... là: phươngphápdạyhọc phát giải vấn đề; phươngphápdạyhọc hợp tác; phươngphápdạyhọc tự học; phươngphápdạyhọckhám phá; phươngphápdạyhọc theo thuyết kiến tạo; phươngphápdạyhọc ... khám phá; phươngphápdạyhọc nêu vấn đề; phươngphápdạyhọc hợp tác;… Phươngphápdạyhọckhámpháphươngphápdạyhọc tích cực có hiệu dễ vận dụng nhà trường phổ thông Với phươngpháp này, ... án; phươngphápdạyhọc chương trình hóa… 1.1.5 Một số phương hướng để phát huy tính cực, tính tự lực nhận thức học sinh 1.2 Dạyhọckhámphá 1.2.1 Khái niệm dạyhọckhámpháPhươngphápdạy học...
... là: phươngphápdạyhọc phát giải vấn đề; phươngphápdạyhọc hợp tác; phươngphápdạyhọc tự học; phươngphápdạyhọckhám phá; phươngphápdạyhọc theo thuyết kiến tạo; phươngphápdạyhọc ... phươngphápdạyhọc nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Ví dụ như: phươngphápdạyhọckhám phá; phươngphápdạyhọc nêu vấn đề; phươngphápdạyhọc hợp tác;… Phương ... Phƣơng pháp nghiên cứu - Phươngpháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu phươngphápdạyhọc tích cực nói chung phươngphápdạyhọckhámphá nói riêng - Phươngpháp điều tra: Điều tra tình hình dạy học...
... TRÚC DẠYHỌCKHÁMPHÁ 1- Cấu trúc dạyhọckhámphá Thực chất dạyhọckhámpháphươngpháp hoạt động thống thầy với trò giải vấn đề học tập phát sinh nội dung tiết học Mối liên hệ dạyhọckhámphá ... đề thuận lợi cho việc vận dụng dạyhọc nêu vấn đề Dạyhọckhámphá thực lồng ghép khâu giải vấn đề kiểu dạyhọc nêu vấn đề III- PHƯƠNGPHÁP TỔ CHỨC DẠYHỌCKHÁMPHÁ 1-Hoạt động giáo viên 1.1.xác ... dạyhọckhámphádạyhọc nêu vấn đề - So sánh cấu trúc dạyhọc nêu vấn đề dạyhọckhámphá - Qua bảng so sánh trên, rút số nhận xét: + Ðặc trưng dạyhọckhámphá giải vấn đề học tập nhỏ hoạt...
... động khámphá Khơng phải kiến thức tổ chức dạyhọc theo phươngphápkhámphá được, đơn vị kiến thức tổ chức dạyhọc theo phươngphápkhám 32 phá cho đối tượng học sinh Bởi phươngphápdạyhọckhám ... nghiên cứu học viên cao học việc vận dụng phươngphápdạyhọckhámphátrình tổ chức dạy học, song chưa có đề tài nghiên cứu việc vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá vào trình giảng dạy số nội ... HS: Học sinh PP: Phươngpháp DHKP: Dạyhọckhámphá TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng PPDHKP: Phươngphápdạyhọckhámphá THPT: Trung học phổ thông NLST: Năng lực sáng tạo PPDH: Phươngphápdạy học...
... nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phươngpháphọc từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọngTrongphươngpháphọc cốt lõi phươngpháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói ... trìnhdạyhọc phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạyhọctrọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháp tích cực xem việc rèn luyện phươngpháphọc ... tiễn Về tư Phát triển tư logic B Chuẩn bị GV HS - Đồ dùng dạyhọc - SGK, đồ dùng học tập 46 C PhươngphápdạyhọcDạyhọckhámphá Vấn đáp gợi mở hoạt động điều khiển tư D Tiến trình dạy: HĐ 1:...
