ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ ÚT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM LỊCH SỬ Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ ÚT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH Hà Nội – 2015 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Ngày phát triển nhanh chóng xã hội với biến đổi liên tục để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt, đứng vững trước thử thách đời sống vai trò giáo dục ngày quốc gia trọng Đổi giáo dục trước tiên phải đổi chương trình Nếu chương trình giáo dục truyền thống chủ yếu yêu cầu học sinh (HS) trả lời câu hỏi: biết gì?thì chương trình giáo dục hướng đến việc tiếp cận lực người học, đặt câu hỏi: biết làm từ điều biết? tức giúp HS học thuộc, ghi nhớ mà phải biết thực hành, vận dụng thông qua hoạt động cụ thể sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt ra, gắn giáo dục với thực tiễn đời sống Đổi giáo dục đòi hỏi phải đổi toàn diện trình dạy học (QTDH), có kiểm tra, đánh giá (KT,ĐG) Đây phận tách rời QTDH nhằm thực hai chức ĐG kết điều chỉnh trình theo hướng tốt hơn, thúc đẩy việc đổi hình thức, phương pháp dạy học (PPDH), nội dung dạy học từ xác định lại mục tiêu QTDH đặt đạt hay chưa đạt mức độ Đối với HS, KT,ĐG giúp em củng cố, hoàn thiện tri thức lĩnh hội, rèn luyện kĩ năng, đặc biệt kĩ ngôn ngữ (nói, viết), thực hành, vận dụng bồi dưỡng thái độ, tình cảm đắn để hình thành lực phẩm chất cần thiết công dân toàn cầu đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cho nên, KT,ĐG khâu cuối lại khâu có vai trò quan trọng QTDH Hiệu việc KT,ĐG lại phụ thuộc vào mục đích, nội dung câu hỏi đề KT Bởi câu hỏi đề KT thước đo trình độ lực HS Vì vậy, đổi KT,ĐG trước tiên cần phải đổi việc câu hỏi, đề KT thúc đẩy khâu khác QTDH, nâng cao chất lượng dạy học môn Tuy điều kiện chương trình sau 2015 triển khai, Bộ Giáo dục đào tạo (Bộ GD&ĐT) chủ trương đẩy mạnh đổi KT,ĐG để thúc đẩy đổi nội dung, PPDH sở chương trình, SGK hành việc thực tập huấn đổi KT,ĐG cho GV toàn quốc hè 2014 Lịch sử Việt Nam 1858 - 1918 giai đoạn chuyển biến quan trọng lịch sử dân tộc Thông qua dạy học KT,ĐG, HS tái trình thực dân Pháp xâm lược đấu tranh anh dũng chống xâm lược nhân dân ta, rút học bổ ích để giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ lí trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT, chọn vấn đề “Xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 trường Trung học phổ thông – Chương trình chuẩn” làm đề tài luận văn nghiên cứu 2.Lịch sử nghiên cứu Vấn đề KT,ĐG đổi KT,ĐG theo định hướng phát triển lực HS có khâu đề KT giáo dục học, giáo dục lịch sử nước quan tâm nghiên cứu góc độ khác Tiếp cận công trình nghiên cứu họ sở để giải vấn đề mà đề tài đặt 2.1.Tài liệu nước N.V.Savin “Giáo dục học” tập (Nxb Giáo dục năm 1983) dành hẳn chương để bàn vấn đề KT,ĐG tri thức, kĩ năng, kĩ xảo HS Ông khẳng định KT,ĐG hai hoạt động động khác có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: KT phận đánh giá, muốn đánh giá thiết phải thông qua KT với hệ thống bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (điểm 4), Trung bình (điểm 3), Xấu (điểm 2), Rất xấu (điểm 1, song Savin lại chưa đề cập cụ thể đến việc soạn đề KT Nói mối quan hệ KT,ĐG với phát triển lực, tác giả A.I.Lipkinra, B.RGoyal đưa vấn đề tự ĐG HS tỉ lệ thuận với lứa tuổi trình độ nhận thức phát triển nhân cách em Người học nhiều tuổi vấn đề tự cải tạo hoàn thiện thân rõ nét Qua KT,ĐG em có khả tự điều chỉnh hành vi hoạt động cách xác, phù hợp với yêu cầu thực tế xã hội KT,ĐG tự KT,ĐG có mối quan hệ tác động qua lại làm cho người dạy người học kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy - hoạt động học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Những năm gần với bùng nổ khoa học kĩ thuật đòi hỏi người phải có lực để thích ứng, dạy học nói chung, KT,ĐG theo hướng phát triển lực quan tâm nhiều Trong sách “Authentic assessment: A collection” xuất năm 1996 Burke K (Ed khẳng định ĐG sát với sống khái niệm trội Tác giả mô tả lịch sử xu chương trình ĐG quốc gia tiến giáo dục, phương pháp