Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 _ Đề tài: Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề tiết dạy có định nghĩa, khái niệm thuộc chương III Hình nhằm nâng cao kết học tập học sinh Tác giả: Bùi Đình Đơng - Giáo viên trường THCS Quang Trung, Huyện An Lão - TP Hải Phịng I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Như biết, mơn Tốn thống hoạt động điều khiển thầy hoạt động học tập học sinh thực cách quán triệt quan điểm dạy - học toán hành động hành động Dạy học theo hướng đối phương pháp phải làm cho học sinh chủ động suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, tham gia nhiều trình chiếm lĩnh tri thức Tốn học Đó thực chất q trình tái tạo kiến thức tái tạo khái niệm, tính chất, định lí, quy tắc gần giống trình hình thành kiến thức làm tảng cho tri thức phát triển Đặc điểm mơn Tốn người học phải nắm hiểu từ l ý thuyết vận dụng để giải tập có giải nhiều tập khắc sâu nhớ kĩ lý thuyết Từ vận dụng vào sống dễ dàng Qua việc giảng dạy theo hướng đồi phương pháp, việc kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt số phương pháp dạy học đặc trưng phù họp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học mồn Toán đồng thời để thực tốt phương pháp dạy - học theo phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học đến phương pháp dạy học nêu vấn đề áp dụng nhiều dạy mang lại hiệu học tập họ c sinh theo hướng tích cực nhiều ị Tuy nhiên thực tế việc học Tốn nhà trường phổ thơng tồn nhiều học sinh thụ động nghe thầy giảng, chưa tham gia vào trình học tập, chưa biết cách phát nội dung kiến thức, học sinh Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 chưa có riêng, chưa có sáng tạo riêng Chính mà kết kiểm tra chưa mong muốn Giải pháp tơi trước học Tốn, tơi ln ý thức vai trị trung tâm học sinh, phải ý đến hoạt động học sinh Dạy Tốn phải lr tạo tình có vấn đề để học sinh hoạt động phát huy vai trị trung tâm Muốn làm điều này, người giáo viên dạy Toán phải nắm nội dung kiến thức, nội dung chương tr ình, tìm nắm đối tượng học sinh, từ tìm tình có vấn đề Trên sở giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp để học sinh t ìm hiểu, phát , hiểu đơn vị kiến thức Toán học tồn diện khơng nghĩ hộ trị, khơng bắt buộc trị phải nghĩ theo mình, nói viết Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp trường Trung học sở Quang Trung - An lão - Hải phòng Thời gian từ tháng 01/2011 dến thảng 3/2011 Lóp 9A lóp thực nghiệm lớp 9B lóp đối chứng Lớp thực nghiệm tiến hành giải pháp thay dạy tiết có định nghĩa, khái niệm chương III Hình học lớp Ket cho thấy tác động thực có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao lóp đối chứng Điếm kiêm tra đâu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,2; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình 7,5 Kết kiểm chứng T - Test cho thấy p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiêm lớp đối chứng Qua chứng tỏ việc áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề hoàn toàn có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao kết học tập học sinh lớp tiết dạy có định nghĩa, khái niệm thuộc chương III Hình học II, GIỚI THIỆU 1.Tìm hiểu trạng Qua thực tiễn giảng dạy thân đồng nghiệp, nhận thấy: nhiều học Tốn, giảng chúng tơi thường diễn theo Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 khuynh hướng bật, giáo viên coi trọng thiết kế hệ thống câu hỏi dày đặc, hỏi nhiều, hỏi liên tục, có