhọcphátgiảivấnđề phơng phápdạyhọc đại, đòi hỏi phải có vậndụng thật ... phápdạyhọcphátgiảivấnđề 1.1 Vài nét lịch sử phơng phápdạyhọcgiảivấnđề - Về mặt thuật ngữ: Trong hệ thống phơng phápdạyhọckhông truyền thống (tức phơng phápdạyhọc đại) có phơng pháp ... léo; không có nguy bị bỏ rơi số lợng lớn học sinh 1.6 Dạyhọcphátgiảivấnđề môn Toán định hớng đổi phơng phápdạyhọc môn Toántrờng phổ thông Việt Nam 1.6.1 Vậndụngdạyhọcphátgiảivấn đề...
... độ thầy trò vấn đáp phátgiảivấnđề Tuy nhiên hai phươngpháp thật không đồng với Điểm quan trọngdạyhọcphátgiảivấnđề câu hỏi mà tình gợi vấnđềTrong nhiều trường hợp, việc phátgiảivấn ... nhóm phươngphápdùng lời, nhóm phươngpháp trực quan, nhóm phươngpháp thực hành Trong nhóm phươngphápdùng lời có phươngphápvấn đáp sử dụng nhiều dạyhọcTrongphươngphápvấn đáp có vấn ... Hà 20 CHƯƠNGVẬNDỤNGPHƯƠNGPHÁP ĐÀM THOẠI PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONGDẠYHỌC BẤT ĐẲNG THỨC 2.1 Đề xuất quy trình đàm thoại phátĐể điều khiển hoạt động học sinh, vấnđề định giáo...
... giảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độdạyhọcphátgiảivấnđề [15] .32 1.5 Sử dụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấnđề ... giảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độdạyhọcphátgiảivấnđề [15] .32 1.5 Sử dụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấnđề ... nêu giảivấnđề Như vậy: nội dungdạyhọcphátgiảivấnđề đặt trước học sinh hệ thống tình có vấn đề, điều kiện đảm bảo việc giảivấnđề dẫn nhằm đưa học sinh vào đường tự lực giảivấnđề đặt...