... Trƣờng Lớp số học sinh Kếttáihình tƣợng Chƣa Tốt % hồn chỉnh Không % tái % 2.1.7 Kếtluậnlựctrigiácngơn ngữ, táihìnhtượngnghệthuậtdạyhọcthơtrữtìnhlớp11THPT Các văn thơtrữtình ... vào việc rèn kỹ trigiácngônngữtáihìnhtượngdạyhọcthơtrữtìnhlớp11 THPT, cụ thể vận dụng biện pháp rèn kỹ trigiácngônngữtáihìnhtượngdạyhọc số tác phẩm thơtrữtình tiêu biểu ... phát huy lựctrigiácngônngữtáihìnhtượngnghệthuậtdạyhọcthơtrữtình 12 Câu hỏi nhằm phát huy lựctrigiácngơnngữtáihìnhtượngnghệthuật cho học sinh phận hệ thống câu hỏi dạyhọc tác...
... thiết em lựctrigiácngônngữtáihìnhtượngnghệthuật 44 CHƢƠNG THỰC TIỄN DẠYHỌC VÀ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNGTRIGIÁCNGÔN NGỮ, TÁIHIỆNHÌNH TƢỢNG TRONGDẠYHỌCTHƠ ̉ TRỮTÌNHỞLỚP11 TRUNG ... giácngơnngữnghệ thuật: Chúng đánh giá ngônngữtrigiácngônngữnghệthuật theo ba mức: Trigiácngônngữnghệthuật tốt; Trigiácngônngữnghệthuật chưa tốt; Trigiácngônngữnghệthuật sai ... 2.1.6 Kết khảo sát .41 2.1.7 Kếtluậnlựctrigiácngôn ngữ, táihìnhtượngnghệthuậtdạyhọcthơtrữtìnhlớp11THPT 47 2.2 Biện pháp rèn kỹ trigiácngơnngữtáihìnhtượng dạy...
... 2.7 Kếtluậnlựctrigiácngônngữ liên tưởng, tưởngtượngdạyhọc " Người lái đò sơng Đà" Từ kết trên, tác giả luận văn xin đưa số nhận xét lựctrigiácngônngữnghệthuật liên tưởng, tưởngtượng ... cứu đặc trưng ngônngữnghệthuật giúp định hướng cụ thể cho việc phát tri n lựctrigiácngônngữnghệthuật cho học sinh 1.2 NănglựclựctrigiácngônngữnghệthuậtNănglực “sức làm việc, ... 2.6.3 Khảo sát lựctrigiácngônngữnghệthuật liên tưởng, tưởngtượnghọc sinh qua học " Người lái đò sơng Đà" - Chúng tơi đo lựctrigiácngônngữnghệthuật liên tưởng, tưởngtượnghọc sinh vấn...
... Khảo sát lựctrigiácngơnngữnghệthuậttáihìnhtượngthơtrữtìnhhọc sinh qua học 48 2.1.7 Kếtluậnlựctrigiácngơn ngữ, táihìnhtượngnghệthuậtdạyhọcthơtrữtìnhlớp THCS ... luậnlựctrigiácngơn ngữ, táihìnhtượngnghệthuậtdạyhọcthơtrữtìnhlớp THCS Từ kết trên, tác giả luận văn xin đưa số nhận xét lựctrigiácngônngữnghệ thuật, táihìnhtượngthơtrữtình ... lựctrigiácngônngữnghệthuật theo ba mức: Trigiácngônngữnghệthuật tốt; Trigiácngônngữnghệthuật chưa tốt; Trigiácngônngữnghệthuật sai Tiêu chí đánh giá mức sau: - Trigiác ngôn...
... CỦA VIỆC PHÁT TRI N NĂNGLỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONGDẠYHỌC CÁC PHÉP TÍNHỞLỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát tri n lực giải vấn đề cho học sinh dạyhọc phép tínhlớp ... học theo hướng dạyhọc phát tri n lực GQVĐ 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát tri n lực giải vấn đề cho học sinh dạyhọc phép tínhlớp 1.2.1 Thực tiễn dạyhọc Toán lớp 1.2.1.1 Thực tiễn việc dạyhọc ... tínhlớp Thơng qua tìm hiểu sở lí luận, thu thập vài nét dạyhọc toán tiểu học, đặc điểm HS lớp lí luậndạyhọc tốn theo hướng phát tri n lực GQVĐ Thực tiễn trình dạyhọc mơn tốn lớp nói chung dạy...