chỗ khơng càn hỏi mà hỏi Giáo viên lầm tưởng việc hỏi thật nhiều phát huy tính tích cực học sinh Nhìn lại học Tốn như;vậy, tơi tự nhận thấy thống qua bề ngồi có cảm giác khơng khí học rât sơi nôi, học sinh hào hứng giơ tay phát biếu, câu hỏi giáo viên đặt thường học sinh giải cách nhanh gọn Nhưng thực chất định nghĩa, khái niệm mới, đơn vị kiến thức không khai thác cách sâu sắc, chất định nghĩa, khái niệm khơng cịn đọng lại học sinh Để thay đổi trạng trên, suy nghĩ nhiều đến việc áp dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Tốn Trong phạm vi đề tài này, tơi thực việc nghiên cứu qua tiết dạy có định nghĩa, khái niệm thuộc chương III Hình học Giải pháp thay thế: Trong tiết dạy có định nghĩa, khái niệm chương III Hình học 9, đặt mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh định nghĩa, khái niệm Đe em hứng thú thực sự, tơi nêu t ình có vấn đề bài, đơn vị kiến thức, vận dụng khéo léo phương pháp với phương pháp nêu giả vấn đề để học sinh tham gia cách tự giác vào việc tìm hiểu khám phá chiếm lĩnh kiến thức Vì thế, trước hết giáo viên phải phát vấn đề, từ tạo tình có vấn đề cách phù hợp để buộc học sinh phải suy nghĩ giải Trước tình có vấn đề, học sinh phát huy nỗ lực cá nhân thân, đông thời hợp tác, chia sẻ nhóm học tập để giải vấn đề Làm đồng nghĩa với việc vận đụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực (kĩ thuật động não, kĩ thuật “khăn phủ bàn' ”, sử dụng đồ tư duy) Rõ ràng học Toán, học sinh ln giữ vai trị trung tâm khơng phải thầy Từ đó, đánh thức học sinh tiềm lớn lao, thực đem đến húng thú, niềm vui lớn cho em qua học Tốn Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 Vấn đề nghiên cứu: Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề tiết, tiết dạy có định nghĩa, khái niệm chương III H ình học " Góc với đường trịn” có nâng cao kết học tập học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề tiết tiết dạy có định nghĩa, khái niệm thuộc chương III Hình học “ Góc với đường trịn” nâng cao kết học tập học sinh III PHƯƠNG PHÁP a Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn hai lớp 9A, 9.B trường Trung học sở Quang Trung hai lớp có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu, ứng dụng * Giáo viên: Lớp 9A lớp 9B đêu trực tiếp giảng dạy môn Tốn thời gian giảng dạy hai lớp nên tơi hiểu đối tượng học sinh Căn vào đối tượng học sinh, tơi chọn: - Lóp 9A lớp thực nghiệm - Lớp 9B lớp đối chứng * Học sinh: Hai lớp chọn nghiên cứu có điểm tương đồng tỉ lệ, giới tính, học lực, hạnh kiểm Hai lớp tương đương thành tích học tập, điểm số tất môn học Các em chăm ngoan, tự giác, tích cực, chủ động học tập Cụ thể sau:; Bảng Giới tính kết xếp loại học lực, hạnh kiểm năm học 2010 2011 hai lớp thực nghiệm đối chứng: Đối Sĩ số tượng Giới tính Học lực Nam Nữ Giỏi Hạnh kiểm Khá Trung bình Tốt Khá Lóp 9A 37 19 18 17 17 36 Lớp 9B 38 21 17 18 17 37 b Thiết kế nghiên cứu ị Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 Tơi chọn hai lớp ngun vẹn: lớp 9A nhóm thực nghiệm, lớp 9B nhóm ðối chứng Tơi dùng kiểm tra học kỳ I mơn Tốn làm kiểm tra trýớc tác ðộng Kết cho thấy ðiểm trung bình hai nhóm có khác nhau, ðó tơi dùng phép kiểm chứng T - Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng2: Kiểm chứng ðể xác ðịnh nhóm týõng ðýõng: Ðối chứng 6,9 TBC p= Thực nghiệm 6,8 0,31 P = 0,31 > 0,05, từ ðó kết luận chênh lệch ðiểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm ðối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm ðýợc coi týõng ðýõng Tiếp theo, sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trýớc sau tác ðộng ðối với nhóm týõng ðýõng (ðýợc mơ tả bảng 2): Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trýớc tác ðộng Tác ðộng Kiểm tra sau tác ðộng Dạy học có sử dụng Thực nghiệm 01 phýõng pháp nêu giải 03 vấn ðề Dạy học không sử Ðối chứng 02 dụng phýõng pháp nêu 04 giải vấn ðề Ở thiết kế này, dùng phép kiểm chứng T - Test ðộc lập c Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: - Dạy lớp ðối chứng: Thiết kế giảng không sử dụng phýõng pháp dạy học nêu giải vấn ðề, có sử dụng phýõng pháp dạy học tích cực khác - Dạy lớp thực nghiệm: Khi thiết kế giảng, phương pháp dạy học tích cực khác, tơi có sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 + Khâu chuẩn bị soạn giáo án: Tìm hiểu dạy ðể nắm bắt ðýợc nội dung, kiến thức; ðịnh nghĩa, khái niệm bài, kiến thức trọng tâm theo chuẩn kiến thức kĩ nãng mơn Tốn Trên cõ sở ðó xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Phối hợp cách linh hoạt hợp lý loại câu hỏi + Khâu thực giảng lớp: Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá từng ðõn vị kiến thức bài, tơi lựa chọn ðýa tình có vấn ðề ðúng lúc ðúng chỗ ðể học sinh giải Trýớc vấn ðề lớn, giải vấn ðề không ðõn giản, ðýa lời giải ðáp giải khâu (dùng câu hỏi gợi mở vấn ðề) ði ðến giải tổng thể * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trýờng, theo phân phối chýõng trình thời khố biểu ðể ðảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng4: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Thứ /17/211/2011 Thứ /26/11/2011 Thứ /26/02/2011 Môn Hình Tiếp theo PPCT 41 Tên dạy Góc nội tiếp Góc tạo tia Hình 43 tiếp tuyến dây cung Góc có ðỉnh Hình 45 bên ðýờng trịn - ngồi ðýờng trịn Thứ /21/02/2011 d Ðo lýờng Hình 49 Tứ giác nội tiếp Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kỳ I mơn Tốn Trường, trung học sở Quang Trung đề thi Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra Toán thời gian 15 phút trước kiểm tra chương III (Tiết 57), sau học sinh học xong chương III “ Góc với đường tròn” Bài kiểm tra sau tác động gồm 11 câu hỏi, có câu trắc nghiệm dạng lựa chọn câu hỏi tự luận * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực xong học trên, tiến hành kiểm tra 15 phút đơi với hai nhóm thực nghiệm đơi chứng (nội dung kiêm tra tr ình bày phần phụ lục) Sau tơi tiến hành chấm theo đáp án xây dựng IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KỂT QUẢ Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đơi chứng Thực nghiệm ĐTB 7,5 8,2 Độ lệch chuẩn 0,75 0,86 Giá trị p T - test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,0023 0,91 Như chứng minh kêt nhóm trước tác động tương *Phân tích liệu Như chứng minh kêt nhóm trước tác động tương đương, sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T - Test cho kết p = 0,0023, cho thấy: chênh lệch giữá ĐTB nhóm thực nghiệm ĐTB nhóm đơi chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Hơn nữa, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,91 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 Hình 1: Biểu đồ so sánh BTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Giả thuyết đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề tiết dạy có định nghĩa, khái niệm thuộc chương III Hình học “ Góc với đường trịn” nâng cao kết học tập học sinh.” kiểm chứng *Bàn Luận Qua