... VÀ ĐÀOTẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMTRƯỜNG CĐSP TT HUẾ Độc lập - Tự do - Hạnh phúcCHƯƠNG TRÌNHĐÀOTẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Trình độ đào tạo: CAO ĐẲNGNgành đào tạo: GIÁO DỤC MẦM NON Loại ... ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) nhằm đàotạo giáo viên mầmnon (GVMN) đáp ứng đ ược yêu cầu đổi mớicủa GDMN trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất n ước. Các GVMN đ ược đào tạo phải có đủ ... NON Loại hình đào tạo: CHÍNH QUY(Ban hành kèm theo Quy ết định số 121/QĐ-CĐSP ngày 15 tháng 9 năm 2008của Hiệu trưởng trường CĐSP TT Huế)1. Mục tiêu đào tạo: Chương trình giáo dục đại học trình độ...
... quá trình thực hiện đổi mới chương trìnhđàotạo giáo viên mầmnon của trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương. Nếu dựa vào mô hình đánh giá chươngtrìnhđàotạo gồm 4 yếu tố đó là đầu vào, quá trình, ... được đàotạo bởi chươngtrình đổi mới, chất lượng đầu ra phụ thuộc vào chươngtrìnhđàotạo nên có thể thông qua chất lượng đầu ra để từ đó đánh giá được hiệu quả của chươngtrìnhđàotạo giáo ... đảm bảo chất lượng cho ngành đàotạo giáo viên mầm non, chất lượng sinh viên khi ra trường phụ thuộc rất nhiều vào chương trìnhđàotạo từ trong quá trìnhđàotạo của các trường đại học, cao...
... có trình độ đại học sư phạm mầm non và các đại học khác. - 22 cô có trình độ cao đẳng sư phạm Mầm non. - 1 cô có trình độ trung cấp mầm non 27 cô có trình độ đại học sư phạm mầm non ... có trình độ cao đẳng sư phạm Mầm non. - 4 cô có trình độ trung cấp mầm non -09 cô có trình độ đại học sư phạm mầmnon và các đại học khác. - 07 cô có trình độ cao đẳng sư phạm Mầm non. -06 ... cô có trình độ trung cấp mầm non - 13 cô có trình độ đại học sư phạm mầmnon và các đại học khác. - 02 cô có trình độ cao đẳng sư phạm Mầm non. - 02cô có trình độ trung cấp mầm non Số...
... huấn viên, cơ quan cấp kinh phí, cơ quan đào tạo. Nội dung đánh giá: - Khối kiến thức đà có so với nhu cầu đàotạo của học viên - Sự tiếp thu kiến thức, trình độ và khả năng áp dụng của học viên ... tổng hợp danh sách các lớp đào tạo, tập huấn khuyến nông tại TTKN tỉnh qua các năm 2005, 2006, 2007) 42 đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề, đàotạo khá đa dạng về ngành ... địa phơng. Thực trạng của hoạt động đào tạo, tập huấn khuyến nông ở Thái Nguyên đợc thể hiện đầu tiên thông qua bảng 4.1. Bảng 4.1: Số lợng các lớp đào tạo, tập huấn khuyến nông đợc tổ chức...
... được lựa chọn chươngtrìnhđàotạo riêng cho mình dưới sự tư vấn, đề xuất của cố vấn học tập theo chươngtrình chung được trình bày ở trên. 2 II. 2. Khung chươngtrìnhđàotạo Loại giờ tín ... đại cương 2 30 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐH NÔNG LÂM TP. HCM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNHĐÀOTẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ NGÀNH NÔNG ... luận TP: Thực hành, thí nghiệm, TTgiáo trình, TH: tự học, tự nghiên cứu (*) Ghi số thứ tự của môn học tiên quyết (theo cách ghi của chươngtrìnhđào tạo) (**) Không tính vào số tín chỉ tích...
... Đánh giá mục đích tham gia một số chươngtrìnhđào tạo, tập huấn khuyến nông đến người dânBảng 4.4: Số lượng lớp học và học viên tham gia các chương trình, đào tạo, tập huấn khuyến giai đoạn ... số chươngtrìnhđào tạo, tập huấn nông dân của trạm khuyến nông huyện Phú Bình - Thái Nguyên giai đoạn 2009 - 20111TRƯNG ĐAI HC NÔNG LÂM THÁI NGUYÊN “Đánh giá kết quả của một số chươngtrình ... 4.13: Đánh giá tác động của một số chươngtrìnhđào tạo, tập huấn khuyến nông đến người nông dân trên địa bàn huyện Phú BìnhBảng 4.15: Ảnh hưởng của đào tạo, tập huấn khuyến nông đến năng...
