Đang tải... (xem toàn văn)
DÀN Ý CHUYÊN ĐỀ: A. ĐẶT VẤN ĐỀ: I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. II. THỰC TRẠNG: 1. Đối với học sinh. 2. Đối với giáo viên. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I. Một số vấn đề lí thuyết về dạy học dựa trên giải quyết vấn đề: 1. Khái niệm. 2. Giá trị của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề. 3. Hạn chế và hướng khắc phục. II. Phương pháp thực hiện: 1. Khâu chuẩn bị bài ở nhà. 2. Qui trình thực hiện trên lớp. a. Xác định vấn đề được nêu ra trong bài học. b. Các mức độ của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề. c. Qui trình “Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề”. 5. Một số phương pháp và phương tiện kết hợp. III. Tiết dạy minh họa.( Tổ chức tiết dạy riêng và có giáo án kèm theo) IV. Một số lưu ý. C. KẾT LUẬN. D. ĐỀ XUẤT.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG CHUYÊN ĐỀ HUYỆN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG PHÂN MƠN VĂN Thực hiện: -Nhóm Văn -Tổ Văn-GDCD-Nhạc Năm học : 2012-2013 Tháng 12/2012 DÀN Ý CHUYÊN ĐỀ: A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG: Đối với học sinh Đối với giáo viên B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Một số vấn đề lí thuyết dạy học dựa giải vấn đề: Khái niệm Giá trị dạy học dựa giải vấn đề Hạn chế hướng khắc phục II Phương pháp thực hiện: Khâu chuẩn bị nhà Qui trình thực lớp a Xác định vấn đề nêu học b Các mức độ dạy học dựa giải vấn đề c Qui trình “Dạy học dựa giải vấn đề” Một số phương pháp phương tiện kết hợp III Tiết dạy minh họa.( Tổ chức tiết dạy riêng có giáo án kèm theo) IV Một số lưu ý C KẾT LUẬN D ĐỀ XUẤT Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG PHÂN MÔN VĂN A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu cấp thiết toàn Đảng, toàn dân đặc biệt quan tâm Theo nghị TW2 khóa VIII kết luận hội nghị TW6 khóa IX nêu rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” Luật Giáo dục qui định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Từ yêu cầu đó, năm qua, ngành giáo dục bước có cải tiến tích cực như: cải cách chương trình, thay sách giáo khoa, tổ chức lớp bồi dưỡng, đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên, đổi cách thức kiểm tra, đánh giá…Nhờ ngành giáo dục thu kết bước đầu đáng phấn khởi Hè năm 2012, tỉnh Quảng Nam tổ chức chương trình tập huấn cho cán giáo viên phương pháp dạy học Đó phương pháp dạy học dựa giải vấn đề Qua tài liệu tập huấn tìm hiểu kênh thơng tin nhận thức phương pháp mới, hay mang lại hiệu cao cho tiết dạy, gây hứng thú cho học sinh biết vận dụng thích hợp cho mơn học Đối với mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Văn nói riêng việc vận dụng phương pháp có ý nghĩa tích cự Bởi lẽ lâu hay có thói quen sử dụng phương pháp truyền thống dạy học văn Hoặc có việc vận dụng số phương pháp có áp dụng song chưa thực trọng chưa mang lại hiệu cao cho tiết học II THỰC TRẠNG: Đối với học sinh: Việc học tập mơn Ngữ văn có vai trị thực quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Nó giúp em có khả cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm văn học Và sâu xa hơn, cịn góp phần giúp em hồn thiện nhân cách phát triển tâm hồn Rèn luyện cho em kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cách hồn thiện q trình học tập sống Nhưng có thực tế văn chương hay thường liền với khó Vì việc học tập mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Văn