Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

112 3.2K 11
Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức, học sinh , các trường tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ chí MInh

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Mai Thu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh -2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục động lực quan trọng định phát triển đất nước Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định:“ Muốn tiến hành công nghiệp hóa – đại hóa thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển nhanh bền vững” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X xác định mục tiêu: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học Trước yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, phát triển kinh tế – xã hội, khoa học – công nghệ nói chung khoa học giáo dục nói riêng, vấn đề “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học” trở nên vô cấp thiết Quốc hội có Nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông Để thực tốt Nghị số 40/2000/QH 10, tạo chuyển biến quan trọng chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thủ tướng Chính phủ thị số 14 /2001/ CT-TTg ngày 11/ 6/ 2001, nêu rõ mục tiêu việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh” [7] Trước yêu cầu cấp bách việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh bậc TH vô cần thiết Người thầy thay truyền đạt kiến thức chiều, phải trở thành người tổ chức, điều khiển, cố vấn cung cấp cho học sinh phương pháp thu thập thông tin cách có hệ thống, biết phân tích tổng hợp linh hoạt phù hợp với lứa tuổi Những thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy học nhằm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục TH Vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nói riêng, cần tổ chức quản lý chặt chẽ, khoa học từ Hiệu trưởng đến các tổ chuyên môn, giáo viên Sự phát triển thông tin, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, đó, HS linh hoạt hơn, thực tế hơn,ï đòi hỏi cần hiểu biết Trong học tập, họ thích hoạt động hơn, muốn tự kết luận khái quát vấn đề học tập Như vậy, HS lứa tuổi TH nảy sinh yêu cầu trình: lónh hội độc lập tri thức phát triển kó Do quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh yêu cầu cần thiết công tác quản lý hoạt động giảng dạy Hiệu trưởng Trường TH nói chung Hiệu trưởng trường TH Quận Thủ Đức nói riêng Xuất phát từ lý trên, đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức” xác lập Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh, số nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học TH cán quản lý theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức - Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức –Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường TH nặng tính hình thức; công tác tổ chức, kiểm tra hoạt động dạy học chưa quan tâm sâu sắc Đa số Hiệu trưởng thói quen quản lý theo nề nếp cũ, nhiều bất cập dẫn đến hiệu chưa cao, chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục – đào tạo giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa, làm rõ sở lý luận khái niệm có liên quan đến đề tài: tính tích cực nhận thức (TTCNT), hoạt động dạy học (HĐDH), quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Trên sở đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Thu thập loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu văn chủ trương, sách Đảng, nhà nước ngành giáo dục 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Tham dự buổi họp Hội đồng sư phạm trường dự số giáo viên để tìm hiểu thêm thực trạng dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Hiệu trưởng trường TH quận Thủ Đức – Thành phố Hồ chí Minh [mẫu quan sát phụ lục 4] 6.