BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thò Mai Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh -2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục động lực quan trọng đònh phát triển đất nước Nghò Trung ương khoá VIII khẳng đònh:“ Muốn tiến hành công nghiệp hóa – đại hóa thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển nhanh bền vững” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X xác đònh mục tiêu: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học Trước yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, phát triển kinh tế – xã hội, khoa học – công nghệ nói chung khoa học giáo dục nói riêng, vấn đề “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học” trở nên vô cấp thiết Quốc hội có Nghò số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông Để thực tốt Nghò số 40/2000/QH 10, tạo chuyển biến quan trọng chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thủ tướng Chính phủ thò số 14 /2001/ CT-TTg ngày 11/ 6/ 2001, nêu rõ mục tiêu việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh” [7] Trước yêu cầu cấp bách việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh bậc TH vô cần thiết Người thầy thay truyền đạt kiến thức chiều, phải trở thành người tổ chức, điều khiển, cố vấn cung cấp cho học sinh phương pháp thu thập thông tin cách có hệ thống, biết phân tích tổng hợp linh hoạt phù hợp với lứa tuổi Những thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy học nhằm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục TH Vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nói riêng, cần tổ chức quản lý chặt chẽ, khoa học từ Hiệu trưởng đến các tổ chuyên môn, giáo viên Sự phát triển thông tin, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, đó, HS linh hoạt hơn, thực tế hơn,ï đòi hỏi cần hiểu biết Trong học tập, họ thích hoạt động hơn, muốn tự kết luận khái quát vấn đề học tập Như vậy, HS lứa tuổi TH nảy sinh yêu cầu trình: lónh hội độc lập tri thức phát triển kó Do quản lí hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh yêu cầu cần thiết công tác quản lý hoạt động giảng dạy Hiệu trưởng Trường TH nói chung Hiệu trưởng trường TH Quận Thủ Đức nói riêng Xuất phát từ lý trên, đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức” xác lập Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh, số nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học TH cán quản lý theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức - Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức –Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường TH nặng tính hình thức; công tác tổ chức, kiểm tra hoạt động dạy học chưa quan tâm sâu sắc Đa số Hiệu trưởng thói quen quản lý theo nề nếp cũ, nhiều bất cập dẫn đến hiệu chưa cao, chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục – đào tạo giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa, làm rõ sở lý luận khái niệm có liên quan đến đề tài: tính tích cực nhận thức (TTCNT), hoạt động dạy học (HĐDH), quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Trên sở đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Thu thập loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu văn chủ trương, sách Đảng, nhà nước ngành giáo dục 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Tham dự buổi họp Hội đồng sư phạm trường dự số giáo viên để tìm hiểu thêm thực trạng dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Hiệu trưởng trường TH quận Thủ Đức – Thành phố Hồ chí Minh [mẫu quan sát phụ lục 4] 6.