nói riêng em vấn đề khó khăn Muốn học tốt phân mơn địi hỏi em phải có lịng u thích văn học, phải có tâm học văn phải chuẩn bị trước đến lớp Nhưng thực tế điều kiện khách quan chủ quan, số lượng học sinh yêu thích học văn khơng nhiều Vì phận khơng nhỏ học sinh khơng có thái độ tích cực, hứng thú học tập lớp Các em ngồi học, mắt nhìn, tai nghe, tay ghi chép đầu óc chưa thực suy nghĩ để tìm tịi, phát giải vấn đề có ý nghĩa học Việc soạn chuẩn bị nhà cịn mang tính đối phó Nhiều em khơng chịu khó đọc soạn nhà mà chép sách học Học tốt, sách Nâng cao…điều ảnh hưởng đến trình tiếp thu lớp em Đối với giáo viên: Việc giảng dạy phân môn Văn giáo viên chưa có nhiều cải tiến Việc đổi phương pháp giảng dạy hạn chế chưa đồng hầu hết giáo viên Đặc biệt văn văn học, môn học “ lời nhiều” nên dễ gây nhàm chán cho học sinh không sử dụng phương pháp phù hợp Sự trở lại phương pháp dạy học cũ với điểm giáo viên không tổ chức hoạt động cho học sinh, học sinh không luyện tập nhiều chưa có nhiều hội để giải vấn đề Trong dạy, tình trạng “dạy hoc chưa đạt chuẩn” diễn phức tạp, khó kiểm sốt Xuất phát từ lí thực trạng trên, thời gian qua chúng tơi tìm tịi, nghiên cứu thử áp dụng phương pháp dạy học dựa giải vấn đề số tiết dạy bước đầu thu số kết khả quan Chính buổi sinh hoạt chun đề xin mạn phép đưa đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học dựa giải vấn đề phân môn Văn” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Một số vấn đề lí thuyết dạy học dựa giải vấn đề: Khái niệm: * Dạy học dựa giải vấn đề phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấn đề có thực tiễn liên quan tới nội dung mơn học Làm việc theo nhóm, học sinh xác định điều biết, điều cần biết, làm để có thơng tin cần biết việc giải vấn đề (Answers.com) * Dạy học dựa giải vấn đề dạy học dựa vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học liên quan đến nội dung học tập quy định “chuẩn kiến thức, kỹ năng” Trên sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức phát triển lực lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, kỹ tư bậc cao, kỹ sống (PGS.TS Nguyễn Văn Khôi) Giá trị dạy học dựa giải vấn đề: - Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Gắn nội dung mơn học với thực tiễn - Kích thích hứng thú học tập học sinh - Rèn luyện khả tự định hướng, tự học cho học sinh - Phát triển tư phê phán, kỹ giải vấn đề, định - Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ sống Hạn chế hướng khắc phục: HS: - Có thể khơng làm điều GV muốn (tinh thần, thái độ, phương pháp làm việc,…) -> Quản lý, giúp đỡ, thuyết phục - Không đủ khả khám phá hết yêu cầu học/hoạt động giáo dục lên lớp sai hướng giải vấn đề -> Không cầu toàn, theo dõi, chấn chỉnh kịp thời GV: - Khó khăn chọn vấn đề phù hợp -> Đối chiếu nội dung, yêu cầu học với thực tế; cách xây dựng tình có vấn đề - Tốn thời gian để lập kế hoạch thực dạy học dựa giải vấn đề-> Chú ý quy trình thực II Phương pháp thực hiện: Khâu chuẩn bị nhà: * Đối với học sinh: giáo viên dành thời gian phần dặn dị tiết học trước để đặt yêu cầu cụ thể học sinh Ngoài việc bắt buộc phải đọc chuẩn bị theo câu hỏi SGK, giáo viên cần đưa câu hỏi nhỏ hơn, cụ thể hơn.