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Chúng sử dụng bảng câu hỏi gồm mẫu: + Mẫu 1: - Phiếu điều tra dành cho cán quản lý gồm câu hỏi nhằm điều tra thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, thuận lợi khó khăn, nguyên nhân biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh có hiệu Số lượng phiếu khảo sát 40 phiếu, thu 35 phiếu + Mẫu 2: - Phiếu điều tra dành cho giáo viên gồm câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức mức độ thực hiện, thuận lợi, khó khăn biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Số lượng phiếu khảo sát 200 phiếu, thu 181 phiếu 6.2.3 Phương pháp vấn - Trò chuyện với CBQL, giáo viên thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh (CBQL:30 người, GV: 20 người) 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Tham khảo giáo án giáo viên phiếu dự BGH, TTCM trường TH quận Thủ Đức 6.2.5 Phương pháp thống kê toán học - Xử lý kết điều tra khảo sát nhằm đánh giá thực trạng định hướng nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Giới hạn đề tài 7.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu công tác Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 7.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tất trường TH gồm 20 trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngày nay, kinh tế tri thức xu hướng phát triển mạnh nước tiên tiến trên giới Chính vậy, đầu tư cho giáo dục, thông qua giáo dục, coi giáo dục yếu tố đổi công nghệ, xây dựng quan hệ xã hội nhằm phát triển kinh tế để trở thành cường quốc mạnh Hầu quan tâm đầu tư cho bậc học bậc phổ thông “nền móng” bậc “TH” Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ đó: Cômenxki (1592 – 1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghó mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Vào kỷ XVII đến kỷ XIX phương Tây có nhiều nhà nghiên cứu quản lý, tiêu biểu như: Rober Owen (1717 – 1858); Chales Baddage (1792 – 1871): F.Taylor (1856 – 1915), ông coi “cha đẻ thuyết quản lý khoa học”; H.Fayob (1841 -1925); … Ngày nay, mục tiêu trình dạy học đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, mặt lý luận thực tiễn nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu hoạt động dạy học nghiên cứu việc quản lý dạy học để tìm biện pháp quản lý hiệu V.A.Xukhomlinxki, V.P Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý hiệu trưởng trường phổ thông vấn đề phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường [37, tr.16] P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtốp sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lý hiệu trưởng [26, tr.28] Đối với việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy giáo viên, tác giả V.A.Xukhomlinxki thừa nhận tầm quan trọng biện pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy, cho dù hoạt động dự góp ý với giáo viên sau dự hiệu trưởng diễn thường xuyên Từ thực trạng đó, tác giả đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy giáo viên Ở Việt Nam, nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhiều tác Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Só Hồ Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường… quan tâm nghiên cứu Các tác giả nghiên cứu sâu vào bình diện khác nhằm giải mối quan hệ giáo viên nhà quản lý, nội dung quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Tác giả Nguyễn Văn Lê, cuốn: “Khoa học quản lí nhà trường” đề cập đến phương pháp tổ chức quản lí nhà trường lónh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, công tác quản lí nội bộ, sâu vào công việc quan tâm thiết thực người hiệu trưởng [23] Tác giả Hà Só Hồ Lê Tuấn nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lý nhà trường khẳng định: “Việc quản lý hoạt động dạy học (hiểu theo nghóa rộng) nhiệm vụ quản lý trung tâm nhà trường” “Người Hiệu trưởng phải luôn kết hợp cách hữu trình dạy học” [17] Nói tóm lại, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Một số luận văn quan tâm đến đề tài quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên đa số luận văn nghiên cứu tập trung chủ yếu công tác quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường TH Một số luận văn thạc só nghiên cứu “biện pháp đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Tiếng việt bậc TH” – Trần Thị Sáu (2006) Huỳnh Thị Kim Trang với đề tài: “Thực trạng công tác quản lý việc dạy học trường TH số Phòng Giáo dục – Đào tạo quận (huyện) thành phố Hồ Chí Minh” Qua đề tài trên, nhà nghiên cứu quan tâm đến việc nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý cán quản lý Phòng Giáo dục đưa giải pháp chung nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trường Chưa có luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Đây thực vấn đề thách thức đòi hỏi ngành phải tập trung thực tìm biện pháp khả thi nhằm thực thành công mục tiêu giáo dục đề Do đó, để góp phần làm tốt việc quản lý nhà trường nhà quản lý phải làm tốt việc đổi quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nhằm tìm biện pháp đạo có hiệu 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Hoạt động dạy học hoạt động dạy học trường TH 1.2.1.