... thể tíchcực chủ động, vận dụng phương phápdạy - học theo nhóm để thực đổi phương phápdạyhọc ;qua đó, nhận tích cực, hay, cần thiết hoạtđộng Tuy nhiên hỏi, khẳng định phương pháp hay tíchcực ... nhiệm cơng tác dạy học, phải thường xuyên áp dụng biệnphápdạyhọctích cực, có phương pháphoạtđộng nhóm học sinh - Kinh nghiệm thực tế cho thấy phải tác động lúc nhiều biệnpháp Tuy nhiêm, ... trường THCS giúpHS hướng tới việc họctập chủ động, chống lại thói quen họctập thụ động Khi nghiên cứu nhóm PPDH tíchcực tổ chức hoạtđộng nhóm khơng hồn tồn có khả mà vượt trội phương pháp khác...
... LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ, CHỈĐẠOHOẠTĐỘNGDẠY VÀ HỌCTRONG TRƯỜNG THCS I LỊCH SỬ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ, CHỈĐẠOHOẠTĐỘNGDẠY VÀ HỌC: Nghiên cứu biệnpháp đạo, quản lý hoạtđộng chuyên mơn dạyhọc trường ... trường năm học qua người Hiệu trưởng cần có biệnpháp quản lý dạy thầy hoạtđộnghọc trò để trì pháthuy thành tích tốt đẹp Chương III BIỆNPHÁP QUẢN LÝ DẠY VÀ HỌC I - QUẢN LÝ HOẠTĐỘNGDẠYCỦA THẦY: ... hoạtđộnghọctập trò Điều khiển hoạtđộngdạyhọc hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạtđộngdạy thầy trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò; Thơng qua hoạtđộngdạy thầy, quản lý hoạtđộng học...
... số biệnphápđạo xây dựng MTGD pháthuytínhtíchcựchoạtđộng trẻ trường MN huy n Đông Sơn Để đạo, thực tốt việc xây dựng MTGD pháthuytínhtíchcực trẻ trường MN huy n Đông Sơn, quản lý, đạo ... gia 15 50 hoạtđộng linh hoạt, phù hợp, kích thích tínhtíchcựchoạtđộng say mê, sáng tạo trẻ chơi Giáo viên có ý tưởng sáng tạo hay xây dựng tổ 26,6 chức hoạtđộngpháthuytínhtíchcực trẻ ... trường giáo dục pháthuytínhtíchcực trẻ trường mầm non huy n Đông Sơn Đối tượng nghiên cứu: Một số biệnphápđạo xây dựng môi trường giáo dục pháthuytínhtíchcực trẻ trường mầm non huy n Đông...
... trẻ Giúp trẻ phát triển khả tưởng tượng sáng tạo từ trẻ mạnh dạn tựtin tham gia vào hoạtđộngBiệnpháp 2: Linh hoạt làm hình thức t ổ chức hoạtđộnghọc Khuyến khích tínhtự giác, chủ độngtích ... thông tinphát triển hay tiến trẻ tới phụ huynh để phụ huynh chia sẻ phối hợp giáo dục trẻ 13 Nhờ thực biệnpháp này, phụ huynh lớp chủ động việc phối hợp pháthuytínhtíchcựchoạtđộng trẻ Các ... phụ huynh số biệnpháp để với giáo viên hình thành tínhtíchcựchoạtđộng trẻ vô cần thiết hiệu Trong họp phụ huynh, chúng tơi ln đề cập giải thích tầm quan trọng việc pháthuytính chủ động, tích...
... lĩnh tri thức, phát triển lực hình thành nhân cách thân 1.2 Tổ chức dạyhọc theo hướng pháthuytínhtích cực, tự chủ học sinh 1.2.1 Tínhtíchcựchọc sinh họctậpTínhtíchcựchọctập tượng sư ... 1.2.1.1 Các biểu tínhtíchcựchọctậpTínhtíchcựchọctậphọc sinh vừa biểu hoạtđộng trí tuệ vừa biểu hoạtđộng bắp, hai hoạtđộng thường liền với Người học - đối tượng hoạtđộngdạy , đồng ... chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc a) Bản chất hoạtđộngdạyTrong phạm vi nhà trường, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hướng, tổ chức, điều khiển hoạtđộng nhận thức - họctập người học, giúp...
... đổi phương phápdạyhọc hóa học phải làm cho học sinh: Pháthuytínhtíchcựctự giác sáng tạo người học Chuyển trọng tâm từhoạtđộng thầy sang hoạtđộng trò Hứơng tới hoạtđộng chủ động, ... kiến Đổi phương phápdạyhọc theo hướng tíchcực hóa hoạtđộnghọctậphọc sinh trình lâu dài Việc phát triển phương pháptíchcựcđòi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn , đổi cách ... sinh họctập tốt Một phương pháp “thiết kế hoạtđộng để pháthuytínhtíchcựchọc sinh họctập môn hóa học ” Phần II: NỘI DUNG Trang I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN : Việc đổi phương phápdạy học...