Định hướng cho em tìm hiểu mơn học có liên quan, nguồn thơng tin có liên quan đế học Học sinh phải chuẩn bị nhà để nắm bắt nội dung học, đơn vị kiến thức tập cần giải Có chuẩn bị nhà em nắm kiến thức nhanh huy động kiến thức để giải vấn đề mà giáo viên đặt học * Đối với giáo viên: Giáo viên cần lựa chọn xây dựng câu chuyện, tình có vấn đề cho học Câu chuyên, tình phải cụ thể không phần sinh động, thú vị gây hứng thú cho học sinh Chính cơng việc soạn giáo án nhà giáo viên quan trọng Giáo viên tìm tịi, xây dựng tình có vấn đề quan trọng phải xác định vấn đề đưa vào đầu học (phần giới thiệu bài) hay đầu hoạt động để thiết kế giáo án cho phù hợp Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo phần nội dung, nắm vững tài liệu có liên quan Nói tóm lại, để có tiết dạy vận dụng phương pháp dạy học dựa giải vấn đề hay thực có hiệu địi hỏi người giáo viên thực có tâm huyết, đầu tư chuẩn bị chu đáo cho dạy Qui trình thực lớp: a Xác định vấn đề nêu học: Có ba mức độ thể vấn đề - Mức độ 1: Bài tập vận dụng Thường tập vận dụng cuối học cuối chương trình bày SGK SBT Ở mức độ này, vấn đề phát triển kĩ tư học sinh mức độ biết hiểu Vấn đề giới hạn khn khổ chương trình học tập biết với HS - Mức độ 2: Câu chuyện thực tế dựa tập Là chuyển hoá tập vận dụng mức độ thành tình thực tiễn thể thơng qua câu chuyện Mức độ giúp phát triển kĩ hiểu vận dụng cho HS Mức độ có ưu điểm có liên quan tình với thực tiễn đời sống học sinh Từ HS nhận thức rõ ý nghĩa mơn học tích cực tham gia tìm hiểu, giải vấn đề - Mức độ : Tình thực tế Đây mức độ cao vấn đề mục tiêu hướng tới sử dụng dạy học dựa giải vấn đề Đó tình thực tế, chứa đựng nội dung kến thức chương trình học tập mà em chưa biết Muốn giải cần phải tự định hướng chiếm lĩnh tri thức cần thiết không mơn học mà nhiều mơn; khơng lí thuyết mà cịn thực tiễn Mức độ giúp học sinh phát triển kĩ tư bật cao phân tích, tổng hợp, so sánh thông qua hoạt động khám phá, nghiên cứu giải vấn đề Dựa tình hình thực tế dạy học nhằm làm tăng tính hấp dẫn cho học đặc biệt ý đến mức độ 3: tình thực tế a1.Vấn đề nêu đầu học: Công việc nhằm hướng học sinh đến nội dung học giới thiệu Trước quen giới thiệu theo cách thông thường lời dẫn đơn giản, ngắn gọn có đơi khơng trọng đến việc giới thiệu Thế áp dụng phương pháp dạy học này, câu chuyện, tình có tính chất vấn đề nêu từ phần giới thiệu đặt học sinh vào tình có vấn đề Điều đặt học sinh vào tình trạng thấy cần phải có trách nhiệm làm sáng tỏ vấn đề cách tìm hiểu nội dung học Các em thấy cần có khả vượt qua thử thách khơng phải mà phải trải qua trình tìm tịi, phát Với việc đặt em vào tình có vấn đề từ đầu làm cho em cảm thấy có trách nhiệm với học, chủ động tìm để chiếm lĩnh tri thức khơng cịn người thụ động ngồi nghe thầy cô giáo truyền thụ trước Tiết học sinh động hấp dẫn với em Ví dụ 1: Khi dạy Bánh chưng bánh giầy ( SGK Ngữ văn tập 1) giáo viên giới thiệu câu chuyện sau: Lan học lớp năm, sống Mỹ Tết năm Lan bố mẹ đưa quê ngoại Việt Nam để ăn Tết Chiều ba mươi, khơng khí nhà thật nhộn nhịp Bà ngoại bác xúm xít bên chõng tre bày đủ thứ: dong, gạo nếp, đậu xanh, thịt mỡ… lại gạo nếp bà nhào sẵn nửa Lan tò mò quá: - Bà ơi, thứ làm mà nhiều ạ? Bà xoa đầu cháu bảo: - À, để làm bánh chưng, bánh giầy cháu Ngày Tết Việt nam mà khơng có hai thứ bánh thiếu hẳn hương vị Lan thắc mắc mãi: ngày Tết có thứ bánh phải làm hai thứ bánh cho vất vả Mà bà cịn bảo khơng có hương vị ngày Tết nhĩ? a2 Vấn đề nêu đầu hoạt động: Tình nêu đầu hoạt động tách nhỏ hơn, cụ thể để phù hợp với nội dung hoạt động Trong tiết Văn tùy thuộc vào tính chất hoạt động mà sử dụng tình có vấn đề phù hợp Tình sử dụng hoạt động mà khơng có hoạt động hoạt động giới