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy người thầy hoạt động học học sinh Hai hoạt động có gắn bó chặt chẽ, mật thiết với nhau, tồn cho Khái niệm dạy học hiẻu nhiều góc độ khác nhau: - Dạy – học: hai hoạt động riêng rẽ- dạy thầy học trò - Dạy học: hoạt động dạy thầy học trò có mối quan hệ chặt chẽ trình - Nhìn nhận khái niệm hoạt động dạy học khoa học giáo dục:“hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể, dạy học đường giáo dục tiêu biểu Với nội dung tính chất nó, dạy học xem đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho học sinh lónh hội hệ thống tri thức kỹ hành động chuyển thành phẩm chất, lực, trí tuệ thân” - Dưới góc độ Xã hội học giáo dục: “Dạy học xem diễn tiến vị người, qua đó, người hoạt động phát triển tiếp thu, lónh hội chuyển hóa theo mục tiêu xác định giáo dục phù hợp với phát triển lứa tuổi diễn suốt đời người” Dạy học hoạt động thống hữu dạy học, hoạt động dạy hoạt động nhằm tổ chức hoạt động học mà kết người học lónh hội kiến thức, kó năng, kó xảo phát triển lực nhận thức, hình thành sở ban đầu giới quan nhân sinh quan đắn Hoạt động học hoạt động nhằm tạo biến đổi thân người học nhận thức giới quan, sống Tóm lại: Hoạt động dạy học hoạt động tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt hoạt động dạy học 1.2.1.2 Hoạt động dạy học trường TH a Khái niệm trường TH Trường TH đơn vị sở hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghóa Việt Nam trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp đến lớp cho trẻ em từ đến 14 tuổi, nhằm hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghóa theo mục tiêu giáo dục TH Trường TH có tư cách pháp nhân dấu riêng b Mục tiêu dạy học TH Phát triển đặc tính tự nhiên tốt đẹp trẻ em, hình thành học sinh lòng ham hiểu biết đức tính, kó để tạo hứng thú học tập học tập tốt Củng cố nâng cao thành phổ cập TH nước, tăng tỷ lệ huy động học sinh độ tuổi đến trường từ 97% năm 2005 99% năm 2010 [2] Giáo dục TH nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kó để học sinh tiếp tục học trung học sở [25] Từ mục tiêu này, học sinh học xong bậc TH phải đạt yêu cầu sau: - Có lòng nhân ái, mang sắc người Việt nam: yêu quê hương, đất nước, hòa bình công bác ái, kính , nhường dưới, đoàn kết sẵn sàng hợp tác với người; có ý thức bổn phận với người thân, bạn bè, cộng đồng, môi trường sống; tôn trọng thực pháp luật, quy định nhà trường, khu dân cư, nơi công cộng, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực - Có kiến thức tự nhiên, xã hội, người thẩm mỹ, có khả nghe, đọc, nói, viết tính toán, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát , múa,âm nhạc, mỹ thuật - Biết cách học tập; biết tự phục vụ, biết sử dụng số đồ dùng gia đình công cụ lao động thông thường; biết vận dụng làm số việc chăn nuôi, trồng trọt, giúp đỡ gia đình c Đổi nội dung dạy học TH - Nội dung dạy học TH phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kó nghe, nói, đọc viết tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật - Trước yêu cầu cấp bách phát triển kinh tế, xã hội phát triển khoa học công nghệ nói chung khoa học giáo dục nói riêng, chương trình sách giáo khoa thay đổi nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết - Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải theo mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa cũ; tăng cường tính thực tiễn, kó thực hành, lực tư học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh - Mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa bậc phổ thông là: + Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghóa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp [2] Phụ lục 2: Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên trường tiểu học Câu : Theo thầy (cô) để quản lý tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tich cực nhận thức học sinh, đâu nội dung mà nhà quản lý cần thực hiện: Ý KIẾN STT NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC Đang phân Đồng ý Khơng đồng ý vân 10 Phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học đại Phân công giáo viên phù hợp với định hướng phát huy tính tích cực nhận thức Quản lý dạy lớp giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực người học Tổ chức sinh hoạt tổ CM, dự rút kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực học sinh Triển khai lập kế hoạch dạy theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tổ chức hội thảo, chuyên đề dạy học học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tổ chức giáo viên giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tổ chức giáo viên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức dạy học đại Trang bị ĐDDH phương tiện, điều kiện hỗ trợ giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Câu : Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường tiểu học (TX: thường xun; KTX: khơng thường xun; ĐK: định kì; KHT: khơng hồn tồn; KTH: khơng thực hiện; T: tốt; K: ; TB: trung bình; Y: yếu; K: kém) MỨC ĐỘ SốTT NỘI DUNG QUẢN LÝ KẾT QUẢ THỰC HIỆN THỰC HIỆN TX KTX ĐK Quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên KHT KTH T K TB Y K a Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phương pháp dạy học tích cực b Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, thảo luận tổ giáo viên về: + Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp tâm lí tiểu học + Thống tổ chuyên mơn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn, bài, tiết học Quản lý việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học đại a Nhà trường có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, thiết bị đại theo hướng phát huy tính tích cựcnhận thức học sinh b Giới thiệu sách tài liệu tham kháo chuyên sâu phát huy tính tích cực nhận thức người học cho giáo viên c Tổ chức khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy theo hướng phát huy tính tích cực người học d Đánh giá việc thực chương trình qua dự giờ, đề cương giảng, thời khoá biểu, phiếu báo giảng giáo viên e Kiểm tra việc thực chương trình qua việc kiểm tra biên sinh hoạt tổ, khối chuyên môn Quản lý việc chuẩn bị lên lớp GV a Hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên phương pháp, cách soạn b Quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị lên lớp theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học c Có kế hoạch kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp d Kiểm tra hồ sơ giảng dạy, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học trước lên lớp giáo viên theo hướng phát huy tính tính cực nhận thức người học e Kiểm tra hồ sơ giảng dạy định kỳ đột xuất có ý đến việc phát huy tính tích cực nhận thức người học Quản lý dạy lớp giáo viên a Quy định cụ thể việc lập kế hoạch dạy giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh quản lý, tổ chức điều khiển học sinh b Có qui định quản lý, tổ chức điều khiển học sinh theo nề nếp kỷ luật c Có kế hoạch kiểm tra dạy lớp Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn dự rút kinh nghiệm a Phổ biến, đạo triển khai phương pháp dạy học tích cực nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn b.Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh c Tổ chức dự thường xuyên, thao giảng, hội giảng rút kinh nghiệm tổ chuyên môn d Khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh e.Giáo viên khai thác thông tin, trao đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực qua mạng Internet Quản lý việc lập kế hoạch dạy a Triển khai việc việc lập kế hoạch dạy cho giáo viên b Kiểm tra kế hoạch dạy giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học c.