... là: phươngphápdạyhọc phát giải vấn đề; phươngphápdạyhọc hợp tác; phươngphápdạyhọc tự học; phươngphápdạyhọckhám phá; phươngphápdạyhọc theo thuyết kiến tạo; phươngphápdạyhọc ... án; phươngphápdạyhọc chương trình hóa… 1.1.5 Một số phương hướng để phát huy tính cực, tính tự lực nhận thức học sinh 1.2 Dạyhọckhámphá 1.2.1 Khái niệm dạyhọckhámpháPhươngphápdạyhọc ... phápdạyhọckhámphá Mẫu khảo sát Học sinh lớp 11 trường THPT chuyên Nguyễn Huệ - Hà Đông – Hà Nội Vấn đề nghiên cứu Thế phươngphápdạyhọckhám phá? Vận dụng phươngphápdạyhọckhámphádạy học...
... gío ḍc đư quy đ̣nh: Phươngpháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học; bồi dưỡng phươngpháp tự học, khả làm việc theo ... ng pháp ế y họẾ khámphá vào ế y họẾ mơn hóa lớp 10 t i tr ờng THPT Nguyễn Văn Tăng” Tôi hi ṿng s đ́ng ǵp ṃt ph̀n công śc vƠo vịc nơng cao hỉu qủ ḍy vƠ ḥc môn H́a ḥc ńi riêng vƠ công ... ph́ Qui trình thiết kế HĐKP gồm bước sau: Bước 1: Xác đ̣nh vấn đề cần khámphá Bước 2: Dự kiến thời gian 18 Bước 3: Phân nhóm học sinh Bước 4: Chuẩn ḅ phiếu học tập Bước 5: Sử dụng phương tiện...
... động khámphá Khơng phải kiến thức tổ chức dạyhọc theo phươngphápkhámphá được, đơn vị kiến thức tổ chức dạyhọc theo phươngphápkhám 32 phá cho đối tượng học sinh Bởi phươngphápdạyhọckhám ... nghiên cứu học viên cao học việc vận dụng phươngphápdạyhọckhámphátrình tổ chức dạy học, song chưa có đề tài nghiên cứu việc vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá vào trình giảng dạy số nội ... HS: Học sinh PP: Phươngpháp DHKP: Dạyhọckhámphá TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng PPDHKP: Phươngphápdạyhọckhámphá THPT: Trung học phổ thông NLST: Năng lực sáng tạo PPDH: Phươngphápdạy học...
... nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp.[2] 11 Một phươngphápdạyhọc nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh phươngphápdạyhọckhámpháDạyhọckhámpháphươngphápdạyhọc tích cực, phát ... cận dạyhọckhámphá mức độ hiệu phươngphápdạyhọc sinh học 29 Bảng 1.4: Kết điều tra việc sử dụng phươngphápdạyhọc để dạy phần Sinh thái học- Sinh học 12 THPT theo tiếp cận dạyhọckhámphá ... Đổi phươngphápdạy học, chương trình sách giáo khoa [27][28], tác giả nêu bật chất dạyhọckhám phá, phươngpháp tổ chức hoạt động khám phá, ưu nhược điểm điều kiện áp dụng phươngphápdạy học...
... HS: Học sinh PP: Phươngpháp DHKP: Dạyhọckhámphá TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng PPDHKP: Phươngphápdạyhọckhámphá THPT: Trung học phổ thông NLST: Năng lực sáng tạo PPDH: Phươngphápdạyhọc ... học sư phạm, Hà Nội Lê Phƣớc Lộc (2004), Phươngphápdạyhọckhámphá Vật lý kỉ yếu, Hội thảo khoa học đổi phươngphápdạyhọc trường ĐHSP Đặng Thành Hƣng (2012), Dạyhọc đại: lí luận, biện pháp, ... học chất điểm” học chƣơng “Động lực học chất điểm” .45 2.4 Tổ chức dạy 46 2.5 Tổ chức dạyhọc theo phƣơng phápdạyhọckhámphá 46 2.6 Công đánh cụ giá dạyhọc 65 2.6.1 Công...
... tìm tòi, khámpháphươngphápdạyhọc gần với phươngphápdạyhọc đàm thoại Ơrixtic dạyhọc phát hiện, giải vấn đề, dạyhọc kiến tạo, khác cách tổ chức hoạt động học tập Số hóa Trung tâm Học liệu ... đổi phươngphápdạy học, sách giáo khoa thực tế việc dạyhọc theo quan điểm để vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn vào số nội dung cụ thể - Nghiên cứu thực tế vận dụng phươngpháp ... Mở đầu Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn Chƣơng II: Vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn dạyhọc bất đẳng thức trường THPT Chƣơng III:...