... ,trình độ họctập Nh qua so sánh hai kiểu dạyhọc ta thấy phơng pháppháthuytínhtíchcựchọc sinh em lại hiệu cao Tuy nhiên đòi hỏi giáo viên học sinh phải đợc tíchcực hoá trình dạy- học ,phải ... phơng pháppháthuytínhtíchcựchọc sinh đợc gọi phơng phápdạyhọc để phân biệt với phơng phápdạyhọc cũ hay gọi kiểu dạyhọc truyền thống NéI DUNG VỊ lÝ ln vµ thùc tiƠn , viƯc ph¸t huy tÝnh ... kiÕn thøc cđa c¸c em chØ bã gän sách Bài giảng Nguyên nhân thứ ba việc pháthuytínhtíchcựchọctậphọc sinh lớp họctập môn lịch sử nhiều hạn chế phần chế , quy định từ cấp Trong năm trở lại...
... văn khó học sinh lớp nên sâu nghiên cứu : “Một số biệnphápdạyhọc 2/17 Một số biệnphápdạyhọcpháthuytínhtíchcực chủ độnghọc sinh lớp qua mơn tốn pháthuytínhtíchcực chủ độnghọc sinh ... số biệnphápdạyhọcpháthuytínhtíchcực chủ độnghọc sinh lớp qua mơn tốn + Phương pháp luyện tập thực hành + Phương pháp kỉ luật tíchcực + Phương pháp trò chơi Trong phương phápdạyhọc ... 13/17 Một số biệnphápdạyhọcpháthuytínhtíchcực chủ độnghọc sinh lớp qua mơn tốn Đối với học sinh : Cácem chuẩn bị đủ sách vở, đồ dùng học Tốn lớp cho tốt Tíchcực tham gia hoạtđộng nhóm...
... trình dạyhọc 26 Dạyhọc theo hình thức tổ chức hoạtđộng nhóm phát triển phương phápdạyhọc nhằm pháthuytínhtíchcựctự chủ học sinh Do đó, dạy học, tổ chức hoạtđộng nhóm, ta lấy cựchọc ... lĩnh tri thức, phát triển lực hình thành nhân cách thân 1.2 Tổ chức dạyhọc theo hướng pháthuytínhtích cực, tự chủ học sinh 1.2.1 Tínhtíchcựchọc sinh họctậpTínhtíchcựchọctập tượng sư ... chất hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc * Bản chất hoạtđộngdạy 10 Trong phạm vi nhà trường, hoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên định hướng, tổ chức, điều khiển hoạtđộng nhận thức – họctập người học, giúp...
... là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí âm nhạc thường thức Vậy, phải dạy để pháthuytính sáng tạo HS? Xuất pháttừ lý tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biệnphápdạy hát pháthuytínhtíchcựchọc ... ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, em lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm trò ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúphọc sinh hoạtđộng tốt hoạtđộng ... kiện để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tíchcực *Ví dụ: Cách 1: - Sau cho học sinh nghe hát mẫu đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi: ? Em nêu cảm...
... tr chưa có hoạtđộng lao độngHoạtđộng lao độngđối v i tr mầm non bao gồm: lao độngtự phục vụ, lao động trực nhật, lao độngtập th 1.2 Hoạtđộng ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân: ây hoạtđộng nhằm ... phương pháp, cách thức t chức hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo cho tr Từ đó, giúp giáo viên tạo động lực phát tri n nghề nghiệp, t ch cực thay đ i cách dạy, tạo phong cách hoạtđộng t ch cực chủ động ... hướng pháthuytínhtíchcực trẻ Quản lý hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo theo hư ng pháthuy t nh t ch cực tr tác động chủ th quản lý t i trình t chức hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát...
... học, gây hứng thú say mê pháthuytính chủ độngtíchcựchọc sinh II Giải pháp thực Đổi phơng phápdạyhọc môn GDCD theo hớng pháthuytínhtíchcực chủ động sáng tạo học sinh trình họctập .Trong ... hứng thú với môn học Trớc thực trạng chọn đề tài:" Phơng pháppháthuytínhtíchcựchọc sinh dạyhọc môn GDCD 9", với mong muốn nâng cao hiệu dạy học, giúphọc sinh yêu thích môn học Công tác điều ... trình họctập .học sinh tự khai thác thông tin, tự kiến tạo tri thức kĩ năng, qua phát triển nhận thức, niềm tintình cảm đạo đức pháp luật Phải đa dạng hoá phơng pháp hình thức tổ chức dạy học...
... hóa, tíchcực hóa hoạtđộng nhận thức người học, nghĩa tập trung vào pháthuytínhtíchcực người họctập trung vào pháthuytínhtíchcực người dạy, nhiên để dạyhọc theo phương pháptíchcực giáo ... so với dạy theo phương pháp thụ động Đặc điểm phương phápdạyhọctích cực: + Dạyhọc thông qua tổ chức hoạtđộnghọctậphọc sinh + Dạyhọctrọng phương pháptựhọc + Tăng cường họctập cá thể, ... GV + HSHSHSHS GV + HSHSHSHSHS GV + HSTrongdạyhọc theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tưtích cực, sáng...