... thiện chương trìnhđàotạo với kết quả cao [6].2.1.3.2. Sự cần thiết phải đánh giá đào tạo, tập huấnThông thường đánh giá đào tạo, tập huấn là bước cuối cùngtrong chươngtrình thiết kế đào tạo, ... hoạt động đào tạo, tập huấnvào cuối chươngtrìnhđào tạo, tập huấn. Tuy nhiên muốn đạtđược mục tiêu tổng thể, mục đích cuối cùng chúng ta cũng nênđánh giá hiệu quả sau tập huấn, đào tạo. 2.1.3.4. ... học8Bảng 4.4: Số lượng lớp học và học viên tham gia các chương trình, đào tạo, tập huấn khuyến giai đoạn 2009 – 2011NămTT Chương trìnhđào tạo, tậphuấnSốlượng(lớp)Số họcviên(người)Thờigian(Ngày)20091...
... việc đàotạo có đáp ứng nhu cầu thực tế hiện nay hay không. Đánh giá nhu cầu đàotạo là một công cụ có giá trị để biết về những ngời tham gia trớc khi đào tạo. Nó cho ngời cán bộ đàotạo biết ... giải pháp tốt hay không. - Xây dựng chiến lợc đàotạo đáp ứng nhu cầu đào tạo. - Đa ra chơng trìnhđàotạo lấy học viên làm trung tâm, chơng trình này đợc xây dựng dựa trên kinh nghiệm và ... dựng chơng trình, ngời dân, nhà tài trợ và ngời sử dụng kết quả đàotạo ). Đánh giá nhu cầu đàotạo sẽ giúp giảng viên biết trớc đợc những gì mà họ cần để: - Quyết định xem đàotạo có phải...
... or learning support). Non- formal learning is intentional from the learner’s perspective." (Cedefop 2001). Livingstone’s adults’ formal and informal education, non- formal and informal ... framework for achieving this certification across both non- formal and informal learning is outlined in the Cedefop European guidelines for validating non- formal and informal learning; Routes from learning ... infrastructure includes both physical assets such as highly specialized buildings and equipment, as well as non- physical assets such as the body of rules and 28 - The total learning experience provided...
... thơ, kể chuyện, đóng kịch…vá biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua các hoạt động đó.- Thích nghi với môi trường sinh hoạt ở trường mầm non. - Có một số thói quen tự phục vụ trong ăn uống, vệ ... Có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giao.- Yêu quý gia đình, trường lớp mầmnon vá nơi sinh sống.- Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi.- Quan tâm chăm sóc ... vẽ, nặn, lắp ghép, xếp hình…- Thích tự làm một số công việc đơn giản.2. Mục tiêu giáo dục mầmnon ở cuối tuổi mẫu giáoa. Phát triển thể chất- Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân...
... Chươngtrình giáo dục mầm non; chươngtrình giáo dục nhà trẻ, Chươngtrình giáo dục mẫu giáo.Điều 2 : Chươngtrình giáo dục mầmnon là khung cơ bản, khi thực hiện, các cơ sở giáo dục mầmnon ... dục mầmnon tối thiểu phục vụ thí điểm chươngtrình mới tại các tỉnh thực hiện thí điểm Chươngtrình giáo dục mầm non. Điều 2:Số lượng các hạng mục trong Danh mục các thiết bị giáo dục mầmnon ... hiện chươngtrình giáo dục mầmnon mới tại các trường mầmnon . Phân công người theo dõi từng địa bàn nhằm:- Giúp các trường triển khai chươngtrình giáo dục mầmnon phù hợp với điều kiện...
... theo. Do vậy, một loạt những chơng trìnhđào từ xa ra đời khi mà công nghệ thông tin ngày càng phát triển nhằm mục đích đáp ứng đợc cả hai nhu cầu trên. Đào tạo từ xa là một đề tài mang tính ... vũ bÃo, chúng em mong muốn thiết kế một chơng trình có thể ứng dụng đợc vào thực tế. Vì vậy chúng em đà chọn đề tài: Xây dựng một chơng trìnhđàotạo từ xa một môn học với những nội dung chính ... thành ch-ơng trình này. Đào tạo từ xa một môn học với chức năng cập nhật bài giảng trên Visual Basic, các chức năng khác trên Web 2 Sơ Đồ Phân Cấp Chức Năng Đào tạo từ xa Chức năng trên...
... F1: 3 ĐVHT- Các công trình giao thông khác trong đô thị.2-2- Quá trìnhđào tạo Thời gian đàotạo là 5 năm (10 học kỳ). Cấu trúc chơng trìnhđàotạo gồm 270 đơn vị học trình (ĐVHT) phân phối ... tục đàotạo theo các chơng trình đào tạo Thạc sỹ kỹ thuật, Tiến sỹ kỹ thuật chuyên ngành Cầu, Hầm và các công trình xây dựng khác trên đờng giao thông, chuyên ngành đờng bộ. III- Ch ơng trình ... trình (ĐVHT) phân phối thời gian nh sau:- Đàotạo kiến thức đại cơng 2 học kỳ ( học kỳ 1 và 2) theo qui định của Bộ Giáo dục và Đàotạo gồm 90 ĐVHT.- Đàotạo các kiến thức chung của ngành xây dựng...