tiến hành thực nghiệm yà kiểm tra cho thấy kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC = 8,2, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 7,5 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,7 Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm đ ã có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,91 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T - Test ĐTB :sau tác động hai lớp p = 0,0023< 0.05 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Với điểm số vậy, đánh giá học sinh lóp học đối chứng hiểu cách chắn, sâu rộng Trong làm, em sáng tạo độc lập, em lại có phát độc đáo riêng * Hạn chế Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề có vai trị tích cực Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 ưu điểm Song để sử dụng cách hiệu người giáo viê n phải nắm vững phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng tích cực, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, phải vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học với phương pháp dạy; học khác Trước dạy, đơn vị kiến thức, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi, phát vấn đề tạo tình có vấn đề Trên sở đo tổ chức học để học sinh chủ động hoại động khám phá vấn đề mà giáo viên nêu Việc làm tựỳ thuộc vào nội dung kiến thức bài, vào quỹ thời gian việc hiểu đối tượng học sinh từ phía giáo viên vơ quan trọng Do thời gian có hạn, việc nghiên cứu thu thập kết thực đuợc phần kiến thức chương V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trước nhiệm vụ việc đổi dạy học nhà trường phổ thông, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vơ quan trọng Qua tiến hành thực nghiệm số định nghĩa, khái niệm thuộc chương III H ình học “ Góc với đường trịn”, tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực, có tác dụng lớn đến nâng cao hiệu học tập hoc sinh Toán Học sinh ln phát huy vai trị trung tâm, thực hoạt động chủ động để tìm hiểu, khám phá kiến thức Trên sở việc lĩnh hội tri thức đó, học sinh phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống x ã hội, phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh Khuyến nghị Để sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề cách linh hoạt, phù hợp, hiệu quả, người; giáo viên phải nắm chế phương pháp dạy học tích cực để vận dụng dạy bài, đơn vị kiến thức phối hợp nhịp nhàng với phương pháp dạy học khác Người thực : Bùi Đình Đông - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 Giáo viên phải hiểu đối tượng học sinh, phải thường xuyên có ý thức hướng dẫn học sinh phương pháp học để em quen với phương pháp học, tự giác nghiên cứu, khám phá đơn vị kiến thức Đây phương pháp giáo viên sử dụng khơng với tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mà với môn Toán Với đê tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tầm, chia sẻ Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt - Bỉ, BỘ GD ĐT Tài liệu giáo dục kĩ sống môn Toán trường Trung học sở - Bộ GD ĐT Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương tr ình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Sách giáo khoa Tốn Sách giáo viên Toán Chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn Dạy học Tốn theo hướng tích cực (NXB Đại học sư phạm) Mạng Internet: http://tulieu.violet.vn / http://baigiang.violet.vn/ Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 PHẦN PHỤ LỤC MINH HOẠ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG CÁC TIẾT DẠY CÓ ĐỊNH NGHĨA, KHÁI NIỆM MỚI THUỘC CHƯƠNG III HÌNH HỌC Như biết, trình dạy học định nghĩa, khái niệm thường tuân theo bước: Bước 1: Tiếp cận, trình bày định nghĩa, khái niệm Bước 2: Củng cố vận dụng, định nghĩa, khái niệm Thực tế chương III Hình học 9, tiết có định nghĩa , khái niệm mới: Góc tâm; góc nội tiếp; góc tạo tia tiếp tuyến dây cung: góc có đỉnh bên đường trịn, góc có đỉnh bên ngồi đường trịn: tứ giác nội tiếp Để dạy định nghĩa, khái niệm đó, tơi cân nhắc lựa chọn phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Sau số ví dụ minh hoạ VD dạy 3: Góc nội Tiếp- Tiết 40 * Lời bàn: Từ việc kiểm tra cũ định nghĩa Góc tâm với hình vẽ tương ứng, tơi nêu tình có vấn đề Nếu giữ nguyên đặc điểm thứ hai thay đổi vị trí đỉnh góc tâm cho đỉnh trùng với đưịng trịn ta góc nào? Góc có tên gọi ? Tính chất hệ ? Khi với kiến thức cũ, học sinh chưa thể giải câu hỏi từ xuất nhu cầu nghiên cứu học tập học sinh * Cụ thể: Kiểm tra cũ: GV: Nêu định nghĩa góc tâm? Mối liên hệ góc tâm cung bị chắn đường trịn - HS trả lời GV: Góc tâm có đặc điểm nào? ( Đáp: có hai đặc điểm: - Đỉnh góc nằm tâm đường trịn; - Hai cạnh cắt đường trịn) GV: Nếu giữ nguyên đặc điểm thứ hai thay đổi vị trí đỉnh góc tâm cho đỉnh trùng với đường trịn ta góc nào? Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 GV cho học sinh quan sát hình vẽ sau nói ACB góc nội tiếp (O) B B A A O O C GV: Vậy góc nội tiếp? Tính chất hệ góc nội tiếp nào? Nó có liên quan với góc tâm chắn cung đường trịn? Tiết học hơm giúp tìm hiểu vấn đề 1/ Định nghĩa góc nội tiếp GV: Dựa hình vẽ đặ điểm ACB , yêu cầu HS đưa câu trả lời " góc nội tiếp đường tròn?" GV: Chốt lại yêu cầu hs làm tập: ABC hình vẽ sau góc nội tiếp? giải thích? B C B A B B O C A A O C A B C A O C D HS: Chọn B GV tiếp tục đặt vấn đề vào phần " Tính chất" *Lời bàn: Với cách dạy HS thấy nhu cầu nghiên cứu học tập, hình thành tư nghiên cứu suy luận logic Một cách dạy tương tự " Góc nội tiếp", Ta áp dụng cho góc cịn lại đường trịn: Góc tạo tia tiếp tuyến dây cung; góc có đỉnh đường trịn - góc có đỉnh ngồi đường trịn Người thực : Bùi Đình Đông - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 VD dạy : Tứ giác nội tiếp - Tiết 49 * Lời bàn : Khi dạy phần định nghĩa này, đưa hai hướng dạy áp dụng vào hai lớp Hướng 1: Dạy không lựa chọn phương pháp nêu giải vấn đề ( lớp đối chứng 9B) Hướng 2: Dạy lựa chọn phương pháp nêu giải vấn đề ( lớp thực nghiệm 9A) * Cụ thể: Hướng 1: Lớp đối chứng 9B Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ghi bảng Hoạt động 1: Khái niệm tứ giác nội tiếp (9') GV yêu cầu HS thực ?1 HS thực ? Khái niệm SGK (GV vẽ sẵn đưa lên bảng HS :Tứ giác có đỉnh tứ giác nội phụ) Sau vẽ xong GV nói: Tứ giác gọi tứ giác nội ABCD tức giác nội tiếp đường tiếp đường tròn (SGK) A B tròn Vậy em hiểu tứ HS đọc định nghĩa tứ giác nội tiếp đường tròn? ? 11 nằm đường tròn tiếp: O giác nội tiếp SGK GV :Sửa câu trả lời HS có trang 87 Lưu ý HS tứ C D sai xót, yêu cầu HS đọc định giác nội tiếp đường tròn nghĩa tứ giác nội tiếp SGK gọi tắt tứ giác nội Đinh trang 87 nghĩa: tiếp Đường tròn gọi (SGK) GV: Lưu ý HS tứ giác nội tiếp đường tròn ngoại tiếp tứ Bài tập: (bảng phụ) đường tròn gọi tắt tứ giác giác nội tiếp HS thực tập: GV cho HS tập: Hãy Các tứ giác nội tiếp là: tứ giác nội tiếp hình sau: ABCD; ABDE; ACDE vỡ cú đỉnh thuộc đường tròn (0) Học sinh trả lời: - Tứ giác