... tìm tòi, khámpháphươngphápdạyhọc gần với phươngphápdạyhọc đàm thoại Ơrixtic dạyhọc phát hiện, giải vấn đề, dạyhọc kiến tạo, khác cách tổ chức hoạt động học tập Số hóa Trung tâm Học liệu ... đổi phươngphápdạy học, sách giáo khoa thực tế việc dạyhọc theo quan điểm để vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn vào số nội dung cụ thể - Nghiên cứu thực tế vận dụng phươngpháp ... Mở đầu Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn Chƣơng II: Vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn dạyhọc bất đẳng thức trường THPT Chƣơng III:...
... như: phươngphápdạyhọckhám phá, phươngphápdạyhọc nêu vấn đề, phươngphápdạyhọc chương trình hố phươngphápdạyhọc tích cực Phươngphápdạyhọckhámphá (có hưóng dẫn) phươngphápdạyhọc ... hiệu q trìnhdạy học, góp phần đổi phươngphápdạyhọc giai đoạn Vấn đề nghiên cứu - Phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn nào? - Vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn dạyhọc Hình ... hướng dẫn phươngphápdạyhọc tích cực - Cách thức tổ chức hoạt động dạyhọckhámphá - Bộ mơn Hình học khơng gian vừa hay, vừa khó vận dụng phươngphápdạyhọckhámpháPhươngpháp nghiên cứu...
... trọng vào phươngphápdạyhọc tích cực này.Việc vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn giải phương trình Lươ ̣ng giác lớp 11 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Những sở ... giáo viên 1.3.2 Hoạt đợng của nhóm học sinh dạyhọckhámphá có hướng dẫn 1.3.3.Ví dụ về phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn Ví dụ 1: Giải phươngtrình : 8sin x (1) sin x cos x ... niệm về phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn với mức độ yêu cầ u khác quá trình da ̣y ho ̣c Toán ở trường phở thơng - Tìm hiểu nợi dung phươngphápdạyhọc gi ải phươngtrình lượng...
... tìm tòi, khámpháphươngphápdạyhọc gần với phươngphápdạyhọc đàm thoại Ơrixtic dạyhọc phát hiện, giải vấn đề, dạyhọc kiến tạo, khác cách tổ chức hoạt động học tập Số hóa Trung tâm Học liệu ... đổi phươngphápdạy học, sách giáo khoa thực tế việc dạyhọc theo quan điểm để vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn vào số nội dung cụ thể - Nghiên cứu thực tế vận dụng phươngpháp ... Mở đầu Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn Chƣơng II: Vận dụng phươngphápdạyhọckhámphá có hướng dẫn dạyhọc bất đẳng thức trường THPT Chƣơng III:...
... ùn v ứn m n Phương n 3: V đ r ả t uyết v V t ến n Phương n 4: V đ r ả t uyết v n n S Phương n 5: V đ r ả t uyết v S tự lự Phương n 6: ểm Sđ r ả t uyết ó Sđ r ả t uyết v r ứn ểm ểm Phương n 8: ... ạy ơn án s u: [7, tr 49] ả t uyết v un địn lí P Phương n 2: S đ địn lí ủ n ứn ứn ả t uyết ó ợ ý ủ ả t uyết ả t uyết ả t uyết n ủ Vv V ứn ả t uyết Phương n 7: n ứn n ủ np n ả t uyết v tự lự ạy ả ... p t n n ều n óm n ỏ; V đ tín ất un ủ n óm trìn b y, tr n luận bảo vệ ý n ủ V, HS s t ến ìn t n khám p s n tự p át t ợn ó , ĩ ví ụ; mỗ n óm t ảo Vđ đ r tr ; s u mỗ l p uố ùn quát ó để đ đến địn...
... 30 HƯƠN N N HƯƠN N H H H HƯƠN NN N 11 H Ư N H HƯ N N NH Ư N TRUNG H PHỔ THƠNG e e e e : 2.1 Quy trình gi i m B S ú S ý ứ ẹ S S e õ ) - ễ ứ 31 ó -B ặ ặ khác? -B - ỹ e - B ễ -B ý ú B B ứ ỗ ú ú -B...