Đánh giá cụ thể kế hoạch theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Quản lý việc đổi phương pháp dạy học a Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu phương pháp phát huy tính tích cực nhận thức b Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận, thực hành, sử dụng trang thiết bị dạy học đại c Tổ chức hội giảng, thao giảng, trao đổi, trao đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh a Phổ biến văn bản, quy định chế độ kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh b Chỉ đạo giáo viên tổ chức kiểm tra, nghiêm túc, đánh giá chất lượng đảm bảo công c Kiểm tra việc chấm giáo viên d Kiểm tra sổ điểm, học bạ, sổ liên lạc e Xây dựng chế độ thông tin hai chiều nhà trường gia đình học sinh f Xử lý trường hợp sai phạm điểm số, kết đánh giá xếp loại HS g Động viên, khen thưởng GV HS có kết tốt nhằm kích thích cho việc dạy học tốt Câu : Xin Thầy (cơ) vui lịng tự đánh giá việc thực hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh thân : TT NỘI DUNG THỰC HIỆN TỐT KHÁ TRUNG YẾU KÉM BÌNH Giáo viên nắm vững chương trình, khơng tự ý thay đổi, cắt xén dạy sai lệch nội dung chương trình Giáo viên lập kế hoạch dạy theo hoạt động thầy hoạt động trị hướng đến hoạt động học sinh trung tâm Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học kế hoạch dạy học trước lên lớp phù hợp với định hướng phát huy TTCNT Tham gia thao giảng, dự thảo luận, rút kinh nghiệm dạy theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Ứng dụng kỹ thuật công nghệ vào hoạt động dạy học để phát huy TTCNT Trao đổi phương pháp dạy học tích cực, khai thác thơng tin đổi phương pháp dạy học qua mạng Internet Tự học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phát huy dạy học theo hướng phát huy TTCNT Tập huấn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Thường xun tìm tịi bổ sung thiết bị, tự làm đồ dùng dạy học Tổ chức nhiều hoạt động khác 10 dạy: thảo luận nhóm, xử lý tình huống, trị chơi ,sắm vai… 11 Tổ chức học sinh tham gia hoạt động sinh hoạt Tham gia chuyên đề bồi dưỡng chun mơn 12 nhà trường, Phịng Giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Câu : Trong trình thực tế dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nhà trường, Thầy (cô) thường gặp thuận lợi khó khăn nào? - Khó khăn: a Trễ chương trình b Lớp q đơng c BGH kiểm tra nề nếp cách nguyên tắc d Cơ sở thiết bị dạy học thiếu - Thuận lợi: a Trang thiết bị dạy học đầy đủ b BGH quan tâm, tạo điều kiện GV làm ĐDDH c Thiết bị dạy học đại d GV tập huấn PPDH phát huy TTCNT HS e GV bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Câu : Để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường tiểu học nay, theo Thầy ( ) cần có biện pháp sau đây: Biện pháp a Chuẩn bị kế hoạch dạy theo hướng phát huy tính TCNT người học b Tổ chức hoạt động người học cách tối đa nhằm phát huy TTCNT người học c Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy d Bồi dưỡng cgo GV kiến thức tin học việc sử dụng phần mềm Power Point để soạn giáo án điện tử e Tổ chức chuyên đề hoạt động dạy học phát huy tính tích cực nhận thức HS, có ứng dụng công nghệ thông tin để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm f Tổ chức Hội thi giáo viên dạy tốt với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại Xin chân thành cảm ơn quý Thầy ( Cô ) Mức độ TX ĐK KTH Phụ lục : Phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên trường tiểu học quận Thủ Đức Để ứng dụng biện pháp vào việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh có hiệu quả, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thái độ tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng: Ý kiến thái độ Biện pháp Rất Đồng ý Đồng ý Mức độ thực Không đồng ý Rất Khả thi Khả thi KhôngKhả thi Bồi dưỡng lý luận dạy học nghiệp vụ quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh cho Hiệu trưởng trường tiểu học Tăng cường quản lý chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Tăng cường quản lý việc soạn chuẩn bị dạy theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tăng cường vai trị tổ chun mơn hoạt động dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tăng cường bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Tăng cường quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại Phối hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn thể nhà trường quyền địa phương Phiếu đánh giá tiết dạy Phụ lục Họ tên người dạy: .Trường: Lớp: Môn: Bài: Họ tên người dự: Chức vụ & Đơn vị: Điểm lĩnh TIÊU CHÍ vực Điểm tối Đánh đa Các giá I 1.1 Xác định vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung bản, trọng tâm KIẾN 1.2 Giảng dạy kiến thức xác, có hệ thống THỨC 1.3 Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục tồn diện (thái độ, tình cảm, thẩm mỹ) ( 5đ) 1.4 Khai thác nội dung dạy học nhằm phát triển lực học tập HS 1.5 Nội dung dạy học phù hợp tâm lý lưa tuổi, tác động tới đối tượng, kể HS khuyết tật, HS lớp ghép (nếu có) 1.6 Nội dung dạy học cập nhật vấn đề xã hội, nhân văn gắn với thực tế đời 1 0.5 sống HS 0.5 II 2.1 Dạy đặc trưng môn, loại ( lý thuyết, luyện tập, thực hành, KỸ ôn tập…) NĂNG 2.2 Vận dụng PP hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tương theo ( 7đ) hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS 2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo hướng đổi 2.4 Xử lý tình sư phạm phù hợp đối tượng có tác dụng giáo dục 0.5 2.5 Sử dụng thiết bị, ĐDDH kể ĐDDH tự làm thiết thực, hiệu 2.6 Lời giảng mạch lạc, truyền cảm, chữ viết đúng, đẹp, trình bày bảng hợp lý 2.7 Phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy, đạt mục tiêu dạy phù hợp 0.5 thực tế lớp III 3.1 Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần với HS THÁI 3.2 Tôn trọng đối xử công với HS ĐỘ SƯ 3.3 Kịp thời giúp đỡ HS có khó khăn học tập, động viên để HS PHẠM phát triển lực học tập ( 3đ) IV 4.1 Tiến trình tiết dạy hợp lý, nhẹ nhàng, hoạt động học tập diễn tự nhiên, hiệu phù hợp với đặc điểm HS tiểu HIỆU học QUẢ 4.2 HS tích cực chủ động tiếp thu học, có t2nh cảm, thái độ ( đ) 4.3 HS nắm kiến thức, kỹ học biết vận dụng vào luyện tập, thực hành CỘNG Điểm: / 20, 20 Xếp loại: Tốt: 18 – 20 Khá: 14 – 17.5 TB: 10 – 13.5 Chưa đạt: < 10 Phụ lục Câu hỏi vấn CBQL giáo viên công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh A Câu hỏi cho CBQL Câu 1: Theo thầy (cô) việc mua sắm trang thiết bị dạy học dại cho hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh điều cần thiết ? Câu 2: Theo thầy (cô) để bồi dưỡng giáo viên phát triển nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, cần bồi dưỡng nội dung nào? Câu 3: Thầy (cô) cho biết điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học có đáp ứng cho hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh khơng? B Câu hỏi cho GV Câu 1: Thầy (cơ) có nhận xét cơng tác kiểm tra kế hoạch dạy BGH? Câu 2: Thầy (cơ) có thường sử dụng phương tiện công nghệ thông tin tiết dạy ngày không? Câu 3: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến việc học bồi dưỡng tin học nâng cao thiết kế dạy giáo án điện tử ? Phụ lục Số liệu thống kê 1/ Kết ý kiến cán quản lý giáo viên nội dung quản lý hoạt động dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh C1 NHOM dong y 29 135 164 CBQL GV Total NHOM C2 phan van 14 14 dong y 21 105 126 CBQL GV Total phan van 46 52 Total 35 181 216 Total 35 181 216 khong dong y 76 76 C3 NHOM dong y 31 175 206 CBQL GV Total NHOM C4 phan van 3 dong y 32 119 151 CBQL GV Total khong dong y 10 Total 35 181 216 Total 35 181 216 khong dong y 62 62 C5 NHOM CBQL GV Total NHOM dong y 35 162 197 khong dong y 19 19 C6 dong y 35 181 216 CBQL GV Total Total 35 181 216 Total 35 181 216 C7 NHOM CBQL GV dong y 35 165 khong dong y 16 Total 35 181 Total 200 16 216 C8 NHOM dong y 26 159 185 CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total C9 phan van 20 114 134 dong y 36 41 Total 35 181 216 phan van 22 31 khong dong y 10 31 41 Total 35 181 216 C10 Total dong y NHOM CBQL 35 35 GV 181 181 Total 216 216 2/ Đánh giá CBQL GV mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường tiểu học C1 Total TX KTX DK NHOM CBQL 20 35 GV 81 18 82 181 Total 101 24 91 216 NHOM CBQL GV Total C2 KTX 36 42 TX 19 109 128 DK 10 36 46 Total 35 181 216 C3 NHOM TX 35 169 204 CBQL GV Total KTX 12 12 Total 35 181 216 3/ Đánh giá CBQL GV kết thực nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường tiểu học NHOM Total CBQL GV Tot 12 46 58 C1 Kha 17 117 134 Trung binh 18 24 Total 35 