MAED Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học A E B O H Năm học 2011- 2012 AHDE không nội tiếp M đường tròn (0) - Tứ giác MAED Chú C ý: Có AHDE khơng nội tiếp bất tứ giác D kỳ đường GV hỏi: nội tiếp tròn khác, qua đường trịn, - Có tứ giác hình khơng điểm A, D, E vẽ có nội tiếp đường trịn (0)? đường trịn (0) tứ giác khơng - Tứ giác MAED AHDE có HS ghi khẳng định vào nội tiếp nội tiếp đường tròn khác hay khơng? Vì sao? HS trả lời: đường đường tròn * GV khẳng định: Như có Ta ln vẽ đường tứ giác nội tiếp có trịn qua đỉnh tứ giác không nội tiếp tam giác, nhiên đường tròn tứ giác có - GV cho HS trả lời câu hỏi khơng vẽ đựoc đường phần đóng khung đầu tròn qua đỉnh tứ GV: Chốt lại định nghĩa " Tứ giác giác nội tiếp" tiếp tục ĐVĐ phần tính chất Hướng 2: Lớp thực nghiệm 9A Làm để áp dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy phần định nghĩa tứ giác nội tiếp? Đặc biệt giúp học sinh có hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức tốt ? Chính ngun nhân thiết kế hướng dạy cho lớp thực nghiệm sau: - Chuẩn bị: * GV: Phiếu học tập giao nhà từ tiết trước (Tiết 39); máy chiếu * Học sinh: Làm tập phiếu Nội dung phiếu học tập Cho hình vẽ: Hãy vẽ đường trịn qua ba đỉnh A,B,C hình 1; ba đỉnh M,N,P hình 2: Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 M A P N C B Q D Hình Hình Lời bàn : Dựng ý tốn +) Hình 1: Khi thiết kế hình vẽ cho học sinh nhà làm phiếu học tập cho vẽ ðýờng tròn ngoại tiếp tam giác ABD ði qua ðiểm C; cịn ðối với hình ðýờng trịn ngoại tiếp tam giác MNP không ði qua ðiểm Q +) Khi thiết kế hình Pojecter ta thiết kế cho ðýờng trịn ngoại tiếp tam giác ðó " ẩn ði'' ðể ta nêu ðặt vấn ðề hợp lý hõn Tiến hành dạy cụ thể: GV: Thu vài phiếu học tập ðể xem xét, ðánh giá chiếu kết lên hình hai trýờng hợp (hình vẽ chuẩn GV) GV: Nhận xét ðýờng trịn ngoại tiếp tam giác ABD; tam giác MNP ? (Câu trả lời mong ðợi từ phía HS: Ðýờng trịn ngoại tiếp tam giác ABD ði qua C; ðýờng tròn ngoại tiếp tam giác MNP ði qua Q) GV nêu vấn ðề: Nhý ta ln vẽ ðựõc ðýờng trịn ngoại tiếp tam giác, ðối với tứ giác ? (GV vào bài) GV tiếp tục: Týõng tự nhý tam giác nội tiếp, tứ giác nội tiếp ðýờng trịn ? (GV vào hai hình vẽ hình thuộc phần cũ - phiếu học tập) GV : Vậy tứ giác nội tiếp ? HS trả lời GV chốt lại ðịnh nghĩa ghi bảng * Củng cố kiến thức: GV: Tại tứ giác MNPQ lại tứ giác nội tiếp ? GV chốt lại định nghĩa đồng thời ðýa ý SGK Người thực : Bùi Đình Đơng - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 Yêu cầu HS làm tập Hãy tứ giác nội tiếp hình vẽ sau: HS thảo luận theo bàn, ðứng chỗ trả lời Kết quả: Hai tứ giác nội tiếp AEDC; ABCD GV: Có tứ giác hình vẽ khơng nội tiếp ðýờng trịn ? HS: Tứ giác AHDE; BHCM GV chốt lại ðịnh nghĩa ðặt vấn ðề sang phần "Tính chất" A E B O H M C D Người thực : Bùi Đình Đông - Trường THCS Quang Trung - An Lão - Hải Phòng ... cao kết học tập học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề tiết tiết dạy có định nghĩa, khái niệm thuộc chương III Hình học “ Góc với đường tròn” nâng cao kết học tập. .. nghiên cứu qua tiết dạy có định nghĩa, khái niệm thuộc chương III Hình học Giải pháp thay thế: Trong tiết dạy có định nghĩa, khái niệm chương III Hình học 9, tơi đặt mục tiêu lấy học sinh làm trung... Phòng Đề tài nghiên cứu khoa học Năm học 2011- 2012 Vấn đề nghiên cứu: Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề tiết, tiết dạy có định nghĩa, khái niệm chương III H ình học " Góc với đường trịn” có nâng cao