... thức 1.2.4.2 Các tiêu chuẩn phương pháp dạy học theohướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức trẻ Dạy học theo phương pháp pháthuytínhtíchcựcnhậnthức trẻ có ý nghĩa người học tự nguyện, tích ... hình thứctínhtíchcực gọi tínhtíchcựcnhậnthứcTínhtíchcựcnhậnthức trẻ mẫu giáo xem khả giải nhiệm vụ nhậnthức với hiệu cao việc cố gắng, nỗ lực huy động mức độ cao chức tâm lý nhậnthức ... chức nhậnthức giải nhiệm vụ đặt cho hoạt động 1.2.4 Dạy học theo quan điểm pháthuytínhtíchcựcnhậnthức trẻ: 1.3.4.1 Bản chất phương pháp dạy học theohướngpháthuytínhtíchcựcnhận thức...
... Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tíchcực 1.2 Tíchcựcnhậnthức học sinh 10 1.2.1 Tíchcực học tập tíchcựcnhậnthức 10 1.2.2 Các ... lợi ích người Theo tâm lí học, tíchcựcnhậnthức hoạt động nhậnthức tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm ý chí người, chức nhậnthức chủ yếu Các yếu tố tâm lí kết hợp với cách hữu cơ, ... nhậnthức chứa đựng tínhtíchcựcnhậnthức đồng thời thể tínhtíchcực lại có tác dụng hướng cá nhân đến tính độc lập nhậnthức mức độ cao Tính sáng tạo: thể chủ thể tìm cách giải mới, tìm độc...
... theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh pháthuytínhtích cực, sức sáng tạo, khám phá thân người học 1.2.2.3 Hoạt động dạy học theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức ... học theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh Quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh Pháthuytính ... tínhtíchcựcnhậnthức học sinh TH 1.2.2.2 Khái niệm tínhtíchcựcnhậnthức a Khái niệm tínhtíchcựcnhậnthức TTCNT (tính tíchcựcnhận thức) khái niệm nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu phân tích...
... theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh pháthuytínhtích cực, sức sáng tạo, khám phá thân người học 1.2.2.3 Hoạt động dạy học theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức ... học theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh Quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh Pháthuytính ... tínhtíchcựcnhậnthức học sinh TH 1.2.2.2 Khái niệm tínhtíchcựcnhậnthức a Khái niệm tínhtíchcựcnhậnthức TTCNT (tính tíchcựcnhận thức) khái niệm nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu phân tích...
... học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, pháthuytínhtích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học ... việc đổi PPDHtheohướngpháthuytínhtích cực, chủ động, sáng tạo em HS sở Hướng dẫn học sinh tự học” để triển khai nhân rộng phạm vi toàn tỉnh GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ... Quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh học tập cá nhân Để xây dựng hệ thống giải pháp "Chỉ đạo đổi PPDHtheohướngpháthuytínhtíchcực học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học” vào: Các văn quan trọng...
... theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh pháthuytínhtích cực, sức sáng tạo, khám phá thân người học 1.2.2.3 Hoạt động dạy học theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức ... tínhtíchcựcnhậnthức học sinh TH 1.2.2.2 Khái niệm tínhtíchcựcnhậnthức a Khái niệm tínhtíchcựcnhậnthức TTCNT (tính tíchcựcnhận thức) khái niệm nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu phân tích ... động dạy học theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh, thuận lợi khó khăn, nguyên nhân biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướngpháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh...
... học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, pháthuytínhtích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học ... việc đổi PPDHtheohướngpháthuytínhtích cực, chủ động, sáng tạo em HS sở Hướng dẫn học sinh tự học” để triển khai nhân rộng phạm vi toàn tỉnh GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ... Quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh học tập cá nhân Để xây dựng hệ thống giải pháp "Chỉ đạo đổi PPDHtheohướngpháthuytínhtíchcực học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học” vào: Các văn quan trọng...
... tíchcực chủ động: Dạy học theohướngpháthuytínhtíchcực chủ động học sinh hiểu: Thứ nhất: Học sinh chủ thể hoạt động học, tíchcực hoạt động hành động để tìm kiến thức dạy học pháthuytính ... nhằm pháthuytínhtích cực, chủ động học sinh việc tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức mới, rèn kĩ đọc đạt mục tiêu phân môn Tập đọc sau: 4.1 Giáo viên cần hiểu quan điểm dạy học theohướngpháthuytính ... chức hướng dẫn hoạt động học học sinh trọng tài khoa học Trong Phương pháp dạy học pháthuytínhtích cực, chủ động thầy giáo trở thành người định hướng cho học sinh tìm kiến thức với cách thức...
... động ngoại khóa chương Các định luật bảo tồn” mà chúng tơi tổ chức pháthuytínhtíchcựcHS c) Các biện pháp pháthuytínhtíchcựcnhậnthứcHSPháthuytínhtíchcựcnhậnthức khơng phải vấn ... GS Đặng Vũ Hoạt… viết nhiều tínhtíchcực hoạt động nhậnthức Vấn đề đặt làm để pháthuytínhtíchcựcnhậnthức HS? Các biện pháp nâng cao tínhtíchcựcnhậnthứcHS [17], [34, tr 275 - 276] ... nhântínhtíchcựcnhận thức: TínhtíchcựcnhậnthứcHS nảy sinh q trình học tập lại kết nhiều ngun nhân, có ngun nhân hình thành từ q khứ, chí từ lịch sử lâu dài nhân cách Tínhtíchcựcnhận thức...
... học tíchcực (PPDHTC) PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tíchcực hóa hoạt động nhậnthức người học, nghĩa tập trung vào pháthuytínhtíchcực người học tập trung vào pháthuytínhtíchcực ... cựcnhậnthứcTínhtíchcựcnhận thức: Là tínhtíchcực xét điều kiện, phạm vi trình dạy học, chủ yếu áp dụng cho trình nhậnthứcHSTheo lí thuyết phản ánh, tínhtíchcựcnhậnthức bao gồm: ... 1.3 Pháthuytínhtích cực, sáng tạo học sinh [8], [9],[12] 1.3.1 Tínhtíchcực 1.3.1.1 Khái niệm tíchcực [9] Tínhtíchcực khái niệm biểu thị nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng Tínhtích cực...
... tíchcựcnhậnthức làm ba mức độ: Tínhtíchcực tái hiện: Đó mức độ thấp tínhtích cực, chủ yếu dựa vào trí nhớ để tái điều nhậnthứcTínhtíchcực sử dụng: Đây phát triển tínhtíchcực mức độ cao ... [9], [19], [21] 1.3.2.4 Các biện pháp chung pháthuytínhtíchcực hoạt động nhậnthứcPháthuytínhtíchcựcnhậnthức học sinh, tóm lƣợc nhƣ sau: + Nói lên ý nghĩa lí thuyết thực tiễn, tầm quan ... tínhtích cực, sáng tạo HSCác giải pháp pháthuytínhtích cực, sáng tạo HS trường THPT dân tộc nội trú - Đề xuất phân tích biện pháp phối hợp PP thực nghiệm PP mô hình nhằm pháthuytínhtích cực, ...
... học theo cách thứcpháthuytínhtích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi phương pháp phương pháp dạy học tíchcực (PPDHTC) PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tíchcực hóa hoạt động nhậnthức ... cực, sáng tạo 1.5.1 Tínhtíchcực 1.5.1.1 Khái niệm tínhtích cực[ 4] Theo quan điểm triết học, tínhtíchcựcnhậnthức thể thái độ cải tạo chủ thể nhậnthức đối tượng nhận thức, nghĩa người không ... động nhậnthức nhiệm vụ xuyên suốt trình học tập HS Thông qua hoạt động nhận thức, HS chiếm lĩnh kiến thức lực tư đồng thời phát triển b Biểu hiện: Để phát xem HS có tíchcực hoạt động nhận thức...
... nhậnthức Không thể có tính tự lực nhậnthức mà thiếu tínhtíchcựcnhậnthứcTrongtính tự lực nhậnthức thể tínhtíchcựcnhận thức, đồng thời thể tínhtíchcựcnhậnthức lại có tác dụng hướng ... đến tíchtíchcựcHS nói đến tínhtíchcựcnhậnthứcTínhtíchcựcnhậnthứctínhtíchcực xét điều kiện phạm vi trình dạy học chủ yếu áp dụng trình nhậnthức học sinh [32] Theo tâm lí học, tính ... VẬT LÍ THEOHƯỚNGPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tínhtíchcực tự lực học sinh 1.1.1 Tínhtíchcực học sinh Theo tác giả Thái Duy Tuyên, tínhtíchcực khái niệm...
... đó, PPDHtíchcực cách dạy hớng tới việc trao quyền cho học sinh, tíchcực hoá hoạt động nhậnthức học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động - tức tập trung vào việc pháthuytínhtíchcực ... tăng tính xác, tính thuyết phục vấn đề rèn luyện cho học sinh biết khai thác tri thứcthực tiễn Nói tóm lại, nêu vấn đề PPDH có khả pháthuytínhtíchcựcnhận 18 thức t sáng tạo học sinh PPDH ... cho học sinh tínhtích cực, chủ động nhậnthức nh hoạt động thực tiễn Vì vậy, nội dung đổi PPDH phải tíchcực hoá hoạt động học tập học sinh ý tởng PPDHpháthuytínhtíchcực học sinh bắt đầu...
... Trung tâm GDTX theo hƣớng pháthuytính tíchcực học tập học viên 1.4.1.Dạy học theo hƣớng pháthuytínhtíchcực học viên 1.4.2.Quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng pháthuytínhtíchcực học viên ... qui luật nhận thức, từ nhậnthức cảm tính đến nhậnthức lí tính từ nhậnthức lí tính đến thực tiễn Với nét đặc thù thể chỗ HS không tiếp nhận kiến thức mà lấy việc tìm hiểu, phát kiến thức làm ... trƣờng, pháthuy đƣợc nội lực xây dựng nhà trƣờng vững mạnh toàn diện 1.4 Quản lý dạy học Trung tâm GDTX theo hƣớng pháthuytínhtíchcực học tập học viên 1.4.1.Dạy học theo hƣớng pháthuytính tích...