... Mối liên hệ tư sáng tạo với loại hình tư khác 13 1.1 .3 Nănglựctư sáng tạo 15 1.1 .3. 1 Nănglực 15 1.1 .3. 2 Nănglựctư sáng tạo 16 1.1 .3. 3 Một số biểu lựctư sáng tạo học sinh trung học phổ thông ... loại tư theo đối tư ng (của tư duy) : Với cách phân loại này, ta có loại tư sau: - Tư kinh tế, - Tư trị, - Tư văn học, - Tư toán học, - Tư nghệ thuật, … b) Phân loại tư theo đặc trưng tư duy: ... học toán Và hai loại tư đóng vai trò trình giải vấn đề khảo sát toán 14 Khóa luận tốt nghiệp 1.1 .3 Nănglựctư sáng tạo 1.1 .3. 1 Nănglực Vấn đề phát hiện, bồi dưỡng pháttriểnlực cho học sinh vấn...
... 91 3. 1.5 Ƣớc lƣợng đại lƣợng đặc trƣng cho TNSP 91 3. 1.6 Cách đánh giá, xếp loại 92 3. 2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 93 3 .3 Kết xử lí kết TNSP 94 3. 3.1 Các ... thuyết vật lí góp phần pháttriển tƣ cho học sinh 33 2.2.1 Con đƣờng hình thành thuyết vật lí 33 2.2.2 Phƣơng pháp hình thành thuyết ánh sáng dạy học 41 2 .3 Phân tích đặc điểm, thực ... tƣ 13 1.2.2 Những đặc điểm tƣ 13 1.2 .3 Các giai đoạn trình tƣ 15 1.2.4 Các loại tƣ 17 1.2.5 Các biện pháp pháttriển tƣ học sinh 23 Kết luận chƣơng...
... .3 I NĂNGLỰCTƯDUY .3 Nănglực gì? Tư gì? .3 Pháttriểnlực gì? .3 Pháttriểntư gì? Pháttriểnlựctư nào? .4 II NĂNGLỰCTƯDUY VẬT ... I NĂNGLỰCTƯDUYNănglực ? - Nănglực thuộc tính tâm lý riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp loạt hoạt động đó, bỏ sức lao động đạt kết cao - Nănglực gắn liền với kỹ năng, ... định khả pháttriểntư duy, pháttriểnlực trí tuệ học sinh - Tư cảm giác tri giác đối tư ng tư ng Nếu nhận thức cảm tính có tư học sinh Vì vậy, dạy học vật lý phải kích thích quan sát tư ng, trình...
... pháp hữu hiệu để pháttriểnlực t duy, pháttriển trí tuệ ngời ngời lãnh đạo chủ chốt 3. 2.Bám sát thực tiễn, tăng cờng thông tin khoa học thông tin thực tế T trí tuệ ngời pháttriển hay không ... biến vợt bậc pháttriểnlực t , t lý luận tổ chức hoạt động thực tiễn 3. 1, Dân chủ hoá trình pháttriển xã hội , trình lĩnh vực lãnh đạo quản lý Muốn t ,trí tuệ không ngừng đổi pháttriển cần có ... biết pháttriển bồi dỡng ,lựa chọn cán kế cận có tầm nhìn chiến lợc có khả hoạt động thực tiễn 3/ Một số giải pháp Ngày không lãnh đạo nhấn mạnh đổi t ,quan trọng pháttriểnlực trí tuệ Phát triển...
... lí, pháttriểntư HS thực trình HS chiếm lĩnh vận dụng tri thức Sự pháttriểntư HS thể pháttriển ngôn ngữ, pháttriển óc quan sát, pháttriển khả nhận chất tư ng, tình vật lí, pháttriểntư ... HUỐNG DẠY HỌC VÀ VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCTƯDUY CHO HỌC SINH 1.1 Pháttriểnlựctư HS học tập vật lí 1.1.1 Khái niệm chung tư [17] Tư giai đoạn cao trình nhận thức sâu vào chất phát tính qui luật ... VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC SINH…………………………… 1.1 TƯDUY CHO HỌC Pháttriểnlựctư HS học tập vật lí…………… 1.1.1 Khái niệm chung tư …………………………………………… 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình pháttriển lực...
... thức Y là: A CH3CH2CH2NH2 B CH3CH2NHCH3 C C2H5NH2 D CH3NH2 Phân tích: Đây toán hay Đòi hỏi học sinh phải có lựctư khái quát hoá để nhận ra: namin = 4 /3 × (nO2 - 1,5nCO2) = 4 /3 × (0, 937 5 - 15 × 0,5) ... 1997), Vol II, pp 530 - 531 Dược điển Việt Nam III, Nxb Y Học, tr 32 1 - 32 2 (2002) Phạm Thò Duy n, Trònh Văn Lẩu, Phạm Thanh Kỳ Tạp Chí Dược Liệu, T 8, số 5, Tr 131 - 135 (20 03) ♥ Người phản biện: ... (1) • X + AgNO3/NH3: CnH2n-1CHO + 2[Ag(NH3)2]OH → CnH2n-1COONH4 + 2Ag↓ + H2O + 3NH3 x → 2x → 2x = 0,02 → x = 0,01 → y + z = 0, 035 Mặt khác: mX = 14n × (x + y + z) + 28x + 44y + 30 z = (14n + 28)...