... xu phát triển tiến thời đại Đổi phương phápdạyhọc nói chung, pháthuytínhtíchcựchọc sinh dạyhọc môn GDCD, thông qua phương pháp thảo luận nhóm em lại niềm vui hứng thú họctập cho học ... Trang 10 PháthuytínhtíchcựcHSdạyhọc môn GDCD thông qua phương pháp thảo luận nhóm chọn lọc ghi đáp án để trả lời giáo viên u cầu Qua pháthuytínhtíchcực sáng tạo học sinh, giúpem tiếp ... Trang 16 PháthuytínhtíchcựcHSdạyhọc môn GDCD thông qua phương pháp thảo luận nhóm Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh thực đổi phương phápdạyhọc Có biệnpháp quản lí, đạo tốt...
... còn phải dạy cho HS cách học, cách tự học, tựhoạtđộng nhận thức nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội 1.2.3 Đổi phƣơng phápdạyhọc 1.2.3.1 Khái niệm đổi phương phápdạyhọc Phương phápdạyhọc phạm ... GV HS, hình thức cách thức có hiệu nhằm pháthuytínhtích cực, tự lực sáng tạo HS Như vậy, cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạtđộnghọctậptích cực, chủ động, chống lại thói quen họctập thụ động: ... LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH CÁCBIỆNPHÁPCHỈĐẠOĐỔIMỚI PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌC THEO HƢỚNG TÍCHCỰC HỐ HOẠTĐỘNG NHẬN THỨC CỦAHỌC SINH 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Giáo dục hoạt...
... phápđạođổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường TH Phan Bội Châu - Năm học 2015-2016 Giải pháp, biệnpháp Mục tiêu giải pháp, biệnphápChỉđạođổi sinh hoạt chuyên môn chuyên sâu theo nghiên cứu học, ... biệnphápđạođổi sinh hoạt tổ chuyên môn Thông qua việc đạo đường trực tiếp gián tiếp, tổ chuyên môn nhà trường có hướng thay đổi cách thức, hình thức nội dung sinh hoạt chun mơn cách tích cực, ... biệnphápđạođổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường TH Phan Bội Châu - Năm học 2015-2016 Hàng năm, thực phương phápdạyhọc mới, đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư 30 theo hướng kéo theo việc đạo...
... phương pháp tổ chức dạyhọc GV tham gia thực hành buổi sinh hoạt II Các chuyên đề đổi II Các chuyên đề đổi phương phương phápdạy môn học: phápdạy mơn học: Mục đích: - Đánh giá xếp loại dạy theo ... thú họctập cho em Việc đổi phương phápdạyhọc theo hướng tập trung vào hoạtđộnghọc sinh phải từ thực tế học sinh học Muốn hiểu thực tế sinh hoạt chuyên môn cần phải xây dựng môi trường học tập, ... Ngà-Trần Thị An 17 Một số biệnphápđạođổi sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạyhọc trường Tiểu học chuyên môn thể tính dân chủ, cởi mở Các thành viên chủ động, tíchcựcphát biểu ý kiến đóng...
... Động Hng Yên Chơng III Một số biệnphápđạođổi phơng phápdạyhọctrờng thpt kim động- hng yên Từ thực trạng vấn đề đạođổi phơng phápdạyhọctrờng THPT Kim Động Hng Yên, tồi đề xuất số biện ... ứng dụng khoa học công nghệ 1.4 Quan điểm đạođổi phơng phápdạyhọcChỉđạo bốn chức quan trọng công tác quản lý nói chung ( Kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) Chỉđạo sở để pháthuyđộng lực cho ... phơng phápdạyhọctrờng THPT Kim Động 2- Mục đích nghiên cứu xut mt s bin phápđạođổi phương ph¸p dạyhọc ë tr−êng THPT Kim Động - Hng Yên 3- Đối tợng nghiên cứu Một số biệnphápđạo thực đổi...
... người dạy mà quan sát chủ yếu hoạtđộnghọctập thái độ học sinh, quan sát cách làm việc Hội đồngtự quản lớp họcđội ngũ trưởng nhóm học tập, quan sát xem học sinh có tham gia hoạtđộngtích cực, ... gần học sinh/nhóm học sinh) nhằm trả lời câu hỏi: + Học sinh có nắm yêu cầu hoạtđộnghọctập khơng? + Học sinh có thực tự học, có tíchcực thực hoạtđộnghọc khơng? + Nhóm trưởng điều hành hoạt ... dụng để đổihoạtđộngdạyhoạtđộnghọc theo mơ hình trường học vào thực tiễn dạyhọc lớp, trường 2.2.2 Sinh hoạt chuyên môn nội dung đánh giá học sinh Sinh hoạt chuyên môn đánh giá học sinh:...