thiệu tình cụ thể Tuy nhiên, tiết dạy văn vấn đề nêu đầu hoạt động Bỡi lẽ văn thể thống nên vấn đề phải nêu từ đầu sau tìm hiểu giải hay Vấn đề nêu đầu hoạt động thường đuộc áp dụng nhiều cho tiết dạy Tiếng Việt b Các mức độ dạy học dựa giải vấn đề: Có bốn mức độ khác vận dụng dạy học dựa giải vấn đề: Nêu giả Lập kế Giải Kết luận thuyết hoạch vấn đề GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS HS + GV HS HS HS HS + GV HS HS HS HS HS + GV Dựa vào tình hình thực tế học sinh nhà trường đặc trưng môn, chọn vận dụng cấp độ 1và c Qui trình “Dạy học dựa giải vấn đề” vận dụng cấp độ thực thông qua giai đoạn ÁP DỤNG CỤ THỂ CHO MỘT BÀI HỌC Bài: ÔN DỊCH, THUỐC LÁ (NGỮ VĂN 8) Các mức độ Đặt vấn đề *GIAI ĐOẠN I XÁC ĐỊNH VÀ TÌM HIỂU VẤN ĐỀ Mục tiêu giai đoạn giới thiệu tình chứa đựng vấn đề, giúp học sinh tiếp nhận, sẵn sàng mong muốn tham gia giải vấn đề dẫn dắt giáo viên Giai đoạn tiến hành thơng qua bước: Bước Giới thiệu tình chứa đựng vấn đề (bằng cách kể câu chuyện, thuật lại kiện, nêu toán, xem đoạn video …): Tình huống: Hiện nơi có khuyến cáo lời đề nghị: “Cấm hút thuốc lá” Thế ngày nhan nhản người không làm thế: Ở nhà sau bữa cơm, bố thường ngồi hút thuốc xem ti vi; quán cafe, nhiều người tụ tập tán chuyện với điếu thuốc phì phèo mơi; xe bt đơng người chật chội nhiều người thản nhiên hút thuốc; chí vào bệnh viện thăm bệnh nhân có nhiều người ung dung nhả khói thuốc; đến trường có bạn trốn vào nhà vệ sinh để hút thuốc lá; … - Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? - Và làm để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này? Bước Đặt câu hỏi (=> làm sáng tỏ vấn đề): 2.1 Yếu tố biết: - Nơi có khuyến cáo lời đề nghị: “Cấm hút thuốc lá”; - Nhan nhản người hút thuốc … 2.2 Yếu tố chưa biết: - Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? - Làm để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này? Bước Đề xuất ý tưởng, giả thuyết (phân chia lớp học thành nhóm, cử nhóm trưởng => HS thảo luận nhóm để đưa ý tưởng giả thuyết vấn đề): a) Phải “Cấm hút thuốc lá”, thuốc lá: + Có hại cho sức khỏe thân người chung quanh; + Tốn tiền, tốn thời gian, ảnh hưởng đến công việc; + Ơ nhiễm mơi trường (khói thuốc lá, xả tàn thuốc, bao thuốc); + Trong thuốc có độc tố nicotin; + Miệng thở người hút thuốc hơi, gây khó chịu cho người khác; + Xã hội ngày văn minh khơng nên hút thuốc lá; + Nội quy nhà trường không cho phép HS hút thuốc lá; + Người lịch người không hút thuốc lá; + Xây dựng nếp sống văn minh lành mạnh “không thuốc lá” , v.v … b) Để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này, cần phải: + Nói cho họ biết tác hại việc hút thuốc lá; + Cấm sản xuất, buôn bán thuốc lá; + Phạt nặng người hút thuốc lá; + Tập trung người nghiện thuốc vào trại cai nghiện; + Tăng cường nhiều pano, tranh ảnh, hiệu kêu gọi người từ bỏ thuốc lá, v.v… Bước Xác định kiến thức cần cho việc giải vấn đề (liệt kê nội dung kiến thức cần có để kiểm chứng) + Có hại cho sức khỏe thân người chung quanh; + Tốn tiền, tốn thời gian, ảnh hưởng đến cơng việc; + Ơ nhiễm mơi trường (khói thuốc lá, xả tàn thuốc, bao thuốc); + Trong thuốc có độc tố nicotin; + Miệng thở người hút thuốc hơi, gây khó chịu cho người khác; + Xây dựng nếp sống văn minh lành mạnh “khơng thuốc lá”; + Nói cho họ biết tác hại việc hút thuốc lá; + Tăng cường nhiều pano, tranh ảnh, hiệu kêu gọi người từ bỏ thuốc => (14 ý tưởng, giả thuyết đề xuất -> 08 kiến thức cần có