thi, KT theo lực tác động Hiệp hội quốc gia Thống đốc việc dạy học sát thực tế sống Đồng thời, sách quy định, giải thích cung cấp ví dụ mẫu đánh giá đổi sát với thực tế sống Mỗi phần sách có danh mục gồm nhiều viết liên quan để tham khảo Việc đánh giá theo hướng phát triển lực khảo sát qua công trình tác giả khác Kuhn.T, Mc Collum SL, Miller B&Singleton Trong “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” Xavier Rogiers đưa khái niệm lực, cấu tạo lực Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh đến vai trò viện phát triển lực thực hành HS thông qua KT,ĐG khẳng định “nhà trường phải tiếp tục sở bảo đảm cho giá trị quan trọng xã hội… chủ yếu khía cạnh kiến thức đơn thuần, nhà trường trước hết phải tập trung cố gắng dạy cho học sinh sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa học sinh; tóm lại, nói nhà trường cần phát triển lực học sinh” nhiên, tác giả chưa nhấn mạnh việc KT,ĐG để phát triển lực thực hành HS Trong công trình nghiên cứu “Hình thành kĩ kĩ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học”, xuất năm 1976 X.I.Kixegof cộng thiết kế 100 kĩ giảng dạy, có 50 kĩ cần thiết để thiết kế giảng nhằm phát triển lực cho người học Tác giả I.A.Illina “Giáo dục học”xuất năm 1976 nhà xuất GDđã nhấn mạnh đến vai trò KT,ĐG, theo tác giả KT,ĐG kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo quan trọng thành phần cấu tạo cần thiết trình dạy học từ bà nêu lên cá chức KT,ĐG gồm có chức kiến thức, chức dạy học, chức giáo dục Bên cạnh bà đề cập đến việc ĐG bà cho ĐG phương tiện kích thích mạnh mẽ có ý nghĩa giáo dục lớn điều kiện giáo viên sử dụng đắn Trong “Lí luận dạy học đại” trường Đại học Sư phạm Hà Nội trường Đại học Postdam – Đức phối hợp xuất năm 2009 có đề cập đến dạy học theo hướng phát triển lực KT,ĐG phát triển lực Cuốn “Đánh giá lớp học – nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả” James H.Mc Millan Viện Đại học quốc gia Virginia xuất có gợi hướng nghiên cứu hữu ích qui trình đánh giá lớp học áp dụng vào thực tiễn đánh giá Việt Nam Nhà giáo dục Edgar Morin cho “Đào tạo người đủ lực tổ chức tri thức tích lũy hiểu biết theo kiểu chất đầy kho; giáo dục hoàn cảnh người, làm cho người có ý thức sâu sắc người; học cách sống, chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt với khó khăn, bất trắc vấn đề tồn người, xây dựng lại trường học tư cách công dân, giúp niên có lực đối thoại khoan dung giới đa dạng” Ở tác giả đề cập đến việc giáo dục cho HS phải học để phát huy lực thân KT,ĐG chưa thấy tác giả đề cập đến Như vậy, qua tác phẩm, công trình nghiên cứu nhà giáo dục nhìn chung dù nhiều góc độ nhìn nhận, đánh giá khác khẳng định vai trò, ý nghĩa việc KT,ĐG, khẳng định xu hướng giáo dục hướng đến phát triển lực cho người học Vì vậy, KT,ĐG cần thiết phải đánh giá lực HS Tuy nhiên, công trình nghiên cứu chủ yếu thiên lí thuyết KT,ĐG nói chung, chưa có tác phẩm, công trình nghiên cứu cụ thể đề cập đến việc xây dựng đề KT nhằm ĐG phát triển lực HS 2.2.Tài liệu nước Từ thập niên 90 trở lại có nhiểu nhà nghiên cứu sâu tìm hiểu khẳng định vai trò KT,ĐG, đặc biệt vai trò KT,ĐG việc phát triển số lực người học Tác giả Trần Bá Hoành “Đánh giá giáo dục” xuất năm 1997 cho “việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà phải khuyến khích tư động, sáng tạo, phát chuyển biến xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế” [17,tr.12-13] Trong “Lịch sử giáo dục học giới” hai tác giả Hà Nhật Tăng – Đào Thanh Âm có viết: “J.J Ruxo – nhà giáo dục người Pháp đề cao cá tính lực độc lập học sinh trình dạy học Ông phê phán gay gắt lối học nhằm vào thi cử, phản đối việc thi cử nhằm mục đích kiểm tra trí nhớ người học điều họ ghi theo lời thầy giảng lớp, sở định hướng cho người học phương pháp đánh giá vào lực học sinh” [21; 106] Trong “Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử giáo dục nhà trường”xuất năm 1990, nxb Đại học sư phạmcủa Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức có nhắc đến quan điểm nhà nghiên cứu giáo dục N.P Arkhalghelxki ông đưa hệ thống đánh giá tri thức HS với nhân tố