... tất văn hóa tồn giờ, thân kết quý trình giao lưu- tiếp biến Giao lưu- tiếp biến phương thức tồn văn hóa hành tinh Giao lưu- tiếp biến văn hóa hiểu tượng xảy nhóm người có văn hóa khác nhau, tiếp ... lâu dài với gây biến đổi mơ thức văn hóa bên Trong giao lưu xảy tượng yếu tố văn hóa thâm nhập vào văn hóa (tiếp thu thụ động); văn hóa vay mượng yếu tố văn hóa (tiếp thu chủ động); sở yếu tố nội ... Thứ sáu, tiếp thu tồn diện, có chọn lọc qua "màng lọc" sắc văn hóa Việt Nam Nhà văn hóa kiệt xuất Hồ Chí Minh rõ, bổ ích cần thiết, tốt hay ta phải học lấy, tiếpnhậnđể làm giàu cho văn hóa Việt...
... LÍ LUẬN I Khái niệm thểloạivănhọcThểloạivănhọc gắn liền với tác phẩm văn học, dạng thức tác phẩm vănhọc hình thành tồn tương đối ổn định trình phát triển Khi phân loại tác phẩm người ... vănhọc nước ngồi, với ý thích đáng tới đặc điểm riêng dạy họcvănhọc nước so với vănhọc Việt Nam Trên sở lí luận, sở thực tế việc dạy học tác phẩm vănhọc nước Ngữ văn 10 tiếp cận từ mặt thể ... I T VẤNĐỀ PHẦN II CƠ SỞ LÍ LUẬN Chương I Cơ sở lí luận I Khái niệm thểloạivănhọc II Giảng dạy vănhọc nước từ hướng tiếp cận theo thểloại III Cơ sở thực tế Chương II Thực trạng vấnđề Chương...
... loại VB nguyên mẫu, ngời ta thờng thấy loại ĐV đặc trng cho loại VB Đặc biệt xét theo tiêu chí ý nghĩa đoạn VB (xem thêm mục 3.2) Vấnđềtiếpnhậnvăn đoạn văn 3.1 VấnđềtiếpnhậnvănTiếpnhận ... bố cục VB tiếpnhận VB Và phân tích ĐV khâu cụ thể trình tiếpnhận VB Nó nằm hệ thống phân tích tổng hợp 3.2 Vấnđềtiếpnhận đoạn văn VB nguyên mẫu Đểtiếpnhận VB nói chung, đoạn văn nói riêng ... việc tiếpnhận đoạn văn, cần tính đến yếu tố thểloại VB bên cạnh yếu tố khác nh yếu tố nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếpĐể có tiếpnhận đoạn văn cách nhanh nhất, xác nhất, cần ĐV thể loại...
... tất văn hóa tồn giờ, thân kết quý trình giao lưu- tiếp biến Giao lưu- tiếp biến phương thức tồn văn hóa hành tinh Giao lưu- tiếp biến văn hóa hiểu tượng xảy nhóm người có văn hóa khác nhau, tiếp ... lâu dài với gây biến đổi mơ thức văn hóa bên Trong giao lưu xảy tượng yếu tố văn hóa thâm nhập vào văn hóa (tiếp thu thụ động); văn hóa vay mượng yếu tố văn hóa (tiếp thu chủ động); sở yếu tố nội ... Thứ sáu, tiếp thu tồn diện, có chọn lọc qua "màng lọc" sắc văn hóa Việt Nam Nhà văn hóa kiệt xuất Hồ Chí Minh rõ, bổ ích cần thiết, tốt hay ta phải học lấy, tiếpnhậnđể làm giàu cho văn hóa Việt...