để kiểm chứng) Bước Liệt kê kiến thức chưa biết (GV xem xét danh mục nội dung kiến thức cần có để giải vấn đề, đề xuất kiến thức cần nghiên cứu): - Đặc điểm thuốc lá; - Thuốc có hại cho thân, cho người chung quanh, cho xã hội; - Khắp nơi lên chiến dịch chống thuốc *GIAI ĐOẠN II TỰ TÌM HIỂU CÁC KIẾN THỨC CĨ LIÊN QUAN Trong giai đoạn này, học sinh tiến hành tự học chủ đề xác định bước giai đoạn tiến hành thông qua hai bước sau đây: Bước Định hướng nguồn thông tin (chủ yếu SGK, sách tham khảo; tham khảo tài liệu thông tin Internet; tham vấn chuyên gia, đương liên quan): - SGK Ngữ văn 8, tập 1: Ôn dịch, thuốc - Tài liệu tham khảo: viết tác hại thuốc lá; tâm người nghiện thuốc lá; tranh ảnh, pano, hiệu cổ động phong trào phòng chống thuốc lá, … Bước Tự nghiên cứu (nội dung nghiên cứu tách thành chủ đề nhỏ, phân công theo khả thành viên nhóm) - Chia lớp thành nhóm, nhóm em Nhóm trưởng phân cơng nghiên cứu chủ đề nhỏ cho thành viên: + Bạn A, B, C: đặc điểm thuốc lá; + Bạn D, Đ, E: thuốc có hại cho thân, cho người chung quanh, cho xã hội; + Bạn G, H, : Khắp nơi lên chiến dịch chống thuốc *GIAI ĐOẠN III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trên sở thông tin thu nhận thông qua giai đoạn học sinh quay trở lại với vấn đề thông qua việc kiểm chứng ý tưởng giả thuyết nêu giai đoạn Để đạt kết tốt, giai đoạn cần tiến hành qua bước : Bước Hệ thống hóa kiến thức nhận (thành viên nhóm trình bày, thảo luận, chia sẻ chủ đề nhỏ nghiên cứu => tất thành viên nhóm hiểu chủ đề biết ý nghĩa việc kiểm chứng ý tưởng, giả thuyết) + Bạn A trình bày “đặc điểm thuốc lá” , bạn B, C bổ sung (nếu có); + Bạn D trình bày “thuốc có hại cho thân, cho người chung quanh, cho xã hội”, bạn Đ, E bổ sung (nếu có); + Bạn G trình bày “Khắp nơi lên chiến dịch chống thuốc lá”, bạn H bổ sung (nếu có) Bước Đánh giá ý tưởng, giả thuyết (xem xét, kiểm chứng tính đắn ý tưởng, giả thuyết => vấn đề giải sở hệ thống kiến thức suy luận có lơgic) a) Phải “Cấm hút thuốc lá”, thuốc lá: + Có hại cho sức khỏe thân người chung quanh; + Tốn tiền, tốn thời gian, ảnh hưởng đến công việc; + Ơ nhiễm mơi trường (khói thuốc lá, xả tàn thuốc, bao thuốc); + Trong thuốc có độc tố nicotin; + Miệng thở người hút thuốc hơi, gây khó chịu cho người khác; + Xã hội ngày văn minh khơng nên hút thuốc lá; + Nội quy nhà trường không cho phép HS hút thuốc lá; + Người lịch người không hút thuốc lá; + Xây dựng nếp sống văn minh lành mạnh “không thuốc lá” b) Để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này, cần phải: + Nói cho họ biết tác hại việc hút thuốc lá; + Cấm sản xuất, buôn bán thuốc lá;(=> bước hạn chế) + Phạt nặng người hút thuốc lá; (=> chưa khả thi) + Tập trung người nghiện thuốc vào trại cai nghiện;(=> cai nghiện nhà, giúp đỡ, thuyết phục) + Tăng cường nhiều pano, tranh ảnh, hiệu kêu gọi người từ bỏ thuốc lá, v.v… *GIAI ĐOẠN IV TRÌNH BÀY KẾT QUẢ Kết giải vấn đề thể thông qua việc hiểu vấn đề lí giải hợp lí cho vấn đề Giai đoạn tiến hành thông qua bước : Bước Viết báo cáo kết luận hay tạo sản phẩm (báo cáo có phần: đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận; tạo sản phẩm, giải pháp … vấn đề) * GV nêu lại vấn đề: - Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? - Và làm để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này? + Cách 1: Lớp có nhóm; nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp chủ đề nghiên cứu -> lớp nhận xét, điều chỉnh, bổ sung (nếu cần) + Cách 2: Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp nội dung khác (nhóm 1: đặc điểm thuốc lá; nhóm 2: thuốc có hại cho thân, cho người chung quanh, cho xã hội; nhóm 3: khắp nơi lên chiến dịch chống thuốc lá; nhóm 4: chung chủ đề) => lớp nhận xét, điều chỉnh, bổ sung (nếu cần) Trong thực tế dạy học chọn cách thứ Bước Thể chế hóa kiến thức học (xem xét lại kiến thức liên quan tới môn học lĩnh hội thông qua giải vấn đề => đáp ứng mục tiêu môn học đề ra) - GV HS chốt lại kiến thức, kỹ theo định hướng nêu mục ghi nhớ SGK GIỚI THIỆU HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỤ THỂ Tên dạy: ÔN DỊCH, THUỐC LÁ (NGỮ VĂN 8) Giáo viên soạn: Trường: Ngày soạn: Nhóm Ngữ văn THCSQuang Trung 18-8 2012 Mơn: Ngữ văn Dạy cho lớp: Thời gian: 45 phút I VẤN ĐỀ ĐƯỢC SỬ DỤNG Giới thiệu vấn đề: Tình huống: Hiện nơi có khuyến cáo lời đề nghị: “Cấm hút thuốc lá” Thế ngày nhan nhãn người không làm thế: Ở nhà sau bữa cơm, bố thường ngồi hút thuốc xem ti vi; quán cafe, nhiều người tụ tập tán chuyện với điếu thuốc phì phèo mơi; xe buýt đông người chật chội nhiều người thản nhiên hút thuốc; chí vào bệnh viện thăm bệnh nhân có nhiều người ung dung nhả khói thuốc; đến trường có bạn trốn vào nhà vệ sinh để hút thuốc lá; … - Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? - Và làm để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này? Thiết kế câu hỏi trung tâm: - Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? - Làm để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này? Các kiến thức, kỹ người học biết: - Nơi có khuyến cáo lời đề nghị: “Cấm hút thuốc lá”; - Nhan nhản người hút thuốc … Những kiến thức, kỹ chưa biết cần để giải vấn đề: - Đặc điểm thuốc lá; - Thuốc có hại cho thân, cho người chung quanh, cho xã hội; - Khắp nơi lên chiến dịch chống thuốc Hệ thống câu hỏi định hướng: a)Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? + Hút thuốc có ảnh hưởng đến sức khỏe thân người chung quanh? + Ảnh hưởng đến tài chính, thời gian, công việc? + Ảnh hưởng đến vấn đề mơi trường? + Ngồi ảnh hưởng sức khỏe hút thuốc ảnh hưởng thẩm mĩ người hút nào? + Xã hội ngày văn minh khơng nên hút thuốc lá; + Nội quy nhà trường không cho phép HS hút thuốc lá; + Người lịch người không hút thuốc lá; + Xây dựng nếp sống văn minh lành mạnh “không thuốc lá” , v.v … b) Để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này, cần phải: + Nói cho họ biết tác hại việc hút thuốc lá; + Cấm sản xuất, buôn bán thuốc lá; + Phạt nặng người hút thuốc lá; + Tập trung người nghiện thuốc vào trại cai nghiện; + Tăng cường nhiều pano, tranh ảnh, hiệu kêu gọi người từ bỏ thuốc lá, v.v… - Nói đủ giao tiếp? - Tại giao tiếp có tình trạng “Ơng nói gà, bà nói vịt”? Cách nói có ảnh hưởng đến kết giao tiếp? Các phương pháp giải vấn đề: - Phân tích tình từ câu chuyện thực tế - Đề xuất ý tưởng, giả thiết - Định hướng nguồn thông tin - Đưa kết Những kỹ cần có: - Lắng nghe tích cực - Phân tích, tổng hợp, đánh giá, phản hồi, rút kết luận Các mơn học có liên quan (nếu có): Mơn Sinh học, Mơn Giáo dục Cơng dân; Giáo dục giá trị sống kĩ sống Nguồn tài liệu liên quan: Sách giáo khoa mơn nói nguồn tư liệu mạng, báo chí, truyền thanh, truyền hình… 10 Đánh giá kết giải vấn đề: Đánh giá qua phản hồi cá nhân, kết làm việc nhóm trao đổi thảo luận nhóm II TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giai đoạn Xác định tìm hiểu vấn Nội dung - Giới thiệu tình