... TRONGDẠYHỌCTHƠTRỮTÌNHHIỆN ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 29 2.1 Thơtrữtình cảm xúc thơtrữtình 29 2.1.1 Khái niệm thơtrữtình 29 2.1.2 Những đặc trưng thơtrữtình đại Việt ... dục cho học sinh kĩ sống phù hợp 28 CHƢƠNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP RÈN KĨ NĂNG SỐNG TRONGDẠYHỌCTHƠTRỮTÌNHHIỆN ĐẠI VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Thơtrữtình cảm xúc thơtrữtình 2.1.1 ... kĩ sống dạyhọcthơtrữtình đại Việt Nam nhà trường THCS Chương 3: Dạyhọc thực nghiệm 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP RÈN KĨ NĂNG SỐNG TRONGDẠYHỌCTHƠTRỮTÌNHHIỆN ĐẠI...
... chủ yếu tất loại hìnhnghệthuật Khái niệm hìnhtượngnghệthuật a Khái niệm hìnhtượngnghệthuật nói chung Tìm hiểu hìnhtượngnghệ thuật, trước hết phải hiểu hìnhtượngnghệthuật bắt nguồn ... tư Nói cụ thể, nghệ sĩ xây dựng nên hìnhtượngnghệthuật dựa sở loại tư hìnhtượng – cảm tính, hìnhtượngnghệthuật biểu quan niệm khái quát sống hình thức cụ thể, cảm tínhhình thức thân đời ... niệm hìnhtượngnghệthuật mĩ họcTrong mĩ học, hìnhtượngnghệthuật hiểu theo hai nghĩa: nghĩa rộng nghĩa hẹp: Nghĩa rộng: đặc điểm chung phương thức phản ánh đời sống tất loại hìnhnghệ thuật, ...
... kĩ thuậtdạyhọc 1.3.3.1 Khái niệm kĩ thuậtdạyhọc Kĩ thuậtdạyhọc thủ thuật kĩ dạyhọc chung cho nhiều biện pháp, PPDH cụ thể, thiết kế tiến hành trình dạyhọc lớp, học trình mơn học Kĩ thuật ... động dạyhọc TRẦN THỊ DINH KHOA HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI II Kĩ thuậtdạyhọc tự chúng khơng có mục đích, chức đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ dạy học, mà chúng phương tiện (ý tưởng ... Người ta phân biệt kĩ thuậtdạyhọc với biện pháp dạyhọc dựa vào chức chúng Biện pháp dạyhọc có chức đơn trị ln xác định tiến hành dựa mục đích cụ thể Các kĩ thuậtdạyhọc đa biện pháp, chúng...
... Trên sở đó, hướng tới hình thành lực chung lực chuyên biệt cho HS Cụ thể lựcngôn ngữ, lực giải vấn đề (nhóm lực làm chủ phát tri n thân), lực giao tiếp, lực hợp tác (nhóm lực quan hệ xã hội), lực ... tranh biện dạyhọc lịch sử Việt Nam lớp11THPT (chương trình chuẩn) 11 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCSỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH BIỆN TRONGDẠYHỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 ... hướng phát tri n lực: + Nănglực chung: Nănglực tự học, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, lực tư sáng tạo + Nănglực chuyên biệt: Tái kiện, nhân vật lịch sử, xác định mối liên hệ kiện tượng lịch sử,...
... Trên sở đó, hướng tới hình thành lực chung lực chuyên biệt cho HS Cụ thể lựcngôn ngữ, lực giải vấn đề (nhóm lực làm chủ phát tri n thân), lực giao tiếp, lực hợp tác (nhóm lực quan hệ xã hội), lực ... tốc phát tri n mặt sinh học, tâm lý xã hội .Tình hình đòi hỏi việc tổ chức trình dạy học, việc thiết kế nội dung phương pháp dạy học, việc trang bị phương tiện dạy học, sở vật chất trường lớp phải ... đến tượng có lẽ phương pháp giảng dạy giáo viên lịch sử q trình dạyhọc mơn.Lịch sử mơn học hấp dẫn, thú vị, giàu kiến thức, phong phú cảm xúc .Dạy học khoa học, nghệthuật trước hết dạyhọc nghề...
... 29 Cao học 17 –Đại học Vinh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hóa học với đối tượng cụ thể mà lực trao dồi rèn luyện nhiều lực khác I.4 TÌNHHÌNH SỬ DỤNG BTHH ĐỂ PHÁT TRI N NĂNGLỰC TƯ ... DHHH trường THPT PHẦN II NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRI N TƯ DUY I.1 TƯ DUY VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRI N TƯ DUY CHO HỌC SINH Bùi Ngọc Anh 11 Cao học 17 –Đại học Vinh Luận văn thạc ... tận tình hớng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác - Trởng môn Lí luận phơng pháp dạyhọc Hoá học khoa Hoá trờng Đại học Vinh- Nghệ...