... vănhọc trung đại sang vănhọc đại Từ nguyên nhân đó, luận văn đặt vấnđề Sự tiếp nối thểloại truyền kỳ kỳ án Vănhọc Việt Nam 1932 -1945 qua số tác giả tiêu biểu nhằm trình bày tƣợng/ vấnđề ... L Goldmann với vấnđề cấu trúc phát sinh vănhọc Tuy nhiên, theo nhà nghiên cứu vănhọc Goldman chƣa đề cập đến khâu tiếpnhậnvănhọc xã hội họcvănhọc ông chủ yếu xã hội học 16 sáng tác hay ... tƣợng vănhọc dừng lại từ vấnđềthểloạivăn học, tác giả vănhọc không tránh khỏi việc bỏ sót, bỏ lọt giá trị Bởi vậy, luận văn đƣợc triển khai theo hƣớng nghiên cứu liên ngành, tiếp cận văn...
... tiết dạy thểloạivăn miêu tả lớp mang lại kết việc tạo hứng thú cho học sinh lớp nói chung ,của học sinh lớp tơi phụ trách nói riêng làm văn miêu tả ? Đó vấnđề mà tơi cần nghiên cứu Vấnđề nghiên ... tiết dạy Tập làm văn - thểloạivăn miêu tả lớp để làm tăng hứng thú học tập em thểloạivăn miêu tả Nguyễn Thị Mai Khanh Trường TH Phú Cường Nghiên cứu tiến hành nhóm thực nghiệm học sinh lớp 4/3 ... dụng vật thật giảng dạy thểloạivăn miêu tả phân môn Tập làm văn giúp học sinh lớp 4/3 nâng cao hứng thú học tập việc làm văn miêu tả GIỚI THIỆU Hứng thú học sinh việc làm văn miêu tả có ý nghĩa...
... THÔNG 1.1 Quan niệm thểloạithểloạivănhọc Việt Nam đại 1.1.1.Khái niệm thểloạiThểloại phạm trù sáng tác tiếpnhậnvănhọc Mỗi tác phẩm vănhọc thường thuộc thểloại định Người sáng tác đứng ... dạy học tác phẩm văn chương theo loạithể cắt nghĩa rõ loạithểthểloạiLoại tức loại hình” thể tức thể tài” Nói tới loại tức nói tới chất, nói tới thể nói tới hình thức biểu cụ thểloại ... em học chương trình ngữ văn THCS lớp 11 Do giúp học sinh tiếpnhận tác phẩm vănhọc 12 theo đặc trưng thểloại vừa củng cố vừa hình thành tri thức thểloạiđểhọc sinh cách tiếpnhận tác phẩm văn...
... khóa vàng đểhọc đọc tác phẩm vănhọc Kiểu sáng tác Kiểu sáng tác vănhọc kiểu vănhọc xuất thời đại trào lưu vănhọc Mỗi kiểu sáng tác vănhọcthể phương thức cảm nhận đời sống, kiểu nhà văn, ... + Loạiđề tài, chủ đề + Thểvăn - Thểloại tác phẩm vănhọc gồm có: + Tự + Trữ tình + Kịch Thểloại - thểvăn Tự (kể tả…), gồm có: - Truyện đời xưa: thần ... hướng Đề tài, chủ đề, cảm hứng, nội dung triết lý, sắc điệu phẩm mỹ, văn bản, ngơn từ, giới hình tượng thểloại tác phẩm vănhọc - để hiểu cảm, để giảng bình tác phẩm vănhọc Lý luận vănhọc vốn...
... thơ đại Thể thơ văn xi đời chứng tỏ tương tác mạnh mẽ thểloạivănhọc Bởi vậy, viết vào khảo sát hai nội dung Sự tương tác thểloạivănhọc đưa đến đời thơ văn xuôi Đời sống thểloạivănhọc Việt ... trọng đổi từ phạm trù vănhọc trung đại sang phạm trù vănhọc đại Nhiều thểloạivănhọc cũ cách tân, nhiều thểloạivănhọc đời từ công lao động sáng tạo nhà văn nhằm đưa vănhọc Việt Nam hội nhập ... với thểloại tụng, tán, biểu, tấu, châm, giới, dụ Do thểloạivănhọc trung đại có thống nội chức nghệ thuật thực dụng, mỹ học xã hội học Sang kỷ XX, q trình đại hố vănhọc làm cho vănhọc Việt...