có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng ĐG Trong giáo dục lịch sử, giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất năm 1966, 1976, 1981, 1992 đề cập đến vấn đề KT,ĐG Đặc biệt, giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” năm 2009 gồm tập Nxb Đại học sư phạm Hà Nội giành hẳn chương IX để đề cấp đến vấn đề KT,ĐG DHLS số hình thức kiểm tra lớp kiểm tra miệng, kiểm tra viết Trong DHLS, vai trò ý nghĩa KT,ĐG HS thể ba mặt giáo dưỡng, phát triển giáo dục “Kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm cho học sinh nắm vững nội dung kiểm soát mức độ nắm vững nội dung học tập (mức độ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng trị) qua giúp giáo viên hiểu kết công việc giảng dạy”[11;tr.223] Còn GV KT,ĐG thước đo kết học tập HS mà sở để đánh giá hiệu sư phạm GV, đồng thời nhấn mạnh đến hình thức KT,ĐG có khả phát huy tính tích cực HS để từ điều chỉnh hoạt động học, tìm biện pháp cải tiến nâng cao chất lượng dạy học Trong “Bài học lịch sử việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử” tác giả Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí hình thức KT,ĐG nhằm phát huy tính tích cực người học nói chung vận dụng cụ thể vào DHLS, đồng thời khẳng định thông qua KT,ĐG phát triển lực HS, đặc biệt lực nhận thức Thu Mai hội thảo “Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” nêu cách chi tiết đánh giá theo lực, đặc biệt tác giả rút kinh nghiệm đánh giá lực giới có khả ứng dụng vào Việt Nam Trong luận án T.S Nguyễn Thị Bích (2009) “ Đối kiểm tra, đánh giá kết học tập THCS” đề cập toàn diện đến vấn đề đổi KT,ĐG Tuy nhiên, luận án chưa sâu vào vấn đề đề kiểm tra vấn đền đổi KT,ĐG theo định hướng phát triển lực Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Ngọc Thạch (2013) “Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử giới cận đại lớp 10 trung học phổ thông, chương trình chuẩn” nghiên cứu tương đối kĩ lực cần hình thành môn lịch sử, bên cạnh luận văn trình bày biện pháp KT,ĐG theo hướng phát triển lực HS DHLS có nhấn mạnh đến biện pháp kết hợp linh hoạt hình thức KT,ĐG; sử dụng linh hoạt công cụ, phương pháp KT,ĐG; tăng cường KT,ĐG qua hoạt động thực hành; sử dụng kết hợp nhiều hình thức, phương pháp khác nhằm KT,ĐG trình học tập HS; khuyến khích em tự KT,ĐG đánh giá đồng đẳng Như vậy, nhìn chung công trình nghiên cứu tác giả nước nước đề cập đến vấn đề chung KT,ĐG, khẳng định vai trò, ý nghĩa, cách thức tiến hành KT,ĐG Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vai trò, ý nghĩa KT,ĐG việc phát triển lực HS vấn đề đề KT,ĐG lực HS dạy học môn học cụ thể môn Lịch sử Đánh giá theo định hướng lực xu hướng đổi giáo dục giới nói chung đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải hướng đến Cho nên, công trình nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo bổ ích định hướng giúp nghiên cứu thực nhiệm vụ mà đề tài đặt 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực HS DHLS trường THPT 3.2.Phạm vi nghiên cứu Do thời gian giới hạn đề tài luận văn thạc sĩ, tập trung nghiên cứu việc xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực HS lớp 11 trường THPT – chương trình chuẩn 4.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1.Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc xây dựng đề KT,ĐG, đề xuất biện pháp xây dựng đề KT theo định hướng phát triển lực HS DHLS trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục sau 2015 4.2.Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích trên, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận KT,ĐG, xây dựng đề KT theo định hướng phát triển lực HS DHLS trường THPT - Nghiên cứu nội dung, chương trình, SGK lịch sử lớp 11 THPT– chương trình chuẩn để làm sở cho việc xây dựng đề ĐG theo định hướng phát triển lực HS - Khảo sát thực tiễn, ĐG thực trạng việc xây dựng đề kiểmtra DHLS trường THPT - Đề xuất biện pháp đổi việc xây dựng đề KT theo định hướng phát triển lực HS DHLS trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi biện pháp đổi xây dựng đề KT theo định hướng phát triển lực đề xuất đề tài 10