... nhà văn Việt Nam. Từ năm 1995, ông là Chủ tịch Ủy ban toàn quốc Liên hiệp các Hội Vănhọc nghệ thuật.Ông mất ngày 18 tháng 4 năm 2001 tại Hà Nội. Tác phẩm • Giải thưởng thơ của Hội nhà văn ... Trần Thị Minh làm vườn, làm ruộng và dệt vải. Nam Cao học sơ học ở trường làng. Đến cấp tiểu học và bậc trung học, gia đình gửi ông xuống Nam Định học ở trường Cửa Bắc rồi trường Thành Chung. Nhưng ... hội chủ nghĩa Việt Nam, phụ trách các công tácvăn hóa và văn nghệ. Từ 1984, ông là Chủ tịch (rồi Phó Chủ tịch) Ủy ban Trung ương Hội Liên hiệp vănhọc nghệ thuật Việt Nam. Ngày 13 tháng 8...
... Việt về Việt Nam, công tác tại Viện Luật học thuộc Uỷ ban Khoa học Xã hội Việt Nam. Đến năm 1969, ông chuyển sang công tácở Hội Nhà văn Việt Nam. Năm 1970, ông tham gia công tácở chiến trường ... Trần Thị Minh làm vườn, làm ruộng và dệt vải. Nam Cao học sơ học ở trường làng. Đến cấp tiểu học và bậc trung học, gia đình gửi ông xuống Nam Định học ở trường Cửa Bắc rồi trường Thành Chung. Nhưng ... biên giới.Tháng 5 1951, Nam Cao và Nguyễn Huy Tưởng về dự Hội nghị văn nghệ Liên khu 3, sau đó hai nhà văn cùng vào công tác khu 4. Nam Cao trở ra tham gia đoàn công tác thuế nông nghiệp, vào...
... đã nhận được giải thưởng vănhọc lớn: Giải nhất giải thưởng vănhọc hội văn nghệ VN 1954-1955 ( Tập Việt Bắc); Giải thưởng vănhọc ASEAN (1996); Giải thưởng HCM về văn học- nghệ thuật ( đợt ... tưởng của dân tộc VN: "Tất cả các dt trên TG đều sinh ra và bình đẳng, dt nào cũng có quyền sống, quyền Trang 1 CÁC TÁCGIAVĂNHỌC VIỆT NAM NAM CAO(1915-1951) 1. Sự nghiệp văn ... xuất sắc nhất của trào lưu vănhọc hiện thực phê phán trước 1945. Nam Cao cũng là cây bút tiêu biểu của chặng đầu nền vănhọc mới sau cách mạng. b. Sự nghiệp Vhọc của Nam Cao trải dài trên 2 thời...
... nghiệp vănhọc (30 dòng)a. Nam Cao (1915-1951) tên thật là Trần Hữu Tri, sinh ra trong 1 gia đình nông dân làng Đại Hoàng, tỉnh Hà Nam. Ông là nhà văn có vị trí hàng đầu trong nền vănhọc Việt Nam ... xuất sắc nhất của trào lưu vănhọc hiện thực phê phán trước 1945. Nam Cao cũng là cây bút tiêu biểu của chặng đầu nền vănhọc mới sau cách mạng.b. Sự nghiệp Vhọc của Nam Cao trải dài trên 2 thời ... )3. Phong cách nghệ thuật HCM:Phong cách nghệ thuật của NAQ-HCM là một phong cách vừa nhất quán, vừa đa dạng. Tính nhất quán thể hiện rõ nhất ở nguyên tắc sáng tác, ở lối viết giản dị ngắn...
... hiện tượng vănhọc thời đó. Sau này khi in lại, Nam Cao đã đổi tên là Chí Phèo. Phát xít Nhật vào Đông Dương, trường bị trưng dụng, Nam Cao thôi dạy học. Rời Hà Nội, Nam Cao về dạy họcở Trường ... hội chủ nghĩa Việt Nam, phụ trách các công tácvăn hóa và văn nghệ. Từ 1984, ông là Chủ tịch (rồi Phó Chủ tịch) Ủy ban Trung ương Hội Liên hiệp vănhọc nghệ thuật Việt Nam. Huy Cận đã được ... thật là Trần Đình Đắc, là một nhà thơ Việt Nam, Phó tổng thư ký Hội Nhà văn Việt Nam. Ông được nhà nước Việt Nam trao tặng giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học và nghệ thut (nm 2000).Tiu s hot ngã...
... .$9/(+e+$R;7 *Tác phẩm chínhBình Tây thu Bắc TT0SHải ngoại huyết th@ CSTh@ gửi Phan Chu Trinh Phan Sào Namvăn tập SPhan Bội Châu niên biểu Mục Lục1 Nam Cao Nhà văn 2 Phan Bội Châu Nhà văn , nhà cách ... chÝnhYNODMU)Sd5W$h0HS1jK+#0C… Phan Bội Châu( 1867- 1940) Nhà văn, nhà cách mạng yêu n@ớc.*Lúc đầu lấy tên là Phan Văn San,+F]^+176)I;J\D//Hải Thu; Sào Nam; Thị Hán*Phan Bội Châu,_)#7+F2#>;VFNW;/U+ ... thơ5 Nguyên Hồng Nhà văn 6 Trần Tuấn Khải Nhà thơ7 Vũ Đình Liên Nhà thơ8 Thế Lữ - Nhà thơ9 Thanh Tịnh Nhà thơ10 Ngô Tất Tố Nhà văn 11 Phan Chu Trinh Nhà văn, nhà chí sĩ cách mạng tế hanhNhà...