... lứa tuổi học sinh THPT Đại văn hào Lev Tolstoi cho rằng: Vănhọc phải làm cho trái tim người trở nên thơng minh Đó chức quan trọng văn chương” Thiết nghĩ, vănhọc nhà trường không giúp học sinh ... thời, sử dụng cho học sinh bậc THPT Như vậy, học sinh THPT có hai văn truyện Tấm Cám, vănhọc nhà trường văn đọc từ hợp tuyển, tuyển tập truyện cổ tích từ phía đời sống vănhọc dân gian Người ... tốt mặt tình cảm giáo viên học sinh trình tiếpnhậnvăn b) Về phía học sinh Câu 1, có 26,58% học sinh nói “khơng”; 73,42% “thích” Câu 2: có 6,25% cho Tấm ác; 31,75% nhận xét Tấm hiền; 52% nói...
... 32 2.1 Vănhọc mạng dòng chảy vănhọc 32 2.2 Vănhọc mạng phát triển vănhọc 43 2.3 .Văn học mạng- đón góp (cách tân đề tài, ngơn ngữ…) 49 CHƢƠNG TIẾPNHẬNVĂNHỌC MẠNG ... vănhọc mạng 21 2.2 Vănhọc mạng nhƣ tƣợng giao tiếp đặc biệt 24 2.3 Vănhọc mạng loại hình văn chương công nghệ 27 CHƢƠNG 2: TÁC ĐỘNG CỦA VĂNHỌC MẠNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA VĂNHỌC ... VĂN HÓA, VĂNHỌC HIỆN NAY 54 3.1 Q trình thị hóa ảnh hƣởng văn hóa thị vănhọc mạng 54 3.2 Tiếpnhậnvănhọc mạng đối sánh với vănhọc truyền thống 57 3.3 Tiếp...
... đến cho vănhọcđề tài, nội dung khác đề cho vănhọc yêu cầu khác Vănhọc thời kì 1945 – 1975 từ 1975 đến hai giai đoạn điển hình cho đặc điểm So với vănhọc giai đoạn trước 1975 vănhọc giai ... tinh thần lạc quan thấm nhuần vănhọc 1945 – 1975 tạo nên đặc điểm vănhọc giai đoạn 2.2 VấnđềĐề tài vănhọc Việt Nam sau năm 1975 2.2.1 Vài nét hoàn cảnh lịch sử, văn hóa –xã hội Sau trải qua ... tập thể, hình tượng nhân dân lại chiếm ưu lên rực rỡ vănhọcVăn xi 1954 - 1975 thể tài mà nói thể tài lịch sử - dân tộc chiếm vị trí chủ đạo, định toàn diện mạo thể tài, hệ thống thểloại văn...
... khoa Văn học, Đại học Khoa học xã hội Nhânvăn Hà Nội, viết Vănhọc mạng biến đổi phương thức tiếpnhậnvănhọc người đọc đương đại với nhận xét sắc sảo đặc trưng, vị vấnđềtiếpnhậnvănhọc ... thuộc vào hình thức giao tiếp, mã giao tiếp, kênh giao tiếpVănhọc mạng, với kênh giao tiếp internet, cần nhận diện trước vào khảo sát nghiên cứu cụ thểvấnđềtiếpnhậnvănhọc mạng Lý chọn đề ... cách tiếpnhậnvănhọc đại truyền thống Đóng góp luận văn - Luận văntiếp bước cơng trình Việt Nam nghiên cứu cách chuyên sâu vănhọc mạng vấnđềtiếpnhận - Luận văn góp thêm nhìn mẻ văn học...
... phẩm 2.2 Lý thuyết tiếpnhậnvấnđềtiếpnhận Truyện Kiều Lý thuyết tiếpnhậnvăn chương đại thừa nhận tác phẩm văn chương loại hàng hóa đặc thù Đó loại hàng hóa tinh thần nhà văn sáng tạo nên ... cạnh tranh Tính giao thời vănhọcthể lắp ghép, pha tạp yếu tố cũ vănhọc trung đại đại, phải có yếu tố xúc tác ảnh hưởng vănhọc phương Tây tạo kết Vấnđềtiếpnhậnvăn chương giai đoạn phản ... Thìn đề cập đến vấnđề lịch sử tiếpnhận Truyện Kiều cách tiếpnhận Truyện Kiều nhà Thơ Tiếpnhận Truyện Kiều kỷ XIX: người đọc trí thức nho sĩ Những độc giả kỷ chưa có ý thức nghiên cứu văn học; ...