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Chúng sử dụng bảng câu hỏi gồm mẫu: + Mẫu 1: - Phiếu điều tra dành cho cán quản lý gồm câu hỏi nhằm điều tra thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, thuận lợi khó khăn, nguyên nhân biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh có hiệu Số lượng phiếu khảo sát 40 phiếu, thu 35 phiếu + Mẫu 2: - Phiếu điều tra dành cho giáo viên gồm câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức mức độ thực hiện, thuận lợi, khó khăn biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực học sinh Số lượng phiếu khảo sát 200 phiếu, thu 181 phiếu 6.2.3 Phương pháp vấn - Trò chuyện với CBQL, giáo viên thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh (CBQL:30 người, GV: 20 người) 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Tham khảo giáo án giáo viên phiếu dự BGH, TTCM trường TH quận Thủ Đức 6.2.5 Phương pháp thống kê toán học - Xử lý kết điều tra khảo sát nhằm đánh giá thực trạng đònh hướng nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Giới hạn đề tài 7.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu công tác Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 7.2 Đòa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tất trường TH gồm 20 trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lòch sử nghiên cứu vấn đề Ngày nay, kinh tế tri thức xu hướng phát triển mạnh nước tiên tiến trên giới Chính vậy, đầu tư cho giáo dục, thông qua giáo dục, coi giáo dục yếu tố đổi công nghệ, xây dựng quan hệ xã hội nhằm phát triển kinh tế để trở thành cường quốc mạnh Hầu quan tâm đầu tư cho bậc học bậc phổ thông “nền móng” bậc “TH” Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ đó: Cômenxki (1592 – 1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghó mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trò lớn là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Vào kỷ XVII đến kỷ XIX phương Tây có nhiều nhà nghiên cứu quản lý, tiêu biểu như: Rober Owen (1717 – 1858); Chales Baddage (1792 – 1871): F.Taylor (1856 – 1915), ông coi “cha đẻ thuyết quản lý khoa học”; H.Fayob (1841 -1925); … Ngày nay, mục tiêu trình dạy học đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, mặt lý luận thực tiễn nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu hoạt động dạy học nghiên cứu việc quản lý dạy học để tìm biện pháp quản lý hiệu V.A.Xukhomlinxki, V.P Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý hiệu trưởng trường phổ thông vấn đề phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng đònh Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chòu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường [37, tr.16] P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtốp sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lý hiệu trưởng [26, tr.28] Đối với việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy giáo viên, tác giả V.A.Xukhomlinxki thừa nhận tầm quan trọng biện pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy, cho dù hoạt động dự góp ý với giáo viên sau dự hiệu trưởng diễn thường xuyên Từ thực trạng đó, tác giả đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy giáo viên Ở Việt Nam, nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhiều tác Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Só Hồ Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường… quan tâm nghiên cứu Các tác giả nghiên cứu sâu vào bình diện khác nhằm giải mối quan hệ giáo viên nhà quản lý, nội dung quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Tác giả Nguyễn Văn Lê, cuốn: “Khoa học quản lí nhà trường” đề cập đến phương pháp tổ chức quản lí nhà trường lónh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, công tác quản lí nội bộ, sâu vào công việc quan tâm thiết thực người hiệu trưởng [23] Tác giả Hà Só Hồ Lê Tuấn nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lý nhà trường khẳng đònh: “Việc quản lý hoạt động dạy học (hiểu theo nghóa rộng) nhiệm vụ quản lý trung tâm nhà trường” “Người Hiệu trưởng phải luôn kết hợp cách hữu trình dạy học” [17] Nói tóm lại, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Một số luận văn quan tâm đến đề tài quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên đa số luận văn nghiên cứu tập trung chủ yếu công tác quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường TH Một số luận văn thạc só nghiên cứu “biện pháp đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Tiếng việt bậc TH” – Trần Thò Sáu (2006) Huỳnh Thò Kim Trang với đề tài: “Thực trạng công tác quản lý việc dạy học trường TH số Phòng Giáo dục – Đào tạo quận (huyện) thành phố Hồ Chí Minh” Qua đề tài trên, nhà nghiên cứu quan tâm đến việc nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý cán quản lý Phòng Giáo dục đưa giải pháp chung nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường Chưa có luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Đây thực vấn đề thách thức đòi hỏi ngành phải tập trung thực tìm biện pháp khả thi nhằm thực thành công mục tiêu giáo dục đề Do đó, để góp phần làm tốt việc quản lý nhà trường nhà quản lý phải làm tốt việc đổi quản lý hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nhằm tìm biện pháp đạo có hiệu 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Hoạt động dạy học hoạt động dạy học trường TH 1.2.1.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy người thầy hoạt động học học sinh Hai hoạt động có gắn bó chặt chẽ, mật thiết với nhau, tồn cho Khái niệm dạy học hiẻu nhiều góc độ khác nhau: - Dạy – học: hai hoạt động riêng rẽ- dạy thầy học trò - Dạy học: hoạt động dạy thầy học trò có mối quan hệ chặt chẽ trình - Nhìn nhận khái niệm hoạt động dạy học khoa học giáo dục:“hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể, dạy học đường giáo dục tiêu biểu Với nội dung tính chất nó, dạy học xem đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho học sinh lónh hội hệ thống tri thức kỹ hành động chuyển thành phẩm chất, lực, trí tuệ thân” - Dưới góc độ Xã hội học giáo dục: “Dạy học xem diễn tiến vò người, qua đó, người hoạt động phát triển tiếp thu, lónh hội chuyển hóa theo mục tiêu xác đònh giáo dục phù hợp với phát triển lứa tuổi diễn suốt đời người” Dạy học hoạt động thống hữu dạy học, hoạt động dạy hoạt động nhằm tổ chức hoạt động học mà kết người học lónh hội kiến thức, kó năng, kó xảo phát triển lực nhận thức, hình thành sở ban đầu giới quan nhân sinh quan đắn Hoạt động học hoạt động nhằm tạo biến đổi thân người học nhận thức giới quan, sống Tóm lại: Hoạt động dạy học hoạt động tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt hoạt động dạy học 1.2.1.2 Hoạt động dạy học trường TH a Khái niệm trường TH Trường TH đơn vò sở hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghóa Việt Nam trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp đến lớp cho trẻ em từ đến 14 tuổi, nhằm hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghóa theo mục tiêu giáo dục TH Trường TH có tư cách pháp nhân dấu riêng b Mục tiêu dạy học TH Phát triển đặc tính tự nhiên tốt đẹp trẻ em, hình thành học sinh lòng ham hiểu biết đức tính, kó để tạo hứng thú học tập học tập tốt Củng cố nâng cao thành phổ cập TH nước, tăng tỷ lệ huy động học sinh độ tuổi đến trường từ 97% năm 2005 99% năm 2010 [2] Giáo dục TH nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kó để học sinh tiếp tục học trung học sở [25] Từ mục tiêu này, học sinh học xong bậc TH phải đạt yêu cầu sau: - Có lòng nhân ái, mang sắc người Việt nam: yêu quê hương, đất nước, hòa bình công bác ái, kính , nhường dưới, đoàn kết sẵn sàng hợp tác với người; có ý thức bổn phận với người thân, bạn bè, cộng đồng, môi trường sống; tôn trọng thực pháp luật, quy đònh nhà trường, khu dân cư, nơi công cộng, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực - Có kiến thức tự nhiên, xã hội, người thẩm mỹ, có khả nghe, đọc, nói, viết tính toán, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát , múa,âm nhạc, mỹ thuật - Biết cách học tập; biết tự phục vụ, biết sử dụng số đồ dùng gia đình công cụ lao động thông thường; biết vận dụng làm số việc chăn nuôi, trồng trọt, giúp đỡ gia đình c Đổi nội dung dạy học TH - Nội dung dạy học TH phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kó nghe, nói, đọc viết tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật - Trước yêu cầu cấp bách phát triển kinh tế, xã hội phát triển khoa học công nghệ nói chung khoa học giáo dục nói riêng, chương trình sách giáo khoa thay đổi nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết - Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải theo mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy đònh Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa cũ; tăng cường tính thực tiễn, kó thực hành, lực tư học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh - Mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa bậc phổ thông là: + Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghóa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp [2] + Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh + Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới Nội dung chương trình TH soạn thảo đại, tinh giản, thiết thực cập nhật phát triển khoa học – công nghệ, kinh tế- xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, tiến kòp trình độ phát triển chung chương trình giáo dục phổ thông nước khu vực quốc tế d Đổi phương pháp dạy học TH  Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hệ thống cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác đònh Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học - Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho học sinh - Phương pháp học: Phương pháp nhận thức rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức kó thực hành, hình thành nhân cách người học Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan phụ thuộc nhau, chúng vừa mục đích vừa nguyên nhân tồn  Bản chất phương pháp dạy học mới: Cùng với việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình TH, cách đánh giá kết học tập học sinh, phương pháp dạy học buộc phải thay đổi theo Đổi phương pháp dạy học nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghó, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi phương pháp dạy học tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hóa trình Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi phương pháp dạy học làm để học sinh thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghó sáng tạo trình lónh hội tri thức lónh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách [1] Những phương pháp dạy học thường sử dụng trước mà người ta gọi phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi – đáp, thực tất dạy giáo viên Thế phương pháp tiến hành theo cách mà thập niên trước sử dụng chắn trở nên hiệu Vì vậy, phương pháp thuyết trình cần phải “đổi mới” Hiện nay, phương tiện công nghệ thông tin phát triển không biến người học thành “cỗ máy ghi chép” người người dạy “máy đọc” Máy photocopy, máy chiếu, đèn chiếu… làm giảm thời gian dành cho ghi chép giáo viên lên bảng ghi chép học sinh vào Trên lớp, giáo viên nên tập trung vào việc tổ chức trình lónh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình trở nên tích cực giáo viên thuyết trình lượng thời gian phù hợp biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học với phương pháp khác để học sinh thích thú hào hứng hoạt động Những phương pháp kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh họa sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi đáp với câu hỏi kích thích tư người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống… Tuy nhiên, phương pháp dạy học không tiến hành theo ý nghóa chức chúng không gọi phương pháp dạy học tích cực Như vậy, đổi phương pháp dạy học thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ, sử dụng tên phương pháp nghe lạ nhóm, tình huống, bàn tay nặn bột… Thực chất phải hiểu cho cách làm, cách tiến hành phương pháp dạy học,và linh hoạt sáng tạo sử dụng hoàn cảnh tình khác để phương pháp dạy học có tác động tích cực đến người học Những phương pháp gọi phương pháp tích cực Như vậy, tính tích cực phương pháp không nằm tên gọi mà nằm trình sử dụng Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Muốn phát triển kỹ giao tiếp, người học phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn người dạy Đó lý đời phương pháp dạy học mới, người dạy đóng vai trò người tổ chức hoạt động – người học hoạt động, để khẳng đònh phát triển Đổi phương pháp dạy học theo đònh hướng đổi mục tiêu giáo dục nay, chất đổi cách thức tổ chức dạy học theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” Sao cho người học thực trở thành chủ thể tích cực, tự giác hoạt động Đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo kinh nghiệm giáo viên - tích cực phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống với yếu tố phương pháp dạy học đại 1.2.2 Tính tích cực nhận thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức 1.2.2.1 Tính tích cực nhận thức 1.2.2.1.1 Khái niệm tính tích cực Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực gồm ba nghóa: - Một là: Có ý nghóa, có tác dụng khẳng đònh, thúc đẩy phát triển, trái với tiêu cực - Hai là: tính chủ động có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo phương hướng phát triển - Ba là: hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc Tính tích cực góc độ triết học (duy vật biện chứng), theo Mác –Ăngen, V.I.Lênin: “Tính tích cực có nguồn gốc từ yếu tố bên yếu tố bên ngoài, yếu tố bên giữ vai trò đònh Tính tích cực thái độ cải tạo biến đổi khách thể chủ thể, có vai trò quan trọng việc tạo giới thực khách quan, biến đổi cải tạo” [31, tr.947] Các nhà Tâm lý – giáo dục học lại xem xét tính tích cực khía cạnh khác nhau, là: Tính tích cực gắn liền với hành động, P.I.Ganpêrin cho rằng: tính tích cực thể mức độ lónh hội khác mức đô số đo phát triển tính tích cực chủ thể Tính tích cực tính chủ động chủ thể (hành động ý chí); tính tích cực thực chức báo hoạt động người Theo tác giả(V.I.Rômanôv, X.D.XminôV… ) phát triển tính tích cực phức tạp hóa dần chức tính tích cực chủ thể Tính tích cực gắn với hoạt động cụ thể, theo A.N.Lêônchiev, A.A.Liublinxkaia, tính tích cực sẵn sàng hoạt động người tích cực có ý nghóa người trạng thái hoạt động Nhu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực, nguồn gốc, động lực tính tích cực Xem xét tính tích cực mối quan hệ chặt chẽ trạng thái hoạt động người với thái độ cải tạo giới họ Các tác giả L.M.Ackhanghenxki, R.Minle (Đức)… cho rằng: không nên xem xét tính tích cực trạng thái hoạt động không nên tách rời mặt bên tính tích cực với mặt bên phát triển tính tích cực xem xét đặc trưng số lượng chất lượng người Tính tích cực thể nỗ lực, tâm chủ thể trình tương tác với đối tượng để đạt mục đích đặt với chất lượng cao Từ quan điểm xác đònh: - Tính tích cực thái độ cải tạo, biến đổi chủ thể giới xung quanh, phẩm chất quan trọng nhân cách - Tính tích cực gắn liền với hoạt động, mang tính chủ động chủ thể, đối lập với bò động - Động cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động nguồn gốc bên tính tích cực, động lực thúc đẩy người hoạt động - Tính tích cực cố gắng, nỗ lực, vượt khó chủ thể để đạt mục đích vạch Đây nội hàm khái niệm công cụ để nghiên cứu tính tích cực người có tính tích cực nhận thức học sinh TH 1.2.2.2 Khái niệm tính tích cực nhận thức a Khái niệm tính tích cực nhận thức TTCNT (tính tích cực nhận thức) khái niệm nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu phân tích Để làm rõ khái niệm ta cần xem xét nội hàm biểu Tác giả.Kharlamov I.F [19] cho rằng, TTCNT trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng nguyện vọng học tập, nỗ lực trí tuệ nghò lực trình nắm vững tri thức Ở tác giả đặt TTCNT hoạt động học tập phân tích dựa biểu nhu cầu, ý chí chủ thể nhận thức để xem xét khái niệm TTCNT biểu TTCNT phần phẩm chất nhân cách, thuộc tính trình nhận thức, giúp người thực nhiệm vụ nhận thức có kết cao I.I.Samôva xem TTCNT mục đích hoạt động, phương tiện kết hoạt động Trên thực tế mục đích việc học tập nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hình thành phẩm chất nhân cách Theo tác giả, phẩm chất TTCNT, biểu tính đònh hướng, tính bền vững hứng thú nhận thức, cố gắng tím tòi phương thức hiệu để nắm vững kiến thức phương pháp hành động, tập trung ý để đạt mục đích học tập Chenn Rath-Sôpha viết luận án tiến só (1989): TTCNT thái độ cải tạo chủ thể khách thể, thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý, có tính độc lập tư sáng tạo chủ thể Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo, TTCNT thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức, vừa mục đích hoạt động vừa phương tiện vừa điều kiện để đạt mục đích Ở tác giả xem xét nội hàm khái niệm nhận thức góc độ thái độ hoạt động học tập Khi chức tâm lý vận dụng cao để giải vấn đề học tập TTCNT thể rõ nhất, cao [4] Theo tác giả Nguyễn Kỳ, TTCNT ham muốn hoạt động nhận thức chủ thể Chính chủ thể tạo nên biểu bên bên ngoài, lòng ham muốn hiểu biết hình thành nên động nhận thức Ở tác giả muốn nhấn mạnh nhu cầu, động cơ… yếu tố tâm lý tạo nên động lực thúc đẩy lôi học sinh vào trình học tập tích cực [21] Theo tác giả Thái Duy Tuyên, TTCNT biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu, thể hoạt động nỗ lực trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lý (như hứng thú, ý, ý chí) nhằm đạt mục đích đặt với chất lượng cao [36, tr.13,14] Dưới góc độ Tâm lý học Mácxít, nhà Tâm lý học xem tính tích cực nhận thức dạng hoạt động, số tác giả khác lại xem tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động chủ thể, người hành động đề cập đến hai khía cạnh: - Tính tích cực hoạt động tích cực gồm có thành phần + Động cơ, nhu cầu, hứng thú thu hút chủ thể nhận thức vào trình nhận thức trì tính tích cực nhận thức suốt trình + Tình cảm, ý chí tạo điều kiện tập trung hành động trí tuệ để trì tính tích cực nhận thức có chủ đònh mức cao - Tính tích cực đặc điểm, nét tính cách cá nhân Hai khía cạnh tính tích cực nhận thức có mối quan hệ mật thiết với hình thành không hoạt động đơn mà phát triển trở thành thuộc tính, nét tính cách cá nhân PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo cho tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề nhận thức Tác giả nhấn mạnh chức tâm lý vận dụng cao để giải vấn đề học tập tính tích cực nhận thức thể rõ nhất, cao [5] Tác giả Nguyễn Kỳ nhấn mạnh tính tích cực nhận thức ham muốn, hứng thú hoạt động nhận thức chủ thể Chính lòng ham muốn hiểu biết hình thành lên động nhận thức Theo GS Thái Duy Tuyên tính tích cực nhận thức biểu thò nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập nhằm đạt mục đích đề [34] Như thấy tính tích cực nhận thức bao gồm thành phần: nhận thức, tình cảm, ý chí hay nói khác xoay quanh ba mặt: nhận thức, thái độ hành động cụ thể Từ đó, coi tính tích cực nhận thức phẩm chất tâm lý nhân cách; thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua việc huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải nhiệm vụ nhận thức b Các biểu hay dấu hiệu tính tích cực nhận thức Khái niệm TTCNT phong phú phức tạp việc xác lập biểu không đơn giản Các biểu TTCNT nhiều tác giả nhìn nhận đề cập khác Theo Từ điển sư phạm bách khoa toàn thư Liên Xô [32] phát triển TTCNT có dấu hiệu sau: - Thái độ tích cực giới xung quanh - Sự ham muốn vượt hiểu biết - Sự mong mỏi mở rộng phạm vi hiểu biết sử dụng chúng cách sáng tạo lý luận Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo nhìn nhận xem xét TTCNT bình diện rộng nêu bật đặc trưng TTCNT: - Lựa chọn thái độ đối tượng nhận thức - Đề mục đích, nhiệm vụ cần giải sau lựa chọn đối tượng - Cải tạo đối tượng hoạt động để giải vấn đề [4] Ở đây, yếu tố rõ TTCNT phải nảy sinh ý thức chủ thể hành động không đơn giản hành động cải tạo đối tượng Tác giả Thái Duy Tuyên khẳng đònh hạt nhân TTCNT hoạt động tư cá nhân tạo nên thúc đẩy hệ thống nhu cầu đa dạng TTCNT tác giả phân tích dựa chất tính tích cực Tính tích cực có “hai mặt” mặt tự giác tự phát