... cán bộ quản lý hành chính, nhân viên phục vụ: 174 ngƣời, chiếm lệ: 27%. 2.2. Sự hình thành và phát triển của KhoaTâmlýGiáodục học KhoaTâmlý – Giáodục học là một trong 13 khoa của trƣờng ... Quân, Giáo trình Quản lí giáo dục, NXB Giáodục Hà Nội, 2007). a) Quản lí giáodục Theo khái niệm quản lí đã trình bày, có thể định nghĩa khái niệm quản lí giáodục nhƣ sau: Quản lí giáodục ... học( Trích theo Giáo trình Bộ máy quản lí giáodục của tác giả Nguyễn Thành Vinh , Nxb ĐHSP , Hà Nội, 2002) 9. KhoaTâmlýGiáo dục, Chương trình giáodục đại học, Hải Phòng (2007). 10. Đặng...
... quản lý, điều hành các hoạt động giáodục trong các cơ sở giáo dục. Cán bộ quản lýgiáodục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý ... bộ quản lýgiáodục nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lýgiáo dục, bảo đảm phát triển sự nghiệp giáo dục . [5] 1.3. Trường Đại học Sưphạm Trường Đại học Sưphạm là một ... Tâm lí -Giáo dục, Giáodục Tiểu học, Giáodục Mầm non, Giáo dục Thể chất, Giáodục Quốc phòng, Tiếng Anh, Tiếng Trung, Tiếng Pháp, Tiếng Nga. Giáo dục Đặc biệt, Tổ Giáodục Nữ công, Tổ Ngoại...
... bộ môn tâmlýgiáo dục a) Bộ môn tâmlýgiáo dục Về công tác giảng dậy nhũng năm đầu mới được thành lập hoạt động chủ yếu một số học phần như tâmlý học đại cương ,tâm lý học sưphạm ,tâm lý học ... động của tổ bộ môn Tâm lý- giáo dục 1. Đặc điểm hoạt đông của bộ môn tâmlýgiáodục học.Bộ môn tâmlýgiáodục với sự quan tâm đặc biệt của nhà trường,với đội ngũ cán bộ có tâm huyết,có khả ... môn lý luận chính trị. Mác_Leenin.không chỉ trang bị cho sinh viên những kiến thức về chuyên nghành tâm lýgiáodục như :tâm lý lứa tuổi mầm non ,tâm lý học trẻ em ,tâm lý học phát triển ma tổ tâm...
... Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN22Chương II. Tâmlý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN18Chương II. Tâmlý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN7Chương II. Tâmlý học dạy học ... ĐHQGHN7Chương II. Tâmlý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN30Chương II. Tâmlý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN14Chương II. Tâmlý học dạy học3.2. Hình thành mục đích học tập•Mục ... tuệCon đường cơ bảnSản phẩm Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN23Chương II. Tâmlý học dạy học Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN33Chương II. Tâmlý học dạy học1. Khái niệm về sự phát triển trí...
... cách. Theo đó có ba loại hiện tợngtâm lý: - Các quá trình tâm lý. - Các trạng thái tâm lý. - Các thuộc tính tâm lý. * Các quá trình tâmlý là những hiện tợng tâmlý diễn ra trong thời gian tơng ... Ngoài hai nội dung giáodục thẻ chất và giáodục quốc phòng, sinh viên đại học cần đ-ợc giáodục một số nội dung sau : 1.1. Giáodục ý thức chính trị Mục đích của giáodục ý thức chính trị ... thái tâmlý là những hiện tợng tâmlý diễn ra trong thời gian tơng đối dài, việc mở đầu và kết thúc không rõ ràng. Có hai trạng thái tâmlý cơ bản là chú ý và tâm trạng.* Các thuộc tính tâm lý...
... nghiệm tâmlý (test) Trong Tâmlý học lứa tuổi và Tâmlý học sư phạm, người ta thường dùng test để đo nghiệm các mức độ, trình độ phát triển tâmlý của con người. Test là một phép đo luờng tâm ... phát triển tâm lý, từ đó rút ra những kết luận sưphạm cần thiết cho hoạt động dạy học và giáo dục. 5. Phân tích luận điểm cơ bản của tâmlý học duy vật biện chứng về sự phát triển tâmlý con người, ... động của giáodục có thể làm thay đổi tâmlý trẻ em. Tính mềm dẻo cũng tạo ra khả năng bù trừ. Khi mỗi chức năng tâmlý hoặc sinh lý nào đó yếu hoặc thiếu thì những chức năng tâmlý khác được...
... Lãnh đạo 03, giáo viên dạy lớp 20, Giáo viên Mỹ thuật 01, giáo viên Thể dục 02, giáo viên âm nhạc 01, giáo viên Anh văn 01, giáo viên Tin học 01, giáo viên Tổng phụ trách Đội 01, giáo viên Thư ... lượng giáo dục; i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hộicùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộngđồng.1.2. Cơ sở lý ... năm gần đây trong phong trào đổi mới công tác quản lýgiáo dục, người quản lý đã không ngừng tiếp cận công tác quản lý mới, trong đó có quản lýgiáo viên trong quá trình làm việc nhóm. Tuy nhiên,...
... cao học quản lýgiáodục ĐHQGHN). 9. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2001-2003), Những quan điểm giáodục hiện đại, tài liệu giảng dạy cao học quản lýgiáo dục, KhoaSưphạm - ĐHQGHN. 10. ... triển giáodục số 6. 15. Nguyễn Thị Phương Hoa (5/2005), Lý luận dạy học hiện đại, tài liệu giảng dạy cao học quản lýgiáo dục, KhoaSưphạm - ĐHQGHN 16. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lýgiáo ... quản lýgiáo dục: Cán bộ quản lýgiáodục là người thực hiện một hay toàn bộ các chức năng của quản lý giáo dục để làm cho hệ thống giáodục vận hành, phát triển, đạt các mục tiêu giáodục đề...
... giả Nguyễn Thị Phương Hoa và nhómnghiên cứu, bộ môn Tâm lí giáodục Trường ĐH Ngoại ngữ- Đại học Quốcgia Hà Nội, đăng trên Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, số 25 (2009), giới thiệuvề PISA, mục đích, ... đíchcủa giáodục là để hình thành cho con người không chỉ có kiến thức khoa học,sách vở mà phải có khả năng ứng dụng kiến thức đó làm thay đổi cuộc sống,để xây dựng cuộc sống tốt hơn. Giáodục ... đến hậu quả một thời gian không ngắn, nhiều nhà giáo, nhàquản lí giáodục đã ngộ nhận rằng có một “môn văn” trong trường cấp I –3A. Về các tội phạm thường gặpB. Sự phán xét thông minhC. Một...
... đương nhiên hoạt động giáodục cũng cần được quản lý đó là: Quản lýgiáo dục. Giáodục là một bộ phận của xã hội, nên quản lýgiáodục là một loại hình quản lý xã hội. Quản lý xã hội là tác động ... quản lýgiáo dục, ta có thể hiểu quản lý giáodục là quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, theo ... khác nhau về quản lýgiáo dục: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lýgiáodục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) , nhằm làm...