... SỐ THỂLOẠIVĂN HỌC: THƠ, TRUYỆN 2014 GIÁO ÁN WORD Chủ đề: MỘT SỐ THỂLOẠIVĂN HỌC: THƠ, TRUYỆN (Chương trình Ngữ Văn lớp 11 - tiết) Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn: Ngữ văn ... HỒNG LÊ MỘT SỐ THỂLOẠIVĂN HỌC: THƠ, TRUYỆN 2014 PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI CỦA NHÓM GIÁO VIÊN I Tên hồ sơ dạy học: MỘT SỐ THỂLOẠIVĂN HỌC: THƠ, TRUYỆN (Chương trình Ngữ Văn lớp 11 - ... độ: * Mơn Ngữ văn: - Có hứng thú đọc sách văn học cảm nhậnvăn thơ, truyện - Bời dưỡng tình u niềm tự hào văn học dân tộc - Bồi đắp nhận thức đắn văn học văn hóa đọc * Chuyên đề Giáo dục...
... quan niệm tự truyện thểloạivăn học, giới hạn thểloại may giải Tại tiếpnhậnnhân vật tự truyện nhân vật thểloạivănhọc khác? Bởi câu chuyện cá nhân đưa vào tác phẩm văn học, có số phận riêng, ... tính đại vănhọc Ngoài việc dự phần vào hệ thống thểloạivănhọc đại, tự truyện góp phần thúc đẩy thểloại khác nhanh chóng hồn kết q trình đại hóa, rõ thơ ca Dù có biểu rõ nét cá thể thơ Tản ... truyện tự truyện vănhọc Nói cách khác, cần phải so với tự truyện thông thường, tự truyện với tư cách tác phẩm vănhọc có phẩm chất thể vượt trội? Theo tơi, tự truyện thểloạivănhọc hay tác phẩm...
... tiếpnhậnvănhọc Trên vấnđề đặt từ mỹ họctiếpnhận với tư cách khuynh hướng phê bình nghiên cứu vănhọc liên quan trực tiệp đến tiếpnhậnvănhọc Vậy tiếpnhậnvănhọc gì? Đặc trưng tiếpnhận ... GIỮA TIẾPNHẬNVĂNHỌCVÀ THỊ T HIẾU THẨM MỸ T 1.1 .Tiếp nhậnvăn học- vấnđề cốt lõi mỹ họctiếp nhận: T T 1.1.1.Giới thuyết tiếpnhậnvăn học: T T 1.2.Đặc trưng tiếpnhận ... cho tiếpnhậnvănhọc không trực tiếp tạo nên hoạt động tiếpnhậnvănhọc Còn tiếpnhậnvănhọc lại hướng tới chiếm lĩnh tác phẩm văn học, lấy tác phẩm vănhọc làm đối tượng Tác phẩm văn học...
... cho học sinh kĩ tìm hiểu đềvăn miêu tả: Ở Tiểu học, học sinh học tập làm văn miêu tả theo đề cho trước với yêu cầu định Tìm hiểu đề kĩ mà học sinh phải tiến hành q trình làm Ở tơi giúp học sinh ... viết đoạn văn, đến tiết làm viết, tiết trả viết Qua thực tiễn điều tra, dự giờ, trao đổi trực tiếp gián tiếp với giáo viên học sinh việc dạy họcvăn miêu tả năm học trước, nhận thấy: thểloại nên ... quan đến thểloại văn, kiểu họcđể có thêm nhiều vốn sống thực tế vốn từ, ý - Nắm tình hình bao quát thực lực riêng học sinh Sau xếp chia tổ học tập vừa có học sinh học tốt, vừa có học sinh chậm...