... thức Y là: A CH3CH2CH2NH2 B CH3CH2NHCH3 C C2H5NH2 D CH3NH2 Phân tích: Đây toán hay Đòi hỏi học sinh phải có lựctư khái quát hoá để nhận ra: namin = 4 /3 × (nO2 - 1,5nCO2) = 4 /3 × (0, 937 5 - 15 × 0,5) ... 1997), Vol II, pp 530 - 531 Dược điển Việt Nam III, Nxb Y Học, tr 32 1 - 32 2 (2002) Phạm Thò Duy n, Trònh Văn Lẩu, Phạm Thanh Kỳ Tạp Chí Dược Liệu, T 8, số 5, Tr 131 - 135 (20 03) ♥ Người phản biện: ... (1) • X + AgNO3/NH3: CnH2n-1CHO + 2[Ag(NH3)2]OH → CnH2n-1COONH4 + 2Ag↓ + H2O + 3NH3 x → 2x → 2x = 0,02 → x = 0,01 → y + z = 0, 035 Mặt khác: mX = 14n × (x + y + z) + 28x + 44y + 30 z = (14n + 28)...
... rèn luyện tư cho HS ( tư độc lập, tư logic, tư trừu tư ng, tư biện chứng, tư phê phán, tư sáng tạo ) lựctư trí thông minh HS pháttriển Điểm luận văn - Lần nghiên cứu pháttriểnlựctư rèn trí ... phần pháttriểnlựctư duy, bồi dưỡng trí thông minh HS lên mức cao CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCTƯDUY VÀ RÈN TRÍ THÔNG MINH CHO HỌC SINH 2.1 Người học sinh cần phải làm để pháttriển ... động tư duy, vấn đề pháttriểnlựctư rèn trí thông minh hóa học thông qua trình luận giải, rõ mối quan hệ BTHH vấn đề pháttriểnlựctư HS, tình hình sử dụng phương pháp dạy học BTHH để phát triển...
... thức; 3) Nănglực biến đổi công thức; 4) Nănglực thiết lập phơng trình biểu diễn quan hệ số lợng cho; 5) Nănglực giải phơng trình; 6) Nănglực thực phép biến đổi đại số đồng nhất; 7) Nănglực ... phần pháttriểnlực t lôgic sử dụng xác ngôn ngữ toán học cho học sinh lớp 10 dạy học Đại số 2 .3 Kết luận Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 3. 1 Mục đích thực nghiệm 3. 2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 3.3 ... nhằm đạt mục tiêu [156, tr 130 - 131 ]: a) Truyền thụ cho HS hệ thống định kiến thức Toán học; b) Rèn luyện cho HS kỹkỹ xảo toán học; c) Pháttriển t toán học HS 13 Có quan niệm cho rằng, việc...
... PT: a/ x 3 3x b/ x x 3 3x 3x Hướng dẫn: x3 y a/ Đặt y 3x ta có hệ y 3x ( x 1 )3 y b/ PT viết lại ( x 1) 3( x 1) Đặt y 3x ta có hệ ... 13) nên ta xét tất trường hợp n phép chia cho là: n = 3k; n = 3k + 1; n = 3k + Dựa vào tính chất đồng dư, ta chứng minh được: với n = 3k + 1; n = 3k + 32 n + 3n + chia hết cho 13, với n = 3k 32 n ... rằng: a3 b3 c3 (a b c) 2 2 a b b c c a TỔ TOÁN TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG trang 28 PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCTƯDUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC MÔN TOÁN NĂM HỌC 2011-2012 a3 a3 ab2...
... AlCl3: 3NaOH + AlCl3 (d) Al(OH )3 + 3NaCl * Ngc li, nh vi git dd AlCl vo ng nghiờm ng dd NaOH s cú kt ta c, kt ta tan ng nghim cú NaOH d: 3NaOH + AlCl3 Al(OH )3 + 3NaCl - 26 - Al(OH )3 + NaOH ... + + 2e H (3) 0 ,33 0,165 (mol) Theo nh lut bo ton electron 2x + ny = 0 ,33 (I) - Tỏc dng vi HNO3: n NO = 0,15 (mol) Fe Fe3+ + 3e x 3x M M n+ + ne y (mol) ny (mol) NO- + 4H + + 3e NO + 2H ... 3e NO -3 + 6H 2O + 8e NH + 9OH - Phng trỡnh ion thu gn: 8Al + 3NO- + 32 OH- + 18H 2O 8[Al(OH)4 ]- + 3NH + 27OH- Hay l: 8Al + 3NO3 + 5OH + 18H 2O 8[Al(OH)4 ] + 3NH PTHH: 8Al + 3NaNO3...
... rộng pháttriển t- duy, quan hệ xã hội, tình bạn bè, trách nhiệm tập thể Nh- lực nhận thức liên quan trực tiếp với t- Nănglực nhận thức, lực trí tuệ đ-ợc pháttriển t- đ-ợc pháttriển II T- phát ... Sự pháttriểnlực nhận thức cho học sinh Khi nghiên cứu trình nhận thức pháttriểnlực nhận thức ta có số nhận xét khái quát sau: - Việc pháttriểnlực nhận thức thực chất hình thành pháttriển ... dạy học sử dụng chúng dạy học để pháttriểnlực tduy độc lập sáng tạo cho học sinh góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học hoá học giai đoạn đ lựa chọn đề ti: Pháttriểnlực t- tích cực , độc lập sáng...
... phải lắng nghe nghe thấy – Từpháttriển thòi quen quan sát cho trẻ Trong trình quan sát trẻ, ta hướng trẻ xem xét chi tiết (đi từ khái quát đến chi tiết) để pháttriển tình cảm, cảm nhận tinh ... mặc ngược cổ” - “Con lấy ly con, ly có kí hiệu hoa màu đỏ” - “Con nhìn xem héo nhiều tư i nước trước – to tư i nhiều nước nhất” Những nhiệm vụ bắt trẻ phải nhìn, quan sát so sánh Từ đó, chúng...