chứa đựng vấn Hoạt động Giáo viên Học sinh - Cho học sinh - Lắng nghe xem tình tích cực Địa điểm Lớp học Thời gian 10 phút đề - Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi liên quan đến câu chuyện để xác định kiến thức biết chưa biết đề Tìm hiểu kiến thức có liên quan - Trả lời câu hỏi HS - Cho HS liệt kê KT biết KT chưa biết - Cho HS đề xuất - HS làm việc ý tưởng, giả nhóm để đề thuyết xuất ý tưởng, giả thuyết - Đề xuất ý tưởng, giả thuyết - Xác định kiến - Xác định thức cần để KT cần cho GQVĐ GQVĐ: - Định hướng cho HS nguồn thông tin kiến thức vấn đề hút thuốc - Đặt câu hỏi vấn đề tình Định hướng cho HS nguồn thơng tin liên quan để GQVĐ: Mơn Sinh học, Mơn Giáo dục Công dân; Giáo dục giá trị sống kĩ sống Sách giáo khoa - Xác định KT, KN cần có để GQVĐ - tác hại thuốc - Vì phải cấm hút thuốc lá? - Cách phịng chống hút thuốc lá/ - Tìm hiểu Lớp tư liệu có liên học quan đến vấn đề hút thuốc 10 phút mơn nói nguồn tư liệu mạng, báo chí, truyền thanh, truyền hình… - Tự nghiên cứu Giải vấn đề - Hệ thống KT nhận - Kiểm nghiệm ý tưởng, giả thuyết - Trình bày sản phẩm Trình bày kết - Thể chế hóa KT học - Nghiên cứu, phân tích, thảo luận ý tưởng vừa tìm - Tổ chức cho HS - Tổng hợp hệ thống KT vừa kiến thức tìm hiểu - Cho HS đối - Đối chiếu chiếu KT tìm lí giải tình hiểu với tình đặt - Tổ chức cho HS trình bày KQ (cách giải tình thực tế) - Chốt lại KT cho HS thực tập vận dụng - Các nhóm trình bày - Nhận xét, đánh giá rút KL - Nêu ý kiến phản hồi Lớp học 10 phút Lớp học 10 phút *Ghi chú: phút cịn lại chúng tơi dùng để củng cố tiết học Một số phương pháp phương tiện kết hợp: - Phương pháp hiệu dạy học phối hợp nhiều phương pháp Chính mà việc dạy học dựa giải vấn đề không tách rời điều Đặc biệt mơn Văn, Tiếng Việt “lời nhiều” dễ gây nhàm chán cho học sinh.Vì để thực tiết dạy có hiệu cần có phối hợp nhiều phương pháp Để giới thiệu tình có vấn đề giáo viên nên sử dụng phương pháp quan sát trực quan Vì việc sử dụng thiết bị dạy học đại giáo án điện tử, máy chiếu tiết học phù hợp quan sát trực quan giúp em theo dõi câu chuyện, tình chăm chú, tập trung Để giải vấn đề đặt học phương pháp quan trọng, hiệu thiếu tiết học thảo luận, hoạt động nhóm Đây q trình em đưa ý kiến, lựa chọn cách giải đến thống vấn đề Đây khâu quan trọng tiết học Song song với trình thảo luận em người giáo viên đóng vai trị cố vấn Vì phương pháp đàm thoại, gợi mở nêu vấn đề cần kết hợp để giúp em xác định hướng giải vấn đề mang lại hiệu mong muốn Ngồi cịn có kết hợp nhiều phương pháp khác vốn đặc trưng môn như: thuyết giảng, trình bày Như nói, tiết dạy học dựa giải vấn đề việc sử dụng phương tiện dạy học đại phù hợp Phương tiện, thiết bị dạy học đại Giáo án điện tử, máy chiếu công cụ hổ trợ đắc lực cho giáo viên học sinh trình thực tiết học Bên cạnh phương pháp, phương tiện dạy học để tiết học thành công hiệu người học cần rèn luyện cho số kỹ kỹ xác định vấn đề, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác làm việc theo nhóm, kỹ trình bày sản phẩm … Với đặc trưng môn Văn, Tiếng Việt lâu học sinh quen học theo kiểu truyền thụ chiều: giáo viên giảng, trị nghe, ghi chép sử dụng phương pháp với kết hợp nhiều phương pháp khác đặt học sinh vào tình “ khơng thể ngồi im” Vì buộc em phải hoạt động, tư tìm ta lời giải đáp cho học Thế nên em từ chổ bị động chuyển sang tâm chủ động, làm chủ tiết học III Tiết dạy minh họa:( Tổ chức tiết dạy riêng có giáo án kèm theo) IV Một