... (1 Nănglực tự họcNănglực giải vấn đề 3 .Năng lực tư 4 .Năng lực tự quản lý 5 .Năng lực giao tiếp 6 .Năng lực hợp tác 7 .Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Nănglực sử dụng ngơnngữ ... phát tri n lựchọc sinh dạyhọc lịch sử Việt Nam lớp11 Trung học phổ thơng – chương trình chuẩn 20 CHƯƠNG XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRI N NĂNGLỰCHỌC SINH TRONGDẠYHỌC ... PHÁT TRI N NĂNGLỰCHỌC SINH TRONGDẠYHỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 43 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình lịch sử Việt Nam lớp11 THPT, ...
... tạo nước ta Kết cấu khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương, tiết Chương LÝ LUẬNVỀ CÔNG BẰNG XÃ HỘI VÀ VIỆC THỰC HIỆN CÔNG BẰNG XÃ HỘI TRONG GIÁO ... loại, tư tưởng CBXH bàn kể từ thời cổ đại nay? 1.1.2 Lý luận CBXH nhà tư tưởng thời kỳ trước Mác Lý luận CBXH thể cách rõ tư tưởngtri t học CBXH Cùng với trình phát tri n lịch sử, lực lượng sản ... trường lớp phát tri n rộng khắp toàn quốc Về xóa xã trắng giáo dục mầm non, trường tiểu học có tất xã, trường trung học sở có xã liên xã, trường trung học phổ thơng có tất huyện Các sở đào tạo...
... thuyết lực − Phần 2: Dạyhọc với Phương pháp dạyhọc mới: Phần trình bày kĩ thuật PPDH gồm dạyhọc giải vấn đề, dạyhọctìnhdạyhọc dự án nhằm phát tri n lực cho HS trình dạyhọc − Phần 3: Dạyhọc ... lý luận đề tài: sở lý thuyết lựchọc tập học sinh - Điều tra thực trạng việc phát tri n số lựchọc tập cho học sinh dạyhọc hóa học trường THPT - Nghiên cứu việc phát tri n số lựchọc tập dạyhọc ... đây: - Nănglực sử dụng ngơnngữ hố học - Nănglực thực hành hố học11 - Nănglựctính tốn hóa học - Nănglực phát giải vấn đề thơng qua mơn hố học - Nănglực vận dụng kiến thức hoá học vào...
... thuyết ngônngữhọctri nhận qua giảng ngữ nghĩa học tập hợp thành sách Ngữ nghĩa học xuất 2005 Trong đó, số 5: Ngữ nghĩa họctri nhận cho thấy, ông giới hạn cách hiểu ngônngữhọctri nhận ngữ ... tri nhận hệ thống liên tưởng có hình thức mở lớn Tiểu kết chương Trong chương 1, vào Cở sở ngơnngữhọc văn hóa học làm tảng lí thuyết để tiến hành nghiên cứu đề tàiluận văn Về sở ngônngữ học, ... chọn hai sở lí luận sở ngônngữhọc sở văn hóa học 1.1 Cơ sở ngơnngữhọc 1.1.1 Nghĩa từ trường từ vựng ngữ nghĩa 1.1.1.1 Nghĩa từ a Khái niệm Nghĩa từ đối tượng nghiên cứu ngônngữhọc từ sớm...
... (1 Nănglực tự họcNănglực giải vấn đề 3 .Năng lực tư 4 .Năng lực tự quản lý 5 .Năng lực giao tiếp 6 .Năng lực hợp tác 7 .Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Nănglực sử dụng ngônngữ ... phát tri n lựchọc sinh dạyhọc lịch sử Việt Nam lớp11 Trung học phổ thơng - chương trình chuẩn 20 CHƯƠNG XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRI N NĂNGLỰCHỌC SINH TRONGDẠYHỌC ... PHÁT TRI N NĂNGLỰCHỌC SINH TRONGDẠYHỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 43 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình lịch sử Việt Nam lớp11 THPT, ...
... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ ÚT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRI N NĂNGLỰCHỌC SINH TRONGDẠYHỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - CHƯƠNG ... cao chất lượng dạyhọc môn lịch sử trường THPT, chọn vấn đề “Xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát tri n lựchọc sinh dạyhọc lịch sử Việt Nam lớp11 trường Trung học phổ thơng – Chương trình ... dụng đắn Trong “Lí luậndạyhọc đại” trường Đại học Sư phạm Hà Nội trường Đại học Postdam – Đức phối hợp xuất năm 2009 có đề cập đến dạyhọc theo hướng phát tri n lực KT,ĐG phát tri n lực Cuốn...