181 216 C2 Kha Tot NHOM CBQL GV 15 64 79 Total NHOM CBQL GV 20 81 101 C3 Kha Tot 16 72 88 Total Total Trung binh 36 36 Total Trung binh 15 63 78 35 181 216 46 50 35 181 216 4/ Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ công tác quản lý việc lập kế hoạch dạy giáo viên C1 NHOM KTX 28 32 CBQL GV Total Total 35 181 216 KTX 28 32 Total 35 181 216 KTX 59 68 TX 31 153 184 Total 35 181 216 C2 NHOM TX 31 153 184 CBQL GV Total C3 NHOM TX 26 122 148 CBQL GV Total NHOM Total CBQL GV TX 15 63 78 C4 KTX 32 38 DK 14 86 100 Total 35 181 216 5/ Đánh giá cán quản lý giáo viên thực trạng công tác quản lý việc lập kế hoạch dạy giáo viên NHOM CBQL GV Tot 26 120 146 CBQL GV Tot 26 120 146 Total NHOM Total NHOM CBQL GV Tot 16 73 89 CBQL GV Tot 15 70 85 Total NHOM Total C1 Kha 36 45 C2 Kha 36 45 C3 Kha 55 63 C4 Kha 14 66 80 Trung binh 25 25 Total 35 181 216 Trung binh 25 25 Total 35 181 216 Trung binh 11 53 64 Total 35 181 216 Trung binh 45 51 Total 35 181 216 6/ Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ quản lý lên lớp giáo viên NHOM CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total NHOM Total CBQL GV TX 5 C1 KTX 19 109 128 KHT 11 72 83 Total 35 181 216 TX 15 136 151 C2 KTX 25 30 KTH 15 20 35 Total 35 181 216 TX 18 105 123 C3 KTX 32 40 DK 44 51 Total 33 181 214 7/ Đánh giá cán quản lý giáo viên kết quản lý lên lớp giáo viên C1 Tot Kha Trung binh NHOM CBQL 12 12 11 GV 46 87 48 Total 58 99 59 Total 35 181 216 NHOM CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total C2 Kha 15 22 Tot 25 130 155 C3 Kha 29 37 Tot 25 120 145 Trung binh 30 33 Total 35 175 210 Total Trung binh 32 32 35 181 216 8/ Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự rút kinh nghiệm sư phạm giáo viên quận Thủ Đức C1 Total TX KTX NHOM CBQL 35 35 GV 169 12 181 Total 204 12 216 NHOM CBQL GV Total C2 KTX 17 17 TX 35 118 153 DK 46 46 Total 35 181 216 C3 NHOM TX 21 135 156 CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total C4 KTX 15 83 98 TX 12 64 76 Total 35 181 216 KTX 14 46 60 DK 34 42 Total 35 181 216 C5 NHOM Total CBQL GV KTX 11 45 56 KHT 24 136 160 Total 35 181 216 8/ Đánh giá cán quản lý giáo viên kết quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự rút kinh nghiệm sư phạm giáo viên quận Thủ Đức C1 Total Tot Kha Trung binh NHOM CBQL GV 22 78 100 NHOM Total NHOM CBQL GV Total NHOM CBQL GV CBQL GV Total C2 Kha 14 82 96 Trung binh 21 21 Total 35 181 216 C3 Kha 12 42 54 Trung binh 39 47 Total 35 181 216 Trung binh 11 73 84 Total 35 181 216 C4 Kha 12 51 63 C5 Tot 12 57 69 Total NHOM 35 181 216 Tot 15 100 115 CBQL GV 20 20 Tot 21 78 99 Total 13 83 96 Tot 5 Kha 5 Trung binh 25 24 49 Yeu 157 157 Total 35 181 216 9/ Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ quản lý sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học C1 NHOM CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total TX 20 62 82 KTX 15 23 38 DK 84 84 KHT 12 12 C2 KTX 24 118 142 TX 11 36 47 KTH 27 27 Total 35 181 216 Total 35 181 216 C3 NHOM Total CBQL GV TX 35 168 203 KTX 13 13 Total 35 181 216 NHOM CBQL GV Total TX 12 64 76 C4 KTX 15 83 98 DK 34 42 Total 35 181 216 C5 Total TX KTX NHOM CBQL 25 10 35 GV 118 63 181 Total 143 73 216 10/ Đánh giá cán quản lý giáo viên kết quản lý sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học NHOM CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total NHOM CBQL GV Total NHOM Total CBQL GV Tot 16 64 80 C1 Kha 14 76 90 Trung binh 41 46 Total 35 181 216 Tot 75 81 C2 Kha 65 73 Trung binh 21 41 62 Total 35 181 216 Tot 35 108 143 C3 Kha 27 27 Trung binh 46 46 Total 35 181 216 Tot 12 54 66 C4 Kha 14 60 74 Trung binh 67 76 Total 35 181 216 Tot 15 72 87 C5 Kha 45 53 Trung binh 12 64 76 Total 35 181 216 ... Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức ? ?Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường. .. dạy học TH cán quản lý theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH quận Thủ Đức - Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu. .. hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trường TH Quận Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh, số nguyên nhân thực trạng