số lưu ý: -Dạy học dựa giải vấn đề phương pháp hay nhiên đặc trưng môn nên lúc ta vận dụng cho tất học Không phải học giáo viên phải tạo cho tình có vấn đề mà tùy thuộc vào học, tiết học cụ thể Do giáo viên cần phải linh hoạt tình để sử dụng phương pháp cách phù hợp - Để thực tốt phương pháp yêu cầu giáo viên phải xác định nội dung trọng tâm học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, xây dựng tình thực tế có liên quan đến nội dung học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề - Tuỳ theo đối tượng học sinh mà giáo viên vận dụng mức độ thể vấn đề cho phù hợp - Trong trình giải vấn đề học sinh khơng làm điều GV muốn (tinh thần, thái độ, phương pháp làm việc,…) khơng thể khám phá hết vấn đề giáo viên cần quản lý, giúp đỡ, thuyết phục định hướng cho em Và phương pháp áp dụng cho tiết học chúng tơi nghĩ giáo viên khơng nên q cầu tồn - Trong tiết học vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, như: ƯD CNTT, Phát giải vấn đề, dạy học hợp tác nhóm, dạy học sơ đồ tư để giúp học sinh tìm hiểu bài, chiếm lĩnh tri thức C KẾT LUẬN: Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế định, thực tế khơng có phương pháp dạy học hoàn hảo, tối ưu Vấn đề người dạy phải biết vận dụng phương pháp vận dụng để đem lại hiệu tốt cho người học Nhất phương pháp dạy học tích cực nay, coi trọng mục tiêu lấy người học làm trung tâm Phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp “Dạy học dựa giải vấn đề” nói riêng nhằm giúp học sinh hứng thú tự giác học tập Đồng thời qua hình thức tổ chức học tập hợp tác giúp học sinh có kĩ giao tiếp, kĩ thuyết phục, kĩ lắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ rèn luyện phát triển Thông qua việc tự đánh giá kết học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà cịn tự điều chỉnh cách học hợp lí Để vận dụng phương pháp vào q trình giảng dạy điều khơng đơn giản giáo viên Trên toàn nội dung chuyên đề “ Vận dụng phương pháp dạy học dựa giải vấn đề phân mơn Văn” nhóm Ngữ văn trường THCS Quang Trung tìm tịi, nghiên cứu, thực từ đầu năm học 2012 - 2013 đến Vì bước đầu thử nghiệm nên chuyên đề không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, mang tính chủ quan Rất mong nhận đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm thầy cô giáo dạy Ngữ văn địa bàn huyện để chuyên đề đầy đủ hơn, hồn chỉnh Từ đó, rút điểm chung phương pháp dạy học tích cực để áp dụng vào dạy cụ thể nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Văn nói riêng trường THCS địa bàn huyện D ĐỀ XUẤT : Đối với phương pháp dạy học giáo viên tập huấn lí thuyết thơi chưa đủ.Chun mơn phịng giáo dục nên có tiết dạy thử nghiệm mẫu để giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm qua áp dụng vào trình giảng dạy cho khỏi lúng túng Xin trân trọng cảm ơn! ... chun đề xin mạn phép đưa đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học dựa giải vấn đề phân môn Văn? ?? B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Một số vấn đề lí thuyết dạy học dựa giải vấn đề: Khái niệm: * Dạy học dựa giải. .. KẾT LUẬN D ĐỀ XUẤT Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG PHÂN MÔN VĂN A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt yêu... Đối với học sinh Đối với giáo viên B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Một số vấn đề lí thuyết dạy học dựa giải vấn đề: Khái niệm Giá trị dạy học dựa giải vấn đề Hạn chế hướng khắc phục II Phương pháp thực