Mặt tự phát yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tò mò, hiếu kỳ, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mà người có mức độ khác Mặt tự giác trạng thái tâm lý tích cực có mục đích có đối tượng rõ rệt, từ nảy sinh hoạt động để chiếm lónh đối tượng Tính tích cực tự giác thể khả quan sát, tính phê phán tư duy, trí tò mò khoa học… Cũng theo tác giả, để giúp giáo viên phát học sinh có TTCNT hay không, cần dựa vào dấu hiệu sau: - Chú ý trình học tập - Hăng hái tham gia vào hình thức học tập - Hoàn thành nhiệm vụ giao - Ghi nhớ tốt điều học - Hiểu kiến thức học - Trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng - Đọc thêm, làm thêm tập khác - Tốc độ học tập có nhanh - Có hứng thú học tập - Có tâm, ý chí vượt qua khó khăn học tập - Có sáng tạo học tập [34, tr.271] Tác giả Đặng Hữu Giang [14, tr.37-38] lại xem xét tiêu chí để đánh giá TTCNT sau: - Sự tập trung ý chí - Tự giác hay bò bắt buộc - Hăng hái tham gia vào hoạt động nhận thức - Sự nỗ lực vượt khó - Mức độ quan hệ hợp tác nhằm giúp cho nhận thức sâu - Kết hoạt động nhận thức Tác giả Đặng Quốc Bảo Đinh Thò Kim Thoa cho rằng: Trong trình lónh hội kiến thức, kó kó xảo HS, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau: Bắt chước: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua… Tìm hiểu khám phá: tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề… Sáng tạo: tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề…[1] Đây ba dấu hiệu mà chọn lọc xác lập làm sở nghiên cứu TTCNT 1.2.2.2 Dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS Xu hướng tích cực hóa dạy học bước tiến dạy học Điểm bật mức dạy học dạy học phát triển người học, hướng đến phát triển tiềm sáng tạo người học Đồng thời khai thác, phát huy vai trò chủ thể tính tích cực, chủ động người học quan hệ tương tác với người dạy Trong dạy học hướng vào người học, người học giữ vai trò chủ động việc học mình, người dạy có chức trợ giúp, với mức độ khác tình cụ thể Theo PGS TS Phan Trọng Ngọ: tính tích cực (dạy học hướng vào người học) có hai cấp độ: cấp độ xã hội cấp độ cá nhân.Ở cấp độ xã hội, tính tích cực dạy học thể qua mức độ đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội phát triển nhân cách người học, phù hợp với chuẩn mực, quy đònh chung Mức độ đáp ứng cao, dạy học tích cực ngược lại Cấp độ tích cực cá nhân thể qua mức độ đáp ứng nhu cầu cá nhân người học, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong dạy học cần kết hợp hai cấp độ tích cực nêu [25, tr.179] Dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh bao hàm hoạt động người học, qua người học đạt mục tiêu dạy học cách khám phá Tùy theo đặc trưng chủ thể (người học) mà phương pháp yêu cầu mức độ tham gia chủ thể vào việc xây dựng kiến thức, phát huy sáng kiến, sáng tạo người học, thay phải thụ động tiếp thu từ người dạy hay sách giáo khoa Dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh phát huy tính tích cực, sức sáng tạo, khám phá thân người học 1.2.2.3 Hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS TH  Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để giúp học sinh lónh hội kiến thức hình thành kó Điều có nghóa phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách tích cực, học sinh người tham gia vào hoạt động ấy, chúng tự tìm tòi, khám phá… hướng dẫn giáo viên Cụ thể như: học sinh phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ, học sinh đóng vai, tham gia vào trò chơi học tập, đóng kòch diễn xuất… Giáo viên ý cho học sinh nhiều hội thực hành, thực tập, thể hiện, phát biểu lớp… Trong phương pháp tích cực, người học- chủ thể hoạt động học – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghó mình, từ vừa nắm kiến thức mới, kó vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức [...]