... vào dạy học cáctác phẩm vănhọc Việt Nam sau năm 1975 cũng là một hướng đi góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ phận vănhọc này. Bởi lẽ, trong chương trình Ngữ văn lớp 12, phần vănhọc sau ... luận về thể loại vào dạy học đọc hiểu cáctác phẩm vănhọc Việt Nam sau năm 1975 ở trườngTHPT” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ phận vănhọc này ở nhà trường phổ thông. ... từng tác phẩm văn chương (TPVC) cụ thể, mặt khác góp phần trang bị cho các em những kiến thức công cụ để có thể tự mình tiếp nhận vănhọc một cách có lý luận, tiếp nhận vănhọc một cách văn học. ...
... vănhọc địa phương độc đáo, giàu bản sắc dân tộc Từ khóa: Tácgiảvăn học, dân tộc thiểu số Như đã biết, thời kì trước Cách mạng tháng 8 năm 1945 - vănhọcmiền núi nói chung, vănhọc ... văn học Việt Nam hiện đại. Đội ngũ sáng tác vănhọcở Bắc Kạn đã được hình thành và phát triển, trong đó có một số người đã trở thành các cây bút tiêu biểu của nền vănhọc thiểu số Việt Nam. ... khá nhiều giải thưởng vănhọc như: giải A của Hội nhà văn Việt Nam (1992), giải nhất của Hội giao lưu văn hoá Việt - Nhật (1992), giải B (không có giải A) trong cuộc thi sáng tác cho thiếu...
... Cây tre trăm đốt ) Thuyết Minh về Các Loại Vănhọcở Việt Nam Trong Sách SGK 10 Cơ Bản *Khái niệm "truyện cổ tích": Truyện cổ tích Việt Nam là những truyện truyền miệng dân ... mãng xà Lý tưởng xã hội thẩm mỹ của nhân dân: Truyện cổ tích cho thấy sự bế tắc của tầng lớp nghèo khổ trong xã hội cũ. Trong cổ tích, tácgiả dân gian đã giải quyết vấn đề bằng tưởng tượng, ... câu chuyện kể về các con vật nói năng và hoạt động như con người *Nội dung truyện cổ tích: Nội dung của truyện cổ tích Việt Nam thường bao gồm các điểm sau đây Phản ánh và lý giải những xung...
... tưởng nhân đạo của cáctácgiả khi phản ánh số phận bất hạnh và những vẻ đẹp tâm hồn của các nhân vật qua cáctác phẩm “ Cô bé bán diêm”; “ Chiếc lá cuối cùng”. - Rèn kỹ năng phân tích văn ... truyện đắc sắc của nhà văn Mỹ O Hen-ry trong tp “Chiếc lá cuối cùng” để làm rõ bức thông điệp nghệ thuật cảm động của ông. BÀI 14 GIÁ TRỊ NHÂN ĐẠO TRONG CÁCTÁC PHẨM VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI A. ... diêm thứ nhất: H/a lò sưởi ấm áp gắn với thực tại phải chống chọi cái giá rét khắc nghiệt. Cô bé vui thích khi được chứng kiến ánh sáng của ngọn lửa, mở ra 1 thế giới ảo tưởng huy hoàng. ...
... cuối cùng chỉ được tiết lộ ở phần kết của câu chuyện. Hãy chỉ ra ý nghĩa nghệ thuật của cách kết thúc truyện này? ( - Tạo ra sự bất ngờ cho người đọc, khiến cho truyện trở nên hấp dẫn đến những ... thể thức tỉnh niềm tin của con người. => Tác phẩm là sự khẳng định cho ý nghĩa cao cả của sự sống. Là lời ca ngợi và kính trọng trước nhân cách cao đẹp của người nghệ sĩ dám hi sinh vì ... đổi sinh mạng của mình để vẽ nên chiếc lá này. Điều tưởng như mâu thuẫn này đã gây cho em những suy nghĩ gì? ( HS có thể có nhiều lý giải nhưng nhìn chung có thể trả lời bằng gợi ý: Cụ Bơ-men...
... phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh có hứng thú3 C. KẾT LUẬN Văn học là nhân học, họcvăn là học cách làm người nhưng conđường dạy học Ngữ văn nói chung và dạy họccác giờ đọc văn nóiriêng ... lớp học rất sôi nổi. Học sinh hứng thú với tiết học, tham gia thảo luận nhiệt tình và cóhiệu quảSau khi học xong, hình tượng trong tác phẩm vănhọc đi vào cảtrong đời sống của các em. Các ... Anh, “Đề văn mang tính thời sự sẽ giúp thấy giá trị tích cực của việc họcvăn (Trong cuốn Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Ngữ vănở trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm,...
... giai đoạn vănhọc cũng là một chìa khoá cần thiết để mở ra cái hay cái đẹp của vănhọc nói chung. Với đề tài Thi pháp Vănhọc trung đại Việt Nam với việc đọc - hiểu cáctác phẩm vănhọc trung ... biểu đạt tư tưởng, giá trị đặc sắc của sáng tácvăn học. Thi pháp nhìn vănhọc dưới góc độ sáng tạo nghệ thuật - tức là các yếu tố tạo nên cái đẹp cho văn học. Mà tác phẩm vănhọc là một sáng ... biểu đạt tư tưởng, giá trị đặc sắc của sáng tácvăn học. Thi pháp có nhiều cấp độ:Xét từ chỉnh thể vănhọc có: thi pháp tác phẩm, thi pháp tác giả, thi pháp trào lưu, thi pháp vănhọc một thời...