Ngày đăng: 31/03/2013, 19:05

Hình ảnh liên quan

Theo số liệu của Phòng Giáo dục Quận Thủ Đức, tình hình phát triển trường lớp từ năm 2006 đến năm 2008 được thống kế như sau:  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

heo.

số liệu của Phòng Giáo dục Quận Thủ Đức, tình hình phát triển trường lớp từ năm 2006 đến năm 2008 được thống kế như sau: Xem tại trang 38 của tài liệu.
Bảng 2.2: Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý trườngTH quận Thủ Đức năm 2007  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.2.

Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý trườngTH quận Thủ Đức năm 2007 Xem tại trang 40 của tài liệu.
Bảng 2.3: Tình hình đội ngũ giáo viên các trườngTH của quận Thủ Đức năm học 2008 – 2009 - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.3.

Tình hình đội ngũ giáo viên các trườngTH của quận Thủ Đức năm học 2008 – 2009 Xem tại trang 41 của tài liệu.
Bảng 2.4: Thống kê kết quả xếp loại học lực của học sinh các trườngTH của Quận Thủ Đức  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.4.

Thống kê kết quả xếp loại học lực của học sinh các trườngTH của Quận Thủ Đức Xem tại trang 42 của tài liệu.
NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh
NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT Xem tại trang 44 của tài liệu.
Bảng 2.6: Thực trạng mức độ thực hiện quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.6.

Thực trạng mức độ thực hiện quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Xem tại trang 48 của tài liệu.
Bảng 2.7: Thực trạng kết quả thực hiện quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.7.

Thực trạng kết quả thực hiện quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Xem tại trang 50 của tài liệu.
Từ bảng 2.7 có thể đưa ra nhận định về kết quả thực hiện việc quản lý nội dung hoạt động dạy học như sau:  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

b.

ảng 2.7 có thể đưa ra nhận định về kết quả thực hiện việc quản lý nội dung hoạt động dạy học như sau: Xem tại trang 50 của tài liệu.
Bảng 2.8: Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng công tác quản lý việc lập kế hoạch bài dạy của giáo viên  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.8.

Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng công tác quản lý việc lập kế hoạch bài dạy của giáo viên Xem tại trang 51 của tài liệu.
Bảng 2.9: Kết quả thực hiện công tác quản lý việc lập kế hoạch bài dạy của giáo viên - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.9.

Kết quả thực hiện công tác quản lý việc lập kế hoạch bài dạy của giáo viên Xem tại trang 53 của tài liệu.
Bảng 2.10: Thực trạng về mức độ thực hiện quản lý giờ lên lớp của giáo viên - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.10.

Thực trạng về mức độ thực hiện quản lý giờ lên lớp của giáo viên Xem tại trang 53 của tài liệu.
Bảng 2.11: Thực trạng về kết quả thực hiện quản lý giờ lên lớp của giáo viên - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.11.

Thực trạng về kết quả thực hiện quản lý giờ lên lớp của giáo viên Xem tại trang 55 của tài liệu.
Bảng 2.12: Thực trạng về mức độ thực hiện quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm của giáo viên   - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.12.

Thực trạng về mức độ thực hiện quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm của giáo viên Xem tại trang 56 của tài liệu.
Bảng 2.13: Thực trạng về kết quả thực hiện quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm của giáo viên   - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.13.

Thực trạng về kết quả thực hiện quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm của giáo viên Xem tại trang 60 của tài liệu.
Bảng 2.14: Thực trạng về mức độ thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý đổi mới phương pháp dạy học  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.14.

Thực trạng về mức độ thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý đổi mới phương pháp dạy học Xem tại trang 62 của tài liệu.
Bảng 2.15: Thực trạng về kết quả thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý đổi mới phương pháp dạy học  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.15.

Thực trạng về kết quả thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý đổi mới phương pháp dạy học Xem tại trang 63 của tài liệu.
Bảng 2.16: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh MỨC ĐỘ  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.16.

Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh MỨC ĐỘ Xem tại trang 65 của tài liệu.
g. Động viên, khen thưởng GV và HS có kết quả tốt nhằm kích thích cho việc dạy  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

g..

Động viên, khen thưởng GV và HS có kết quả tốt nhằm kích thích cho việc dạy Xem tại trang 66 của tài liệu.
Bảng 2.17: Thực trạng kết quả thực hiện quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.17.

Thực trạng kết quả thực hiện quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Xem tại trang 66 của tài liệu.
Bảng 2.18: Thực trạng mức độ thực hiện quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.18.

Thực trạng mức độ thực hiện quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Xem tại trang 69 của tài liệu.
Bảng 2.19: Thực trạng kết quả thực hiện quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.19.

Thực trạng kết quả thực hiện quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Xem tại trang 70 của tài liệu.
Bảng 2.20. Kết quả thăm dò thái độ và mức độ khả thi của các biện pháp đối với cán bộ quản lý và giáo viên  - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Bảng 2.20..

Kết quả thăm dò thái độ và mức độ khả thi của các biện pháp đối với cán bộ quản lý và giáo viên Xem tại trang 84 của tài liệu.
2.2 Vận dụng PP và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tương theo        hướng phát huy tính tích cực, chủđộng của HS - Thực trạng  quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

2.2.

Vận dụng PP và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tương theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng của HS Xem tại trang 105 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan