... phối chýõng trình thời khố biểu ðể ðảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng4: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Thứ /17 / 211 /2 011 Thứ /26 /11 /2 011 Thứ /26/02/2 011 Mơn Hình Tiếp theo PPCT 41 Tên dạy Góc nội ... học Năm học 2 011 - 2 012 Vấnđề nghiên cứu: Tổchứcdạyhọc nêu giảivấnđề tiết, tiết dạy có định nghĩa, khái niệm chương III H ình học " Góc với đường tròn” có nâng cao kết học tập học sinh không? ... học 2 011 - 2 012 PHẦN PHỤ LỤC MINH HOẠ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC NÊU VÀ GIẢIQUY T VẤNĐỀ TRONG CÁC TIẾT DẠY CÓ ĐỊNH NGHĨA, KHÁI NIỆM MỚI THUỘC CHƯƠNG III HÌNH HỌC Như biết, trìnhdạyhọc định...
... dạyhọc nêu giảivấnđề 11 1. 1.2.2 Tình có vấnđề 11 1. 1.2.3 Cấu trúc dạyhọc theo phƣơng pháp nêu giảivấnđề 13 1. 1.3 Bản đồ tƣ 18 1. 1.3 .1 Khái niệm đồ tƣ 18 ... http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1. 1.2 Phƣơng pháp dạyhọc nêu giảivấnđề1. 1.2 .1 Bản chất dạyhọc nêu giảivấnđề Theo Nguyễn Văn Khải, dạyhọc phát giảivấnđề đƣợc xem nhƣ hệ thống quy tắc áp dụng thủ pháp dạyhọc logic ... 1.1 .1. 5 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 1.1 .1. 6 Xây dựng tiêu chí đánh giá tính tích cực học sinh 10 1. 1.2 Phƣơng pháp dạyhọc nêu giảivấnđề 11 1. 1.2 .1 Bản chất dạy...
... Bản chất dạyhọc nêu giảivấnđề .10 1. 1.2.2 Tình có vấnđề 11 1. 1.2.3 Cấu trúc dạyhọc theo phương pháp nêu giảivấnđề 12 1. 1.3 Bản đồ tư 18 1. 1.3 .1 Khái niệm ... pháp dạyhọc nêu giảivấnđề1. 1.2 .1 Bản chất dạyhọc nêu giảivấnđề Theo Nguyễn Văn Khải, dạyhọc phát giảivấnđề xem hệ thống quy tắc áp dụng thủ pháp dạyhọc logic thao 10 tác tư quy luật ... phát giảivấnđề Tùy theo mức độ tham gia học sinh vào trình nghiên cứu giảivấnđề người ta phân chia dạyhọc phát giảivấnđề thành bốn mức độ [ 14 ] Mức 1: Giáo viên nêu vấn đề, nêu cách giải vấn...
... dạyhọc nêu giảivấnđề 11 1. 1.2.2 Tình có vấnđề 11 1. 1.2.3 Cấu trúc dạyhọc theo phƣơng pháp nêu giảivấnđề 13 1. 1.3 Bản đồ tƣ 18 1. 1.3 .1 Khái niệm đồ tƣ 18 ... 1.1 .1. 5 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 1.1 .1. 6 Xây dựng tiêu chí đánh giá tính tích cực học sinh 10 1. 1.2 Phƣơng pháp dạyhọc nêu giảivấnđề 11 1. 1.2 .1 Bản chất dạy ... Tính tích cực học sinh 1.1 .1. 1 Khái niệm tính tích cực 1.1 .1. 2 Những biểu tính tích cực nhận thức 1.1 .1. 3 Đặc điểm tính tích cực nhận thức học sinh 1.1 .1. 4 Nguyên nhân...
... pháp dạyhọcDạyhọc nêu vấnđề - Vấnđề nằm học -Vận dụngkiến thức họcđểgiải - Vấnđề nêu trước, sau tìm hiểu họcDạyhọcdựagiảivấnđề - Vấnđề nằm thực tiễn đời sống có liên quan đến học ... -Thực hành 10 g00 -Tổng kết tập huấn TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN VẤNĐỀDẠYHỌC NÊU VẤNĐỀ TÌNH HUỐNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤNĐỀDẠYHỌCDỰATRÊNGIẢIQUY T VẤNĐỀ Điều cần xem xét, giải Điều cần ... Phân biệt hai phương pháp dạyhọcDạyhọc nêu vấnđềVấnđề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trìnhDạyhọcdựagiảivấnđềVấnđề thực tiễn có liên quan đến người học đảm bảo theo “chuẩn...
... 11 Dạyhọcdựagiảivấnđề (PBL) 11 Tiếp cận thực tế địa phương cho hoạt động lên lớp 11 Vận dụng dạyhọchọcdựagiảivấnđề theo tiếp cận thực tế địa phương 19 Các ... tiến trìnhdạyhọc vậy, việc họchọc sinh theo phương pháp dạyhọcdựagiảivấnđề tóm tắt hình sau: Kịch vấnđề Xác định vấnđề phân tích vấnđề Xác định yếu tốĐưa giả thuyết Q trình tự học ... đến trìnhđưa định giảivấnđề mơi trường xung quanh Dạyhọcdựagiảivấnđề từ thực tế địa phương tạo điều kiện cho học sinh thấy em làm điều thực em làm Một chương trìnhDạyhọcdựagiảivấn đề...
... QUY T VẤN ĐỀ: I Một số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm: * Dạyhọcdựagiảivấnđề phương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông ... Qui trình thực lớp a Xác định vấnđề nêu học b Các mức độ dạyhọcdựagiảivấnđề c Qui trìnhDạyhọcdựagiảivấnđề Một số phương pháp phương tiện kết hợp III Tiết dạy minh họa.( Tổchức ... II THỰC TRẠNG: Đối với học sinh Đối với giáo viên B GIẢIQUY T VẤN ĐỀ: I Một số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm Giá trị dạyhọcdựagiảivấnđề Hạn chế hướng khắc phục...
... thực dạyhọcdựagiảivấnđề mơn Địa lí: Dạyhọcdựagiảivấnđề hình thức dạyhọc mà giáo viên phải tổchức tình có vấnđề giúp học sinh nhận thức tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm kiến thức trình ... HS vào trình nghiên cứu giảivấn đề, người ta phân chia dạyhọcdựagiảivấnđề thành bốn mức độ: Mức độ 1: - Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giảivấnđề - Học sinh thực cách giảivấnđề theo ... tiết học Mức độ 2: - Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý đểhọc sinh tìm cách giải - Học sinh thực cách giảivấnđề - Giáo viên học sinh kết luận đánh giá Chuyên đề: DẠYHỌCDỰATRÊNGIẢIQUY T VẤN ĐỀ...
... hướng giải pháp cụ thể đểvận dụng PPDH dựagiảivấnđề phù hợp với đặc trưng môn IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHUYÊN ĐỀ: Dạyhọcdựagiảivấnđề 1) Khái niệm: Dạyhọcdựagiảivấnđề phương pháp dạyhọc ... Năm học: 2 0 14 -2 015 nên việc lựa chọn cách tìm giao thoa mơn học đó; điều kiện dạyhọc cụ thể; hiểu biết GV dạyhọcdựagiảivấn đề; trình làm quen HS với mức độ dạyhọcdựagiảivấn đề; trình ... giải pháp Đánh giá giải pháp Các mức độ vận dụng PP dạyhọcdựagiảivấn đề: - Việc vận dụng mức độ PP dạyhọcdựagiảivấnđề gồm mức độ có nội dung + Mức 1: - GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn...
... QUY T VẤN ĐỀ: I Một số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm: * Dạyhọcdựagiảivấnđề phương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông ... Qui trình thực lớp a Xác định vấnđề nêu học b Các mức độ dạyhọcdựagiảivấnđề c Qui trìnhDạyhọcdựagiảivấnđề Một số phương pháp phương tiện kết hợp III Tiết dạy minh họa.( Tổchức ... II THỰC TRẠNG: Đối với học sinh Đối với giáo viên B GIẢIQUY T VẤN ĐỀ: I Một số vấnđề lí thuyết dạyhọcdựagiảivấn đề: Khái niệm Giá trị dạyhọcdựagiảivấnđề Hạn chế hướng khắc phục...
... DẠYHỌCDỰATRÊNGIẢIQUY T VẤNĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạyhọcdựagiảivấnđề phương pháp dạyhọc theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề ... pháp dạyhọc nghành giáo dục đinh chọn chuên đề: “PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCDỰATRÊNGIẢIQUY T VẤNĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN VẬT LÝ CẤP THCS” B GIẢIQUY T VẤN ĐỀ: Ưu, nhược điểm phương pháp dạyhọcdựagiảivấn ... - Giảivấnđề gồm bước sau đây: PHÂN TÍCH VẤNĐỀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP THỰC THI GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ GIẢI PHÁP Các mức độ vận dụng PP dạyhọcdựagiảivấn đề: - Việc vận dụng mức độ PPDH dựagiải vấn...
... 5 ,13 16 20, 51 39 50,00 19 24, 36 6, 41 20 25, 64 36 46 ,15 17 21, 80 10 ,26 18 23,08 38 48 ,72 14 17 , 94 Bài 41 : Năng lợng mặt trời Từ việc phân tích số liệu thu đợc từ bảng bảng 6, thấy: Kết học tập học ... 75 10 3 24 21 14 46,5 65 89,6 21, 3 18 ,3 4, 3 12 ,2 Mức độ sử dụng Th.xuyên Th.thoảng 14 48 90 39 27 13 21 17 35 Từ bảng 2, thấy trìnhdạyhọc môn Khoa học đa số giáo viên sử dụng hình thức dạyhọc ... thức tổchứcdạyhọc tiểu học: Trong trìnhdạyhọc có nhiều hình thức tổchứcdạyhọc đợc sử dụng Song dạyhọc tiểu học, hình thức đợc sử dụng gồm: + Dạyhọc cá nhân + Dạyhọc theo lớp + Dạy học...
... học phù hợp cho dạy (4) Xác định phương tiện dạyhọc sử dụng dạy Căn vào nội dung phương pháp dạyhọc mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạyhọc nhằm tổchức tốt hoạt động dạy - họchọc (5) Xác định ... phương pháp dạyhọcđể chất lượng dạy - học ngày tốt Kết luận: Trên bước đểtổchứcdạyhọc tích hợp Bốn bước có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhau, giúp người giáo viên tổchứcdạyhọc tích ... QUYTRÌNHTỔCHỨCDẠYHỌC TÍCH HỢP Bước 1: Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thơng qua hoạt động phân tích dạy, dạy tập trung hướng đến hình thành lực, phần lý thuyết dạy kiến...
... văn học, lí luận vănhọc tập làm văn chủ yếu dùng phương tiện tiến hành hoạt động dạyhọc1. 2 Quytrìnhtổchứcdạyhọc Ngữ Văn theo hướng đổi tồn diện 1. 2 .1. Quytrìnhtổchứcdạyhọc1.1Quytrình ... chứcdạyhọc theo định hướng đổi tồn diện 1. 2 .1 Quytrìnhtổchứcdạyhọc1. 2.2.Định hướng đổi toàn diện giáo dục 1. 3 Nhận xét tổng quan mơn Văn nhà trường quytrìnhtổchứcdạyhọc Ngữ Văn1.11. 2 ... trìnhdạyhọc cách tổchứcdạyhọc Ngữ Văn hành đổi QUYTRÌNHTỔCHỨCDẠYHỌC NGỮ VĂN HIỆN HÀNH Mục tiêu dạyhọc Chương trình Ngữ văn hành nêu lên ba mục tiêu tóm lược đại khái 21 QUYTRÌNHTỔ CHỨC...
... nhớ, hiểu, vận dụng, Làm rõ vấnđềhọc tập mục đích vấnđề Các giai đoạn tổchứcdạy học trênXác vấn ịnh đề [10 ] Làm rõ khái niệm Quytrìnhtổchứcdạyhọc sở vấnđề chia thành ba giai đoạn Hướng ... góp đề tài Hệ thống hóa vấnđề lí luận phương pháp dạyhọcdựavấn đề, - lực lực giảivấnđề thực tiễn, mức độ phát triển lực Thiết kế tiến trìnhdạyhọc theo phương pháp dạyhọcdựavấnđề số ... tài Tổchứcdạyhọcdựavấnđề chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 nhằm phát triển lực giảivấnđề thực tiễn học sinh Mục đích nghiên cứu đề tài Thiết kế tiến trìnhdạyhọcdựavấnđề chương “Khúc...
... B C D Tỷ lệ % GV chọn 28 33 13 26 26 30 23 20 38 43 20 11 51 18 30 A 49 B 27 Ghi 49 C D A B C D A B C A B C D 13 11 30 42 11 16 21 11 68 13 34 42 11 Bảng 2 .1 Bảng tổng hợp kết điều tra ∗ Nhận ... .9 1. 2 .1 Khái niệm phương pháp dạyhọc GQVĐ .9 1. 2.2 Hai đặc trưng dạyhọc GQVĐ, vấnđề tình có vấnđề 11 1. 2.3 Các tình có vấnđề DH vật lý 14 1. 2 .4 Các tình có vấnđề DH vật lý ... .5 1.1 Phương pháp dạyhọc1.1 .1 Khái niệm phương pháp dạyhọc1. 1.2 Phân loại phương pháp dạyhọc1. 1.3 Cơ sở lựa chọn phối hợp phương pháp 1. 2 Phương pháp dạyhọc GQVĐ...