... huy tính tích cực nhận thức của học sinh chính là phát huy tính tích cực, sức sáng tạo, khám phá của bản thân người học 1.2.2.3 Hoạt động dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS ở TH  Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú để giúp học sinh lónh hội kiến thức và hình thành kó năng Điều này có nghóa là phải tổ chức cho học sinh hoạt. .. 1.2.2.2 Dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS Xu hướng tích cực hóa trong dạy học là bước tiến trong dạy học Điểm nổi bật ở mức dạy học này là dạy học vì sự phát triển của người học, hướng đến sự phát triển mọi tiềm năng và sự sáng tạo của người học Đồng thời khai thác, phát huy vai trò chủ thể và tính tích cực, chủ động của người học trong quan hệ tương tác với người dạy Trong dạy. .. cách thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Sao cho người học thực sự trở thành chủ thể tích cực, tự giác trong hoạt động của chính mình Đổi mới phương pháp dạy học còn là sự kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo giữa kinh nghiệm của giáo viên - tích cực phát huy những ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống với những yếu tố mới của phương pháp dạy học. .. Tâm lý học Mácxít, các nhà Tâm lý học đã xem tính tích cực nhận thức như là một dạng hoạt động, một số tác giả khác lại xem tính tích cực nhận thức như là trạng thái hoạt động của chủ thể, của người hành động và được đề cập đến ở hai khía cạnh: - Tính tích cực như là một hoạt động tích cực gồm có các thành phần + Động cơ, nhu cầu, hứng thú thu hút chủ thể nhận thức vào quá trình nhận thức và duy trì tính. .. hiện đại 1.2.2 Tính tích cực nhận thức và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức 1.2.2.1 Tính tích cực nhận thức 1.2.2.1.1 Khái niệm về tính tích cực Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực gồm ba nghóa: - Một là: Có ý nghóa, có tác dụng khẳng đònh, thúc đẩy sự phát triển, trái với tiêu cực - Hai là: tính chủ động có những hoạt động nhằm tạo ra những biến đổi theo phương hướng phát triển -... giáo dục học lại xem xét tính tích cực ở những khía cạnh khác nhau, đó là: Tính tích cực gắn liền với hành động, P.I.Ganpêrin cho rằng: tính tích cực được thể hiện trong các mức độ lónh hội khác nhau và các mức đô ấy chính là chỉ số đo sự phát triển tính tích cực của chủ thể Tính tích cực chính là tính chủ động của chủ thể (hành động ý chí) ; tính tích cực thực hiện chức năng chỉ báo hoạt động của con... phát triển nhân cách người học, phù hợp với các chuẩn mực, quy đònh chung Mức độ đáp ứng càng cao, dạy học càng tích cực và ngược lại Cấp độ tích cực cá nhân thể hiện qua mức độ đáp ứng nhu cầu cá nhân của người học, qua đó phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong dạy học cần kết hợp cả hai cấp độ tích cực nêu trên [25, tr.179] Dạy học theo đònh hướng phát huy tính tích cực. .. cực nhận thức của học sinh là bao hàm các hoạt động của người học, qua đó người học đạt mục tiêu dạy học bằng cách khám phá ra nó Tùy theo đặc trưng của chủ thể (người học) mà phương pháp này yêu cầu các mức độ tham gia của chủ thể vào việc xây dựng kiến thức, phát huy sáng kiến, sáng tạo của người học, thay vì phải thụ động tiếp thu chính từ người dạy hay sách giáo khoa Dạy học theo đònh hướng phát huy. .. tính tích cực nhận thức là sự ham muốn, hứng thú hoạt động nhận thức của chủ thể Chính lòng ham muốn hiểu biết đã hình thành lên động cơ nhận thức Theo GS Thái Duy Tuyên thì tính tích cực nhận thức biểu thò sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập nhằm đạt được các mục đích đã đề ra [34] Như vậy có thể thấy rằng tính tích cực nhận thức bao gồm các thành phần: nhận thức, ... người Theo các tác giả(V.I.Rômanôv, X.D.XminôV… ) sự phát triển tính tích cực chính là sự phức tạp hóa dần các chức năng tính tích cực của chủ thể Tính tích cực được gắn với một hoạt động cụ thể, theo A.N.Lêônchiev, A.A.Liublinxkaia, tính tích cực chỉ sự sẵn sàng hoạt động và con người tích cực có ý nghóa là con người đang ở trạng thái hoạt động Nhu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực, nó chính